高中群文閱讀教學(xué)與語文深度學(xué)習(xí)的策略

姚永強(qiáng)

（甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)，甘肅 會(huì)寧）

群文閱讀是學(xué)生深入閱讀、深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、整合性閱讀的方式，對于高中生來說，群文閱讀既能增長見識(shí)、開闊眼界、積累知識(shí)，又能豐富其思想、提升其深入研讀學(xué)習(xí)的能力。在高中語文教學(xué)中，采用群文閱讀，也符合學(xué)生的接受習(xí)慣與能力，能在促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生捕捉信息、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與歸納整合的能力，對學(xué)生語文讀寫能力的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升，都有積極的促進(jìn)作用。

一、群文閱讀在高中語文深度學(xué)習(xí)中的意義

（一）突出閱讀主體，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

與傳統(tǒng)的閱讀形式相比，群文閱讀更適合素質(zhì)教育背景下的高中生，更能激發(fā)學(xué)生看、聽、讀、思的興趣，也更能培養(yǎng)學(xué)生以主體身份敏銳感悟、體驗(yàn)思考的能力。

首先，群文閱讀擺脫了過去單一式、引領(lǐng)式的閱讀，讓學(xué)生走出一問一答的線型、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己的感官、感覺、情感，從一組或者一篇文章中汲取各種營養(yǎng)、知識(shí)，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為豐富學(xué)生的語文知識(shí)，提升學(xué)生的語文思維與想象能力創(chuàng)造了條件，提高了閱讀教學(xué)的效率。

其次，群文閱讀就是學(xué)生面對的是一組同類主題、不同內(nèi)容的文章，或者是一組內(nèi)容豐富、主題不同的文章，這樣的閱讀活動(dòng)對于高中生來說，有如此豐富的閱讀內(nèi)容，既能滿足他們對新內(nèi)容的探索欲、新知識(shí)的獲得欲，又能激起學(xué)生更多思考，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，對同一類內(nèi)容，發(fā)表不同的看法，表達(dá)不同的想法，突出自己的思考；或者與同學(xué)交流，使思想與思想發(fā)生沖突，撞出火花，達(dá)成共識(shí)，從而滿足學(xué)生閱讀活動(dòng)的體驗(yàn)感，強(qiáng)化閱讀的主體性，滿足了學(xué)生好奇心、求知欲的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感，使學(xué)生在閱讀中看到更美的世界，遇到更好的自己，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的思想境界

過去無論是小學(xué)閱讀、初中閱讀還是高中閱讀教學(xué)，都采用單篇式的，閱讀內(nèi)容大都跳不出教材。這樣的閱讀教學(xué)雖然圍繞教學(xué)大綱，從表面上看滿足了閱讀教學(xué)，完成了教學(xué)任務(wù)，可事實(shí)上并沒有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的意義，使閱讀教學(xué)難以滿足不同學(xué)生不斷發(fā)展的求知欲望，也不能適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)需求。近幾年在素質(zhì)教育背景下，不同階段的語文教師為了滿足不同學(xué)生的需求，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，不約而同地研究、運(yùn)用群文閱讀，讓學(xué)生在同時(shí)間能閱讀同類的多篇文章，從不同內(nèi)容中分析同類文章的寫作方法、特點(diǎn)、傳播價(jià)值，或者同一個(gè)人不同時(shí)期的作品所傳遞出的信息、情感等，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，也讓學(xué)生多角度進(jìn)行深入思考，提升學(xué)生的思想境界。比如，學(xué)生在閱讀《平凡的世界》這部小說的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀讀路遙的其他作品，如《人生》《在困難的日子里》《驚心動(dòng)魄的一幕》《黃葉在秋風(fēng)中飄落》等，讓學(xué)生從不同的作品中感受一個(gè)作者的情感經(jīng)歷、思想深度，體會(huì)作品的情感，汲取作品中的精神養(yǎng)分，同時(shí)豐富學(xué)生的思想，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生難以遏制的熱情，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)，達(dá)到閱讀教學(xué)提升學(xué)生終身閱讀能力的目的。

