小議核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學(xué)對策

武銀萍

（陜西省渭南市富平縣立誠中學(xué)，陜西 渭南）

現(xiàn)階段，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到素質(zhì)教育對自身發(fā)展的重要性，而高中物理這門學(xué)科是學(xué)生高中生涯中比較重要的一門學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成。基于此，這就要求物理教師轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)模式下的教學(xué)觀念，創(chuàng)新新型教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生物理綜合能力，因此本文探討核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學(xué)對策，具有一定的現(xiàn)實(shí)研究意義。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

現(xiàn)階段，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們對教育方面的要求在不斷提升，在當(dāng)前教育大力改革的背景下，基于核心素養(yǎng)這一理念開展物理教學(xué)，應(yīng)全方位探討物理這門學(xué)科的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）實(shí)踐性

在過去很長一段時(shí)間，我國物理這門學(xué)科處于理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩者失衡的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但就物理這門學(xué)科的本質(zhì)來講，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性特征。因此在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩者結(jié)合起來進(jìn)行，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目的，完善物理學(xué)科的教學(xué)工作，全面提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。很多理論知識(shí)，如果只是依靠教師講解，學(xué)生很難全部理解[1]。

（二）科學(xué)性

就物理這門學(xué)科的屬性來講，其屬于自然科學(xué)類的一門學(xué)科，因此在進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循科學(xué)性的教學(xué)原則。在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與物理探究學(xué)習(xí)。另外科學(xué)性的本質(zhì)在于尊重事實(shí)，因此物理學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)以事實(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為根本依據(jù)，以此獲取學(xué)習(xí)成果。

（三）探究性

從本質(zhì)上來講，物理這門學(xué)科具有非常強(qiáng)的探究性特征，在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的同時(shí)，還要關(guān)注探究性這一學(xué)習(xí)特征，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理探究，以此促使學(xué)生成長發(fā)展和物理學(xué)習(xí)能夠處于并行。在教學(xué)中，教師提供學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，發(fā)表自己的探究觀點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)理念下高中物理課堂教學(xué)對策

（一）樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀念

就以往傳統(tǒng)模式下的高中物理教學(xué)來看，教師過于注重對理論部分的講解和學(xué)習(xí)，主要采用模擬實(shí)驗(yàn)、題海戰(zhàn)術(shù)等方式來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。在這種教學(xué)背景下，教師過于注重為學(xué)生講解解題技巧，沒有將學(xué)生個(gè)性化發(fā)展這一要素考慮其中，雖然體現(xiàn)出教師在其中的指導(dǎo)性教育作用，但沒有呈現(xiàn)學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主性和探究性精神，沒有給予學(xué)生充分的物理現(xiàn)象理解空間?；谝陨线@些方面，需要對現(xiàn)有的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，將物理這門學(xué)科所具有的育人功能發(fā)揮于實(shí)際教學(xué)中，以核心素養(yǎng)教育理念作為教學(xué)導(dǎo)向，對所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行整合和開發(fā)，以此幫助學(xué)生樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀念[2]。

（二）以互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理思維

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生之間針對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流具有非常重要的教學(xué)意義，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)氛圍；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)思維[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過合作學(xué)習(xí)模式來激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性；另外，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠自己總結(jié)物理知識(shí)，從中找出自己在學(xué)習(xí)中的不足，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

舉例來講，在進(jìn)行滬科版高中物理“力的合成”這部分內(nèi)容講解時(shí)，探討幾個(gè)力的作用效果能否被一個(gè)力取代。為強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有了初步理解后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，更深層次了解“力的合成”這部分知識(shí)。在研究共點(diǎn)力的合成時(shí)，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需要的器材，主要有白紙、兩個(gè)彈簧測力計(jì)、細(xì)繩和細(xì)繩套各兩個(gè)、橡皮條、圖釘、刻度尺、長木板一塊以及刻度尺，根據(jù)物理教材中的提示，以小組為單位，每個(gè)組員根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求各司其職。具體實(shí)驗(yàn)過程如下：首先用圖釘把白紙固定在方木板上，在白紙上用圖釘固定一根橡皮筋，在橡皮條的另一端系上兩條細(xì)繩，兩條細(xì)繩的另一端各系一個(gè)繩套，用兩個(gè)彈簧測力計(jì)分別鉤住繩套、互成角度的拉橡皮條，用鉛筆記下結(jié)點(diǎn)O 位置和兩條細(xì)繩的方向，讀出并記錄兩個(gè)彈簧測力計(jì)的示數(shù)，用鉛筆和刻度尺在白紙上從O 點(diǎn)沿著兩條細(xì)繩的方向畫直線，選定標(biāo)度，做出力F1、F2圖示，只用一個(gè)彈簧測力計(jì)，通過細(xì)繩套把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到相同位置O，讀出并記錄彈簧測力計(jì)的示數(shù)，記下細(xì)繩的方向，按同一標(biāo)度作出F 的圖示。根據(jù)所做的圖示分析F1、F2為臨邊的平行四邊形的對角線F′與F 的關(guān)系，改變兩分力F1、F2的大小和夾角，再做幾次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。學(xué)生一邊互動(dòng)交流一邊學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，對培養(yǎng)學(xué)生物理思維具有非常重要的教育意義。

