小學語文課內(nèi)外閱讀銜接的實踐探索

福建省泉州師范學院第二附屬小學 劉伯偉

自新課改之后，加大了對學生綜合素養(yǎng)的重視。在小學語文教學中，根本目標就是為了幫助學生掌握語言知識，形成綜合運用能力?！爸匾曊n內(nèi)外語篇的聯(lián)系，將課外閱讀納入教學計劃”，是部編教材的最大特色亮點。主編溫儒敏指出，課外閱讀是語文教學計劃之內(nèi)的重要組成。然而很多高段學生卻存在著閱讀興趣不高，課內(nèi)外文本銜接能力弱和閱讀深度不足等問題。閱讀不僅綜合了多項語言能力，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體。小學生正處于學習語言的關鍵初期，是提升閱讀能力的最佳時期。如果能夠為其匹配合適的教學方法，不僅可以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，也能夠為日后的深入學習打下良好的根基。在小學語文教學中，教師要關注學生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展，要積極革新閱讀方法以及教學模式，將課堂中的閱讀與課后實現(xiàn)有機銜接，使每個小學生都能夠從中受到書香的熏陶，為語文核心素養(yǎng)的提升打下穩(wěn)固的根基。

一、小學生閱讀現(xiàn)狀分析

統(tǒng)編教科書對小學生的閱讀能力提出了更高要求，主要包括：能逐步培養(yǎng)閱讀名著的興趣，掌握整本書的閱讀方法，能在課內(nèi)外文本之間進行知識銜接和遷移。但是，筆者通過前期問卷調(diào)查和家庭走訪，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學生在閱讀上存在著如下問題。

1.閱讀興趣難以激發(fā)。

教育信息化為學生在校內(nèi)外都提供了豐富便利的閱讀資源，但大部分學生的閱讀積極性依然不高。孤立看待課內(nèi)語篇，割裂課內(nèi)外文本，缺乏“群文”意識，是導致大部分學生閱讀興趣難以激發(fā)的主要原因。

2.課內(nèi)外銜接能力弱。

新教材對學生的課內(nèi)外文本銜接能力提出了更高要求，然而學生實際的銜接能力并不強。大部分小學生對于如何帶著對課內(nèi)文本的認知與理解，進行文本比對和所涉及知識點的遷移還是存在著困惑。

3.文本閱讀深度不足。

“群閱讀”和“整體語篇”意識的缺乏導致絕大多數(shù)小學生在閱讀過程中不求甚解，難以體會作者想要通過語篇文字表達的深刻含義，以致文本閱讀深度不足。

導致這一種現(xiàn)象的主要原因是小學生的閱讀積累不夠，并且他們在課內(nèi)和課外開展的閱讀是孤立化的，沒有形成一個系統(tǒng)化的閱讀體系。

二、課內(nèi)外銜接閱讀的必要性

課內(nèi)外銜接閱讀能有效銜接整合課內(nèi)外教學資源，增加學生的課外閱讀量，拓展學生的閱讀視野，同時也為如何將課外閱讀納入課程體系指明了一定方向。其應用的必要性主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.增加課外閱讀，拓展閱讀視野。

學生的語文能力與閱讀量密切相關。“1+X”模式下的閱讀教學則能夠通過對課內(nèi)內(nèi)容的延伸與拓展，增加學生的課外閱讀量并拓寬其閱讀視野。

2.課內(nèi)課外銜接，提升閱讀深度。

針對小學生“整體語篇意識”的缺乏,“1+X”模式圍繞“1”組織“X”文本閱讀活動，讓學生進行課內(nèi)外文本“聯(lián)讀”，并能以“聯(lián)讀議題”為出發(fā)點，提升文本閱讀深度。

3.改變教學習慣，開發(fā)課程資源。

對教師而言，“1+X”模式則可以幫助改變過去單一的“講——練”閱讀教學習慣。在對該模式下如何確定、使用和組織“X”的文本的任務和思考驅(qū)動之下，教師能更加認真地鉆研教材文本，創(chuàng)造性地開發(fā)利用課程資源，從而提升自身的教學業(yè)務水平。

三、小學語文教學開展課內(nèi)外銜接閱讀的策略

1.拓展閱讀文本，培養(yǎng)閱讀興趣。

在小學語文閱讀教學中，教師要善于對閱讀文本進行拓展，引導學生在課后基于原文本對相關文本進行閱讀，這樣，就能夠有效地培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

（1）由點擴線，拓展閱讀文本。

教師要關注教材中的具體內(nèi)容，以此作為閱讀教學的重點，同時這也是擴大課外閱讀的關鍵知識點，以課內(nèi)知識為基礎，適度進行延伸和拓展。閱讀教學實踐中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，適度補充課外閱讀知識，一方面可以豐富閱讀素材，另一方面也能夠就此塑造課外閱讀的良好習慣和能力。

