讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生生活
——核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐

姚雅莉

（清水縣西關(guān)小學(xué)，甘肅 天水）

新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)當(dāng)使數(shù)學(xué)內(nèi)容合理融入學(xué)生實際生活當(dāng)中，并在核心素養(yǎng)教育背景下推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探索創(chuàng)新。為提升小學(xué)低年級小學(xué)生兩步計算解決問題的能力，教師可采用潛移默化的訓(xùn)練、實際生活問題驅(qū)動等策略，逐漸實現(xiàn)預(yù)期教育改革育人目標(biāo)。進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，教師需要契合低年級小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為學(xué)生建構(gòu)針對性的學(xué)習(xí)模式，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，逐漸提升低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪墊基石。

一、低年級小學(xué)生計算學(xué)情分析

通過對低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算學(xué)情分析可知，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備較多，對數(shù)學(xué)事物的認(rèn)知處于起步階段，具備簡單的數(shù)學(xué)邏輯運算能力，能夠完成簡單的一步計算與兩步計算。兩步計算相對一步計算難度增大，為有效培養(yǎng)并提升小學(xué)生兩步計算解決問題的思維能力，教師應(yīng)當(dāng)契合低年級小學(xué)生的認(rèn)知范疇與學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案，有序提升低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐路徑探討

（一）潛移默化訓(xùn)練引導(dǎo)，啟蒙小學(xué)生兩步計算思維

在低年級小學(xué)生進(jìn)行兩步計算解決問題時，需遵循基本的計算順序，即“先算什么，再算什么”。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生開展?jié)撘颇挠?xùn)練引導(dǎo)，啟蒙小學(xué)生兩步計算的思維意識。為此，教師可創(chuàng)設(shè)“看條件想問題”與“看問題想條件”的教學(xué)情境，對小學(xué)生的思維心智進(jìn)行有效啟蒙，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐中解決問題，逐漸形成兩步計算解決問題的邏輯思維。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“表內(nèi)乘法”教學(xué)中，為使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容合理融入學(xué)生的實際生活當(dāng)中，調(diào)動小學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識儲備，促使小學(xué)生主動融入教學(xué)活動當(dāng)中，教師可基于校園運動會開展教學(xué)引導(dǎo)，如小學(xué)生組成體育方隊，每一個方隊的人數(shù)相同，請學(xué)生思考三個方隊總計有多少人。

在“看問題想條件”的思維訓(xùn)練引導(dǎo)中，教師需引導(dǎo)小學(xué)生對問題進(jìn)行思考，分析通過怎樣的條件可以求解問題。為此，學(xué)生提出需要了解學(xué)生方隊的排列方式，以及每一個方隊的人數(shù)，進(jìn)而基于表內(nèi)乘法計算得出具體的人數(shù)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)思考過程中，第一步界定問題求解需要的條件，第二步則根據(jù)相關(guān)條件計算得出問題答案，以此有效啟蒙小學(xué)生的兩步計算思維。

在“看條件想問題”的思維訓(xùn)練教學(xué)引導(dǎo)中，學(xué)生則需要對已知條件進(jìn)行羅列，如學(xué)生方隊的隊形、每行每列學(xué)生的人數(shù)、總計多少個方隊。在問題求解時，學(xué)生可基于三個條件，對其進(jìn)行兩兩結(jié)合，進(jìn)而求解出問題答案。在多種解題思路中，促使小學(xué)生進(jìn)行舉一反三，提高數(shù)學(xué)計算能力。在該種教學(xué)方式中，學(xué)生需基于條件推理得出問題答案，而在已知條件提煉過程中，條件信息越多，則越有利于解答問題。小學(xué)生第一步提煉已知條件，第二步則探究不同條件結(jié)合下的問題解答路徑，對兩步計算解決問題思維進(jìn)行啟蒙。

（二）實際生活問題驅(qū)動，強(qiáng)化小學(xué)生兩步計算意識

在強(qiáng)化小學(xué)生兩步計算意識時，教師則可以基于實際生活問題進(jìn)行驅(qū)動，促使小學(xué)生在解答實際生活問題的過程中不斷提升數(shù)學(xué)兩步計算解決問題的綜合能力。為實現(xiàn)預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)，啟蒙低年級小學(xué)生的思維心智，夯實小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并進(jìn)行合理延伸拓展，使其與學(xué)生的實際生活事例聯(lián)系起來，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)兩步計算能力得到有效遷移，在實際生活問題解決過程中，不斷提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，為使小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算知識得到有效遷移，體現(xiàn)出小學(xué)生數(shù)學(xué)計算兩步實踐應(yīng)用能力，教師為學(xué)生設(shè)定生活場景：小學(xué)生拿10元人民幣去買水彩筆，其中一支水彩筆的價格是3元，能夠買多少支水彩筆，會不會剩下錢？

小學(xué)生在思考生活問題時，則需要將“有余數(shù)的除法”相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行遷移，對生活問題進(jìn)行思考。第一步思考生活問題中的除數(shù)與被除數(shù)，第二步則是列式計算，得出問題答案。在除法計算時，除數(shù)與被除數(shù)無法整除時，則會出現(xiàn)余數(shù)。小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行遷移，對教師提出的生活問題進(jìn)行解答，則可以求解出問題答案：可以買到三支水彩筆，且剩余1元錢?；谏顔栴}的教學(xué)驅(qū)動，有效強(qiáng)化小學(xué)生的兩步計算意識，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識遷移應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

綜上，筆者以小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)計算教學(xué)為例，簡單闡述了小學(xué)生兩步計算解決問題能力培養(yǎng)路徑，旨在說明小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)的重要性與必要性。今后，小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新時，必須契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為學(xué)生建構(gòu)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，逐漸提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計算綜合學(xué)習(xí)實力。