（三）積極參與物理實(shí)踐驗(yàn)證所學(xué)

在高中物理教學(xué)中，參與物理實(shí)踐活動(dòng)不僅是當(dāng)前新課改背景下對物理教學(xué)提出的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的根本途徑。物理這門學(xué)科本身具有一定的抽象性特征，難度系數(shù)比較高，開展物理實(shí)踐活動(dòng)具有一定的必要性，其一，相比較傳統(tǒng)模式下的教師文字講解教學(xué)，實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)更容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生更愿意參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中[4]；其二，開展物理實(shí)踐活動(dòng)，能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，有利于深化學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而提升物理成績；其三，相較于傳統(tǒng)模式下的課堂講解，開展實(shí)踐活動(dòng)能夠促使學(xué)生的感官與大腦處于同時(shí)運(yùn)作狀態(tài)，一方面提高學(xué)生對物理知識(shí)的理解和思考能力；另一方面有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（四）創(chuàng)設(shè)物理情境培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在高中物理教學(xué)過程中，教師可通過設(shè)問的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境。一般來講，物理學(xué)科中所產(chǎn)生的問題大多是由學(xué)生在課堂中提出的，也可以是從生活、生產(chǎn)中所體現(xiàn)的現(xiàn)象，對此，教師組織學(xué)生針對物理問題進(jìn)行探究教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生獲取物理知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在探究過程中體會(huì)物理這門學(xué)科的樂趣，為培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

舉例來講，在進(jìn)行滬科版高中物理“怎樣描述磁場”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)概念知識(shí)，首先教師根據(jù)本節(jié)課所學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并向?qū)W生提出以下幾個(gè)物理問題：（1）怎樣確定磁場的方向？（2）對于磁場強(qiáng)弱，可通過磁極N 級進(jìn)行檢驗(yàn)嗎？（3）磁感線的特點(diǎn)？等問題，從整體上來看，上述問題的設(shè)置具有一定的聯(lián)系，對所講內(nèi)容具有教學(xué)指引作用。針對第一個(gè)問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察小磁針變化情況，以此獲取上述問題（1）（2）的解決方法，之后學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對教師提出的問題進(jìn)行更深入的交流和探討，對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和掌握。

（五）將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合

就高中物理這門學(xué)科本身的特性而言，具有非常強(qiáng)的生活性特征，生活中隨處可見物理，因此在物理教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐的同時(shí)展示所學(xué)物理知識(shí)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)[5]。

舉例來講，在進(jìn)行滬科版高中物理“彈力”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在正式開展教學(xué)前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備本節(jié)課所學(xué)需要用到的物理實(shí)驗(yàn)器材，主要有彈簧、砝碼，然后教師向?qū)W生講解本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流程以及需要注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：將教師準(zhǔn)備的彈簧豎直固定在鐵架臺(tái)上，然后利用砝碼懸掛對彈簧施加力，安排一名學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)做好記錄，完成實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生制作出圖像，通過圖像來分析本次實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生各項(xiàng)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，通過以上闡述，學(xué)生了解到形變和彈力兩者之間存在的關(guān)系，然后聯(lián)想到體育射擊運(yùn)動(dòng)、橡皮泥按壓等都與本節(jié)課所學(xué)存在關(guān)聯(lián)，更好地理解本節(jié)課所學(xué)。

綜上所述，在高中教育中，物理作為比較重要的一門學(xué)科，是學(xué)生走向社會(huì)、全面發(fā)展的重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要意義。因此高中物理教師在實(shí)際教學(xué)中不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，以此達(dá)成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。