例如，在教學《將相和》時，學生自主熟練閱讀課文，以此了解文本中所描述的具體故事，然后告訴學生這個故事的背景資料——選自《史記》，可以鼓勵學生嘗試自主閱讀，或者了解與其相關的更多的內(nèi)容。以“史家之絕唱，無韻之離騷”的描述，和自我感知建立對比，從中體會濃郁的歷史文化氣息。又如，在教學《少年中國說》一課時，可以在閱讀的過程中，拓展課外閱讀資料，可以是近代文學家的優(yōu)秀作品，如可以引入《可愛的中國》一文，引導學生與原文之間建立對比，使學生從中掌握作者的情感、補充作品背景資料，完成遷移閱讀，既深化了閱讀效果，也能夠?qū)膶W的發(fā)展擁有較為全面的理解和認知。

在進行課內(nèi)閱讀的過程中，進行進一步的課外延伸，不僅可以使學生感受到課內(nèi)課外之間的密切關聯(lián)，也實現(xiàn)了相關知識點應用銜接，使每個學生都能夠從中掌握更豐富的閱讀知識，有助于塑造良好的閱讀習慣，而這些都是課內(nèi)外深度融合的成果。

（2）由點到面，拓展閱讀文本。

閱讀不能只依賴于課堂中，有必要延伸至課外閱讀，這才是提高閱讀效能的必經(jīng)之路。對于小學生而言，是人生發(fā)展的關鍵初期，在面對周圍很多事物時，大都抱有強烈的好奇心理，而教師在課堂教學過程中也要充分利用這種好奇，將其延伸到課外閱讀實踐中。

例如，在學習《北京的春節(jié)》《臘八粥》等時，可以引導學生自主閱讀和我國民俗文化相關的書籍；又如，在閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》時，可以閱讀一部分民間傳說?？傊?，以單元之話題作為題材引領，既能夠調(diào)動學生的好奇心理，也有助于拓展知識視野，而學生也大多能夠主動參與到課外閱讀中。再如，在教學《少年閏土》一課之后，可以為學生推薦一部分適合他們閱讀的魯迅先生的作品，以充分彰顯課外閱讀的重要作用。當學生對所閱讀的作品產(chǎn)生濃厚的興趣，自然也有助于提高閱讀效果。

2.遷移閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。

在小學語文統(tǒng)編教科書中，每篇課文都是編者精心挑選，與小學生的身心發(fā)展特點相吻合，文質(zhì)兼美，或者是贊美祖國的美好河山，或者是批判各種可恥行為，或者是對高尚品質(zhì)的歌頌等，這些都可以作為培養(yǎng)學生閱讀能力的重要載體。教師要立足于課堂教學，在閱讀課堂上注重對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，然后，讓學生在課后把習得的閱讀方法在課外閱讀中進行遷移運用。

（1）補充背景資料，遷移閱讀技巧。

對于學生而言，最先接觸的閱讀素材，實際上就是需要他們學習的教材。在當前的語文教材中，編排了極其豐富的閱讀材料，而且題材多樣。實際學習的過程中，不僅能夠培養(yǎng)積極良好的閱讀興趣，還能夠從中把握閱讀方向，習得閱讀方法。課外閱讀素材能夠作為教材的延伸和補充，使學生可以立足于不同的視角感知教學內(nèi)容，體會單元主題，同時也能夠就此感受到教材內(nèi)容所具有的文學價值。所以，有必要以教材作為引導學生展開課外閱讀的關鍵突破口，還要為其提供題材或者主題相同的課外閱讀素材，既能夠極大地豐富學生的閱讀量，也有助于增加知識積累。

例如，在學習《草船借箭》時，可以引入學生比較感興趣的三國故事，為其補充相應的背景資料，這樣學生便能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容以及發(fā)生背景擁有一定程度的了解。將課內(nèi)與課外閱讀建立有效銜接，更易于學生把握文本內(nèi)容。對于小學生來說，當他們對文本內(nèi)容形成積極良好的興趣時，那么后續(xù)的閱讀對他們而言必然能夠產(chǎn)生極大的吸引力，也易于其理解相關知識點，在有限的課堂時間內(nèi)可以展開高效的閱讀學習，收獲顯著的閱讀效果。

（2）搜集其他資料，遷移閱讀技巧。

語文教學的本質(zhì)是為了在教與學之間建立融合，以推動自主學習的掌握，在這一過程中，應當將學生視為學習的主體，特別是在學習書本知識的過程中，更要展現(xiàn)其主觀能動性。

