論小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀高效課堂構(gòu)建策略

山東省菏澤市定陶區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 晁明榮

構(gòu)建高效語(yǔ)文閱讀課堂，要著重于從如何提升學(xué)生的閱讀興趣，如何改進(jìn)學(xué)生的閱讀方法，如何拓展學(xué)生的閱讀視野，如何激活學(xué)生的閱讀潛能，如何培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣，如何科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)等方面入手，教師在閱讀課堂上要彰顯學(xué)生本體地位，按從易到難的閱讀教學(xué)順序，把教材和素材結(jié)合起來(lái)，把課堂和課外結(jié)合起來(lái)，把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，把個(gè)人和集體結(jié)合起來(lái)，打造多位一體的教學(xué)模式，高效推進(jìn)閱讀教學(xué)。

一、切實(shí)提升學(xué)生的閱讀興趣

一些小學(xué)生對(duì)閱讀往往存在一些畏難心理，一方面是源于自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，另一方面和教師枯燥單一的教學(xué)方法有關(guān)。新課程理念下，教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀，把學(xué)生擺在課堂教學(xué)的中心位置，要千方百計(jì)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)多種方法，拉近學(xué)生和語(yǔ)文之間的距離，為閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造積極的條件。

比如，《松鼠》是一篇說(shuō)明文，而且文字比較多，對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想獨(dú)立讀完并有所收獲確實(shí)有一定的難度。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣同時(shí)為了幫助學(xué)生從多個(gè)方面理解小松鼠的生活習(xí)性，教師可以在備課的時(shí)候給學(xué)生制作一個(gè)微課小視頻，拿到閱讀課堂上給學(xué)生播放。之后教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)觀看感受，描述和歸納一些小松鼠的主要特點(diǎn)。做完這些準(zhǔn)備工作之后，教師問(wèn)學(xué)生：你們想深入了解小松鼠嗎？那就打開(kāi)課文閱讀吧！從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的對(duì)接，學(xué)生的閱讀興致也能得到保障。

二、著重改進(jìn)學(xué)生的閱讀方法

閱讀講究一定的方法，從大的方面來(lái)說(shuō)，有略讀、有詳讀、有精讀、有品讀、有默讀、有誦讀、有自讀、有群讀，等等，不一而足。從小的方面來(lái)說(shuō)，有讀書(shū)筆記閱讀法，角色閱讀法，圖畫(huà)輔助閱讀法，思維導(dǎo)圖閱讀法，講故事閱讀法，等等。因此，教師一定要結(jié)合不同課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效率和自信心，達(dá)到改進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，《少年閏土》這篇課文的對(duì)話內(nèi)容較多，為了加深學(xué)生的理解，同時(shí)把學(xué)生帶到閱讀情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)角色閱讀。之后教師讓學(xué)生各自展開(kāi)想象，結(jié)合少年閏土對(duì)瓜地和沙地的描述，在紙上畫(huà)出腦海中的景象，看看誰(shuí)畫(huà)得最美、最有趣、最生動(dòng)。多種閱讀方法的疊加，既豐富了閱讀內(nèi)涵，活躍了學(xué)生的閱讀思維，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、有效拓寬學(xué)生的閱讀視野

構(gòu)建高效閱讀課堂，僅依靠有限的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要把課堂和課外結(jié)合起來(lái)才行，這樣才能有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀潛能和閱讀習(xí)慣。這就需要教師加強(qiáng)課外閱讀的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活和愛(ài)好，適時(shí)推薦一些切合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)的優(yōu)秀課外讀物，給學(xué)生插上閱讀的翅膀，加深新時(shí)代的小學(xué)生對(duì)人生的感悟，對(duì)世界的了解，激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向。

比如，在教授《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》后，教師就可以把幾本《魯濱遜漂流記》放在教室的讀書(shū)角里，供學(xué)生利用課間和課外的時(shí)間進(jìn)行翻閱，并提供讀書(shū)卡片給學(xué)生，讓學(xué)生記錄下自己的閱讀進(jìn)度、閱讀感悟和閱讀問(wèn)題。一段時(shí)間后，教師組織大家一起交流，著重對(duì)魯濱遜這個(gè)人物的思想和行為（不畏困難、積極進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神）進(jìn)行分析與總結(jié)，鼓勵(lì)讀過(guò)的學(xué)生暢所欲言，提高學(xué)生的概括能力及口語(yǔ)交流能力。必要的時(shí)候可以開(kāi)展一些閱讀競(jìng)賽，教師圍繞《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》出幾道問(wèn)題讓學(xué)生回答，誰(shuí)答得最快最準(zhǔn)，就把“最優(yōu)秀小讀者”的稱號(hào)頒發(fā)給誰(shuí)，并提供一些文具獎(jiǎng)品，借此激勵(lì)全體學(xué)生參與到課外閱讀中。

四、高效激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能

高年級(jí)小學(xué)生思維活躍，已經(jīng)具備了一定的閱讀潛能和獨(dú)立思考能力，只是他們有時(shí)候自己不知道，這時(shí)就需要教師積極挖掘，增加學(xué)生的閱讀信心和勇氣。

比如，在閱讀《匆匆》一課時(shí)，教師就可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：你們對(duì)時(shí)間有什么認(rèn)識(shí)？是覺(jué)得時(shí)間一去不復(fù)返呢，還是時(shí)間可以倒流？提出問(wèn)題之后，學(xué)生分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組支持時(shí)間一去不復(fù)返；另一個(gè)小組支持時(shí)間可以倒流，只是現(xiàn)在還不能罷了。兩個(gè)小組結(jié)合自己的生活展開(kāi)辯論，用論據(jù)來(lái)支撐各自的觀點(diǎn)，在語(yǔ)言碰撞中既鍛煉了學(xué)生的想象力和思維能力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)時(shí)間的深入理解。