（三）多樣化的閱讀形式，拓展學(xué)生的理解思維

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，由于方法單一，學(xué)生花在閱讀內(nèi)容上的時(shí)間并不多，沒有思考，沒有感悟，更多的時(shí)間教師用來講解閱讀內(nèi)容或者給學(xué)生傳授閱讀方法，甚至抽絲剝繭地給學(xué)生分析閱讀內(nèi)容中的細(xì)節(jié)與重點(diǎn)，讓學(xué)生沒有空間獨(dú)自享受閱讀、感悟閱讀。隨著新課程改革的推進(jìn)，閱讀方式也隨之增加了不少，如略讀、跳讀、默讀、朗讀等，但深度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解不夠透徹，在閱讀過程中也很少有收獲，特別是想象力的提升、思想的豐富都很不夠。學(xué)生似乎只是為了讀而讀，雖完成了閱讀任務(wù)，但是收獲不理想。而在素質(zhì)教育背景下應(yīng)運(yùn)而生的群文閱讀，學(xué)生閱讀內(nèi)容豐富了很多，閱讀形式、方法也靈活了，有了多樣性，如默讀、速讀、跳讀、精讀、主題研讀、系列閱讀、對比閱讀等，學(xué)生可根據(jù)需要隨時(shí)靈活運(yùn)用。不論是共同閱讀一篇文章，還是同時(shí)閱讀一組文章，學(xué)生都可以靈活地選用多種或者一種更適合自己的方法。學(xué)生可以在不同內(nèi)容、不同作家、不同體裁、不同風(fēng)格、不同主題的文本閱讀中學(xué)會(huì)比較、分析、歸納、總結(jié)，學(xué)會(huì)深入思考。這對于時(shí)間緊、任務(wù)重的高中生來說，既能節(jié)省時(shí)間，提升閱讀效率，又能培養(yǎng)良好的、終身閱讀的習(xí)慣，滿足學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，群文閱讀內(nèi)容的豐富性、方法的多樣性，還能拓展學(xué)生的理解思維，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、辨識(shí)人生方向、樹立人生目標(biāo)的能力。

二、促進(jìn)高中語文深度學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生深度探究，改變其學(xué)習(xí)思維

高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了十幾年的知識(shí)學(xué)習(xí)和人生體驗(yàn)歷程，對生活、對未來、對人際關(guān)系、對自我等都有了一定的認(rèn)識(shí)。他們在學(xué)習(xí)中獲得的已經(jīng)不僅僅是知識(shí)，更是一種人生的經(jīng)驗(yàn)，是拓寬思想邊界、實(shí)現(xiàn)自我成長的途徑。這恰巧與閱讀助人成長，讓人思想成熟、思考深刻等有共同的價(jià)值趨向。高中語文教師在閱讀教學(xué)中，采用群文閱讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在同一類或者同一主題、同一作者的文章中沉浸下去，從思想、情感、認(rèn)知、時(shí)空等層面，與作者聯(lián)系起來，既是讓學(xué)生不斷追尋探究、深度學(xué)習(xí)思索的途徑，又是讓學(xué)生體驗(yàn)不同人生，實(shí)現(xiàn)思想、情感成長的重要方式。比如，《平凡的世界》是一部詮釋人生辛酸、艱難、不易，寫滿親情、愛情、友情，傾吐奮斗、抗?fàn)幣c妥協(xié)等人生百味的著作。在組織群文閱讀時(shí)，教師可以組織學(xué)生共同閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從幾條不同的愛情線，如孫少安與田潤葉、孫少安與賀秀蓮、孫少平與田曉霞、田潤葉與李向前等，深入探究人生，體味不同的愛情與人生的關(guān)系。教師可以組織學(xué)生就《平凡的世界》中的這幾條愛情線以及他們不同的人生走向進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生活，體味人性、人情，領(lǐng)悟不同的生活內(nèi)涵和人生境界，讓他們用理性的目光看待人生、看待生活，從而促進(jìn)學(xué)生思想的成長，深化他們學(xué)習(xí)的意義。