例如，在教學《宇宙生命之謎》一課時，首先應當由學生自主閱讀課文，完成課外資料的搜集整理，生成個性化的理解。對于小學高段的學生而言，已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，可以在學習之前自主建立學習小組，展開充分地交流與探討，發(fā)揮想象，促進思維的碰撞，以此表達自己對宇宙的理解。針對暫時不懂的內(nèi)容，可以將這些問題集中在一起，然后課堂中集中發(fā)問，或者也可以在學習小組內(nèi)，展開具備深度的研究與探索。在自主學習模式下，學生不僅可以高效地掌握知識，還有助于促進知識的內(nèi)化，從中發(fā)現(xiàn)更多的意境，也能夠生成更豐富的感悟，保障扎實穩(wěn)固的根基。自主學習模式下，能夠促使學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，能夠使學生與其他同學建立深度合作，能夠發(fā)現(xiàn)不足、取長補短。最關鍵的是實現(xiàn)了課內(nèi)和課外內(nèi)容的無縫銜接。這一過程中，需要特別強調(diào)的是學生之間的合作以及分工，樹立正確的團隊精神以及協(xié)作精神。

（3）引導對比閱讀，遷移閱讀技巧。

課內(nèi)課外之間的閱讀銜接，也是小學閱讀教學中不可缺少的重要構(gòu)成，通過課內(nèi)閱讀可以幫助學生提高知識素養(yǎng)，然后將其運用于課外閱讀實踐中，加強閱讀和教材之間的聯(lián)系。在小學語文教材中，所編排的文本內(nèi)容大都短小精悍，而且選自經(jīng)典名著，如果只以此作為學習文本，既不能夠形成完整的人物形象，也很難把握其個性特征以及情感精神。所以，在組織教學的過程中，應鼓勵學生完成全文或者原著的閱讀，不僅極大地擴大閱讀范圍，也能夠使學生通過全文閱讀，對故事發(fā)生的背景以及人物的思想個性，擁有了更全面的理解。

例如，在《少年閏土》一課中，塑造了一個善良、淳樸、勇敢的少年形象。在完成此篇課文的學習之后，還可以帶領學生對比閱讀魯迅先生的另外一篇著作《故鄉(xiāng)》，從中尋找和閏土相關的描寫。這樣就能夠?qū)⑵渑c少年閏土之間建立對比，發(fā)現(xiàn)其變化，也能夠?qū)W生形成極大的吸引，使其渴望了解導致這種變化的根源。當然在這一過程中，也能夠?qū)ψ髡呖释磉_的思想和情感，擁有了較為深刻的把握和理解。

3.開展閱讀活動，保持閱讀熱情。

在小學語文閱讀教學中，教師要善于組織學生基于教材內(nèi)容在課后開展相應的閱讀活動，這樣，就能夠有效地保持學生的閱讀熱情。

（1）開展分享閱讀，保持閱讀熱情。

為了能夠使學生提高閱讀熱情，可以設計一些巧妙的班級活動，以此調(diào)動學生參與閱讀的積極性。

例如，可以組織分享閱讀活動，每星期安排一節(jié)課邀請一位學生上臺介紹一篇美文，或者是一本好書，分享自己的閱讀感悟；還可以定期舉辦“大家共讀一本書”等活動，這些活動也可以由學生自主組織和完成。對于每一個上臺發(fā)言的學生來說，為了出色表現(xiàn)，大都會積極認真的準備；作為臺下未發(fā)言的同學，也能夠通過他人的解讀，感受不同的閱讀視角，實現(xiàn)了知識的積累和豐富，極大地調(diào)動了學生的參與熱情。除此之外，對于學生來說，也會在這種積極的影響下，自主尋找各種課外書籍，潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（2）開展拓展閱讀，保持閱讀熱情。

鼓勵學生積極參與各種形式的課外閱讀活動，促進學生之間的交流與溝通，準確把握學生的心理狀態(tài)，了解其閱讀訴求，為其推薦閱讀書單，這些都能夠為學生的課外閱讀提供便利，有助于提高文學修養(yǎng)。

很多學生都喜歡閱讀動漫，因為其中充滿了生動形象的畫面，更易于激發(fā)他們的閱讀興趣，還容易激活其想象。所以，活動設計過程中，首先應當使學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，這樣才能提高參與興趣和參與熱情，能夠為高效的閱讀奠定良好的基礎；還要結(jié)合學情以及學生的興趣愛好，為其制定閱讀計劃并督促其落實，使學生可以在完成計劃之后，獲得滿滿的閱讀成就感，既能夠愛上閱讀，也能夠就此塑造良好的閱讀習慣。

總之，小學生處于成長的關鍵期，語言、表達能力都不夠完善，閱讀能力是完善這一目標的重要前提。想要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師必須要結(jié)合有效的舉措，督促學生展開高效的閱讀學習，同時教師也需要關注自身的教學素養(yǎng)以及教學水平，充分展現(xiàn)自身在教學方面的創(chuàng)造力，使學生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，也能夠以課外閱讀作為有效的延伸，極大地拓展閱讀課堂的深度和廣度，幫助學生全面提高綜合素養(yǎng)，保障教學質(zhì)量以及效能。