五、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對(duì)小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有著十分重要的作用。事實(shí)上優(yōu)等生和后進(jìn)生之間的差距，主要就體現(xiàn)在閱讀習(xí)慣上。優(yōu)等生的閱讀習(xí)慣是遇到不懂的字詞或語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)查字典、詞典乃至百科，邊閱讀邊做批注，邊圈點(diǎn)，邊勾畫(huà)重點(diǎn)句子，在閱讀之后寫(xiě)讀后感或者閱讀更多的相關(guān)素材等，并在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中自主閱讀，這些習(xí)慣都是在后進(jìn)生中看不到的。因此，教師一定要重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，及時(shí)糾正學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成的不良習(xí)性。

比如，有的學(xué)生在閱讀特別是閱讀一些文字較多的課文的時(shí)候注意力不集中，很容易走神，受外界的影響較大。對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，一方面給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，另一方面讓學(xué)生在閱讀之前把其他事情做好，不讓其他事情影響閱讀進(jìn)度，并讓學(xué)生排解焦躁和緊張的情緒，同時(shí)準(zhǔn)備好草稿紙和鉛筆，方便在閱讀的時(shí)候做筆記，在做筆記的時(shí)候可以進(jìn)一步提升閱讀專注力。

六、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果

一篇課文，學(xué)生的閱讀效果如何，教師應(yīng)該做出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，一方面要保障評(píng)價(jià)的針對(duì)性，切實(shí)指出學(xué)生的問(wèn)題，避免出現(xiàn)“嗯，讀得不錯(cuò)”“再讀讀”等籠統(tǒng)模糊的評(píng)語(yǔ)；另一方面要保障評(píng)價(jià)的多元性，避免主觀臆斷給學(xué)生的心理造成負(fù)面的影響。

比如，在閱讀完《北京的春節(jié)》后，教師就可以在多媒體上展示幾道習(xí)題給學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。當(dāng)學(xué)生能做出正確的回答時(shí)，教師要給予積極的贊美，并讓學(xué)生講一講自己的閱讀心得；當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)，教師要從多個(gè)方面幫助學(xué)生找出原因，究竟是閱讀方法的問(wèn)題還是閱讀心境的問(wèn)題還是語(yǔ)言知識(shí)的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落再次強(qiáng)化閱讀。即便學(xué)生最終依然答不上來(lái)，教師也不要橫加評(píng)斷，而是要檢查自己設(shè)置的問(wèn)題是否符合學(xué)生的閱讀心理，必要時(shí)可以讓優(yōu)等生給后進(jìn)生出一些閱讀題，使不同閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂教學(xué)上受益和發(fā)展。

七、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀活動(dòng)

小學(xué)生不喜歡呆板沉悶的閱讀課堂，他們更喜歡歡樂(lè)一點(diǎn)的課堂，有趣一點(diǎn)，好玩一點(diǎn)。這就需要語(yǔ)文教師務(wù)必尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理，不能漠視甚至壓制學(xué)生的想法與訴求，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀欲望不足時(shí)，要積極主動(dòng)適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，借助多種藝術(shù)形式來(lái)提升閱讀教學(xué)的豐富性。

比如，在教授《自相矛盾》這一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把課文內(nèi)容改編成為一個(gè)小品，扮演楚人的學(xué)生可以把掃帚作為矛，把簸箕作為盾牌，在講臺(tái)上給大家表演，其他學(xué)生作為看客。把課文情境淋漓盡致地展示到現(xiàn)實(shí)中，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又能活躍閱讀氛圍。

八、在讀寫(xiě)結(jié)合中引領(lǐng)學(xué)生閱讀

閱讀和寫(xiě)作是不分彼此的關(guān)系，構(gòu)建高效閱讀課堂，離不開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)的輔助和引導(dǎo)。寫(xiě)作教學(xué)有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的內(nèi)在張力與藝術(shù)品位，提升學(xué)生的閱讀鑒賞力。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)能運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)言文字來(lái)描寫(xiě)和刻畫(huà)生活場(chǎng)景與心理感受，這為寫(xiě)作教學(xué)及閱讀教學(xué)的深入融合創(chuàng)造了有利的條件。

比如，在閱讀《白鷺》這篇課文的時(shí)候，為了幫助學(xué)生感受文字美和藝術(shù)美，提升學(xué)生的閱讀審美素養(yǎng)，教師有必要首先借助多媒體給學(xué)生展示白鷺的圖片和視頻，讓學(xué)生拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)白鷺。寫(xiě)完之后，學(xué)生和學(xué)生之間交換各自的作品，展開(kāi)誦讀活動(dòng)，評(píng)價(jià)一下寫(xiě)得最好的作品，教師作為評(píng)委給各個(gè)學(xué)生的描寫(xiě)打分，最后經(jīng)過(guò)集體協(xié)商選出寫(xiě)得最美的文字。做完這些工作后，教師可以讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)本，看看文學(xué)家郭沫若是如何描寫(xiě)白鷺的，然后把評(píng)選出來(lái)的文字和課文進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并在課文背誦與段落抄寫(xiě)中促使學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言真善美。

九、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建高效閱讀課堂的方法有很多，需要教師結(jié)合不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)采取針對(duì)性的教學(xué)手段。高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)積累了一些閱讀詞匯，教師要不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造閱讀氛圍和交流機(jī)會(huì)，讓閱讀真正走進(jìn)學(xué)生的生活，成為重要的個(gè)人習(xí)慣。