（二）拓展思考與表達(dá)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

閱讀停留在表面，就是現(xiàn)在我們說的淺閱讀、快餐閱讀，這種閱讀的思考極淺，收獲極少，甚至有些閱讀只是為了閱讀而閱讀，沒有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)性。而高中生處在學(xué)習(xí)、成長的關(guān)鍵階段，他們的閱讀不僅要深、要廣、要完整，還要滿足其思維品質(zhì)的提升。作為高中語文教師，在群文閱讀教學(xué)中，不要只盯著幾篇或者幾部同類的讀物、同一主題的讀物，也可以組織學(xué)生就一部著作，從不同向度、按不同思路進(jìn)行閱讀思考、討論交流，這樣不但能達(dá)到縱深學(xué)習(xí)的目的，而且能拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生思維的深入。比如，在閱讀費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》這部宏大的著作時(shí)，不同的人能從中讀到不同的內(nèi)容，獲得不同的感悟，如熟人社會(huì)、特殊語言、傳宗接代、鄉(xiāng)土情懷、風(fēng)俗習(xí)慣等，有些人還能讀到家國天下、權(quán)力結(jié)構(gòu)、血緣地緣、禮俗體系等。把這些不同的閱讀收獲集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，表達(dá)不同觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)與情感，既能實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，又能拓展學(xué)生思考的方向與路子，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生的深度閱讀、終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

（三）整合閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與人生認(rèn)知

在當(dāng)下的閱讀調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)身邊十個(gè)人有九個(gè)人是經(jīng)常閱讀的，只是他們閱讀不是深入就一本作品的研究，或者就一組作品進(jìn)行研讀，而是瀏覽手機(jī)上一篇公眾號文章、頭條新聞、娛樂八卦等，或者拿起一本雜志，隨意地挑一兩篇閱讀，抑或拿起一本小說用最快的速度閱讀等。這種閱讀算是一種閱讀，也是怡情養(yǎng)性的一種方法。但是對于思想、情感、閱歷都正在成長期的高中生來說，這種碎片化的閱讀是不利于他們的學(xué)習(xí)與成長的，這種淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀會(huì)造成他們片面的認(rèn)識(shí)，不利于他們思維體系的建立，更不能滿足他們的學(xué)習(xí)需要。所以，高中語文教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、成長需要，結(jié)合語文教學(xué)，組織學(xué)生有主題地進(jìn)行群文閱讀，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還要拓展學(xué)生的思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使他們的情感、思想更成熟、更豐富，讓他們的精神世界圓潤起來，真正享受閱讀、享受學(xué)習(xí)。比如，教師可以以《平凡的世界》為契機(jī)，組織學(xué)生閱讀路遙“人生三部曲”的其他兩部《人生》《在困難的日子里》，引導(dǎo)學(xué)生從人物心理、故事走向、歷史背景等，分析“人生”，認(rèn)識(shí)“人生”這個(gè)如謎一樣的大主題等。這不僅能豐富學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生，還能讓學(xué)生從中汲取力量與經(jīng)驗(yàn)，變得理智、坦然，從容面對學(xué)習(xí)中、生活中的困難，對自己的人生價(jià)值與追求有新的思考。

三、結(jié)語

總之，群文閱讀吸取了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的精髓，并從傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中發(fā)展改良而來。它相比于傳統(tǒng)閱讀，不僅僅是閱讀內(nèi)容豐富了、方法多樣了，而且學(xué)生的參與度高了，融入作品的程度加深了。這不但能拓展學(xué)生的閱讀空間，拓寬學(xué)生的閱讀邊界，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)和興趣，而且能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，即是說群文閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的理解、總結(jié)、審美、鑒賞等多方面的學(xué)習(xí)能力，這對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)語文深度學(xué)習(xí)與高中語文閱讀教學(xué)，都有不可替代的作用。