新課程下小學低年級識字教學方法的探究

馮 敏

（甘肅省靖遠師范附屬小學，甘肅 靖遠）

識字教學是學生學習語文知識的基礎，也是教學重點，能為學生后續(xù)課程學習奠定基礎。隨著新課改的深入，對教師開展低年級識字教學提出具體的要求，需要教師靈活運用教學方法，強化低年級學生的識字能力。基于此，本文主要就新課程背景下小學低年級識字教學方法進行探究，以期促進學生穩(wěn)定發(fā)展。

識字是低年級學生后續(xù)學習閱讀和寫作的重要基礎，對學生進行識字教學，能夠切實提高寫字能力，為其語言嚴謹性的形成奠定良好基礎。因而作為小學低年級語文教師，在識字教學中要注重方法的選用，有針對性地強化學生的語文基礎能力。

一、當前小學語文低年級識字教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學低年級語文識字教學中教學方法單一、忽視學生自主識字。下文就對這兩個方面進行分析[1]。

（一）教學方法單一

不少語文教師在低年級識字教學中存在相同問題，即選用機械記憶的方式讓學生學習并熟記字詞。這種教學方式不僅會使學生在學習中產(chǎn)生枯燥感，還容易分散其注意力，進而影響教學效果。另外，小學低年級階段的學生所接受的識字教學主要是圍繞聽、說、讀和寫進行，這種缺乏趣味性的“填鴨式”教學方法，不符合當前小學生的認知發(fā)展需求。

（二）忽視學生自主識字

通過了解可知，部分教師在識字教學中更加注重學生的識字速度和進程，讓學生按照死記硬背的方式記憶所學字詞，對學生自主識字這方面明顯不注重。長此以往，學生對這門課程的學習會逐漸失去興趣，識字教學效果也無法得到提升[2]。

二、新課程下小學低年級識字教學方法及策略探究

（一）運用游戲教學法，激發(fā)學生興趣

由于低年級學生年齡比較小，對事物好奇心較強，所以在課堂學習中難以集中注意力。針對這個情況，教師可通過游戲方式對學生進行識字教學，如猜字謎等。讓學生在參與游戲的過程中認識和學習字詞。例如，在課堂教學中開展啄木鳥醫(yī)生給大樹看病的游戲，在此游戲進行前，首先需要教師在黑板上繪畫出一棵大樹，之后在大樹的枝葉上貼上學生之前課堂中所學習過的漢字，對學生經(jīng)常出錯的漢字進行適當?shù)奶幚恚又M織學生扮演啄木鳥，幫助大樹消滅和處理“病害”。這種游戲教學方式，不僅能激發(fā)學生的興趣，還讓學生在參與游戲的過程中掌握漢字，并加深印象[3]。

（二）創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生想象力

結合新課程要求，教師要在教學方式上進行適當?shù)恼{(diào)整，采用情境教學法進行識字教學。在實際教學中，可將學生所學習過的知識和生活經(jīng)驗進行結合，之后在多媒體的輔助下，創(chuàng)設相應的情境。此外，教師在情境教學中，要根據(jù)各個漢字本身所具有的特征，將漢字與學生生活中比較常見的形象進行聯(lián)系。這樣做，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，還可以促進其積極主動參與課堂活動，深入感受文字所帶來的樂趣。例如，在圍繞“笑”這個字進行教學時，教師可通過使用多媒體，讓學生直接觀看各種人物所展示的笑，從中發(fā)現(xiàn)笑具有的特點，如眉眼彎彎等。這種學習方式能夠讓學生清楚地了解和掌握關于笑的特點，加深理解。再如，學習“江、河、湖、海”這些漢字時，教師依然可利用多媒體查找相關素材，之后引導學生發(fā)現(xiàn)素材中所具有的特征，便于學生更好地記憶。

（三）字圖結合，輕松識字

作為低年級語文教師，在識字教學中可根據(jù)學生的學習情況，利用思維導圖對學生進行分支教學，讓學生能夠更好地認識和了解重難字詞。例如，在學習《動物王國開大會》這節(jié)內(nèi)容時，教師首先應讓學生對這篇文章進行閱讀，并找出文中的動物名字。之后教師將文章中所出現(xiàn)的動物同類或異類，以思維導圖的方式進行羅列，這樣的教學方式不僅能夠讓學生更為清楚地了解動物類型，還能夠更好地認知各種動物名稱[4]。

綜上所述，在新課程理念下，識字教學作為低年級語文教學的重要內(nèi)容，是學生后續(xù)學習寫作和閱讀的重要基礎，因而教師必須做好這方面的教學，根據(jù)學生的學習情況，合理選擇教學方法。通過本文的深入分析，教師可通過游戲教學法、情境教學法和字圖結合的方式進行識字教學，這樣不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，還能夠切實提高課堂教學質(zhì)量和效率，滿足學生的發(fā)展需求。