高校思想政治理論課教學(xué)空間研究

劉毅 西藏農(nóng)牧學(xué)院思政教研室

關(guān)鍵字：高校；思想政治理論課；教學(xué)空間

人類一經(jīng)產(chǎn)生，自然空間便成為人類活動(dòng)的對(duì)象，經(jīng)過(guò)人自覺(jué)的實(shí)踐活動(dòng)，便賦予了自然空間社會(huì)屬性，社會(huì)空間理論即形成，正如包亞明談到的“自然空間已經(jīng)無(wú)可挽回的消逝了”［1］此后，空間理論發(fā)生轉(zhuǎn)向，成為哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的新的契合點(diǎn)，思想政治理論課教學(xué)空間研究應(yīng)運(yùn)而生。

一、高校思想政治理論課教學(xué)空間的內(nèi)涵

雖然空間理論與社會(huì)科學(xué)研究產(chǎn)生了新的契合點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，但高校思想政治理論課教學(xué)空間理論研究依然較為蒼白，因此，有必要先對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)空間的本質(zhì)內(nèi)涵做出界定，即教學(xué)參與者在特定的社會(huì)空間中，組織、協(xié)調(diào)思想政治理論課教學(xué)各空間要素，達(dá)到社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教學(xué)目的的復(fù)合型教學(xué)空間系統(tǒng)。

具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)把握高校思想政治理論課教學(xué)空間的本質(zhì)內(nèi)涵。一是在特定的社會(huì)空間中，所有教學(xué)參與者不再是主客體關(guān)系，而是一種平等的關(guān)系。教師與學(xué)生之間的關(guān)系表現(xiàn)為“主體間性”。［2］在空間視域下，思想政治理論課教學(xué)的參與者（教師與學(xué)生）之間的關(guān)系是相互作用，相互支撐，這可以有效避免傳統(tǒng)思政課教學(xué)中存在的實(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題，達(dá)到在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)情感與價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)同。二是高校思想政治理論課教學(xué)空間是教學(xué)各空間要素的有機(jī)集合體。高校思想政治理論課教學(xué)空間不僅包括傳統(tǒng)的一般思政課教學(xué)環(huán)境，還包括制度、社會(huì)、生態(tài)、虛擬等各種空間子系統(tǒng)。這些系統(tǒng)有共性，都是為教學(xué)目的服務(wù)，但每個(gè)子系統(tǒng)又有其特殊性。在進(jìn)行思想政治課教學(xué)時(shí)，協(xié)調(diào)推進(jìn)這些教學(xué)空間要素，為參與者提供更多的空間體驗(yàn)參與活動(dòng)。三是由于高校思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)多要素的有機(jī)集合體，可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)參與者的社會(huì)化。思政課教學(xué)目的即培養(yǎng)社會(huì)主義社會(huì)合格的建設(shè)者，而教學(xué)空間理論就是在為教學(xué)參與者提供教學(xué)空間的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生盡快成為社會(huì)成員。

二、高校思想政治理論課教學(xué)空間的結(jié)構(gòu)要素

空間思維由來(lái)已久，其具備特定的結(jié)構(gòu)要素。高校思想政治理論課教學(xué)空間作為特殊的空間各要素的集合體，亦具備一定的結(jié)構(gòu)要素，主要包括教學(xué)主體要素、教學(xué)內(nèi)容要素、教學(xué)方法要素和教學(xué)載體要素四個(gè)方面。

（一）教學(xué)主體要素

高校思想政治教學(xué)空間的主體要素主要對(duì)象即教學(xué)參與者，教學(xué)參與者包括教育者和受教育者。一是教育者，從廣義范圍來(lái)看，指從事思想政治教育的教育工作者，主要包括思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、從事黨建工作的管理人員、受教育者的家長(zhǎng)、其他學(xué)科的教育者等等；從狹義范圍來(lái)看，主要指從事高校思想政治教育理論課的教育者。習(xí)近平明確指出“教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”。無(wú)論是廣義還是狹義，他們都承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的義務(wù)，都對(duì)受教育者的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的培養(yǎng)起著重要的作用。二是受教育者。與傳統(tǒng)的思政課教學(xué)相比，受教育者亦是高校思想政治理論課教學(xué)空間的主體。受教育者在參與思政課教學(xué)時(shí)會(huì)受到教育者的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的影響，形成一定的差異化空間，這種差異化空間是基于一定的政治理念基礎(chǔ)上的。在實(shí)踐過(guò)程中需要注意，教育者與受教育者的輸出空間與輸入空間是不對(duì)等的，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)二者分離現(xiàn)象。要充分發(fā)揮教育者和受教育者的主體地位，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)型和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一原則，高校思想政治教育理論課教學(xué)空間的主體要素才能構(gòu)建完成。

（二）教學(xué)內(nèi)容要素

高校思想政治教學(xué)空間理論要始終堅(jiān)持內(nèi)容為王的原則，因此，教學(xué)內(nèi)容成為教學(xué)空間理論必不可少的要素之一。內(nèi)容設(shè)置是否合理，決定了學(xué)生能否理會(huì)馬克思主義理論的核心要義，能否在情感上認(rèn)同思政課所傳達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，能否將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化于心，外化于行。教學(xué)內(nèi)容要素不僅包括學(xué)校教育，還應(yīng)將家庭教育、社會(huì)教育囊括進(jìn)來(lái)。學(xué)校教育是對(duì)受教育進(jìn)行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義意識(shí)形的培養(yǎng)起著重要的作用，正如習(xí)近平強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課，關(guān)鍵在教師，在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。同時(shí)，還有其他相關(guān)機(jī)構(gòu)（如黨支部、團(tuán)支部等）、相關(guān)制度對(duì)學(xué)生社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)亦發(fā)揮著不可替代的作用。需要注意的是，學(xué)校教育場(chǎng)域雖然是集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的重要場(chǎng)域，但應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注時(shí)事政治、社會(huì)變化以及學(xué)生心理狀態(tài)的變化，切勿出現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際需求脫離甚至遠(yuǎn)離的現(xiàn)象，力爭(zhēng)做到有效塑造學(xué)校教育空間。家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，亦是對(duì)受教育者進(jìn)行社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育的第二空間。高校學(xué)生正處于價(jià)值觀塑造時(shí)期，家庭教育作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一場(chǎng)域起著不可或缺的作用。家庭教育的主要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德建設(shè)，讓其明白良好的道德品質(zhì)有助于個(gè)體的成長(zhǎng)，有助于其更快完成社會(huì)化。在家庭教育場(chǎng)域中，應(yīng)注重情商、逆商等的培養(yǎng)。社會(huì)教育是對(duì)學(xué)校教育、家庭教育的拓展空間。社會(huì)教育的內(nèi)容、形式多樣，呈現(xiàn)出多樣化的空間態(tài)勢(shì)，只要是對(duì)個(gè)人身心發(fā)展有影響的社會(huì)活動(dòng)都可以作為社會(huì)教育的內(nèi)容。高校思想政治理論課可借助社會(huì)教育的大平臺(tái)，“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將所學(xué)的馬克思主義理論與實(shí)踐相結(jié)合，檢驗(yàn)自己所學(xué)內(nèi)容是否是真理，從而達(dá)到對(duì)馬克思主義理論、中國(guó)共產(chǎn)黨真懂、真信的目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法要素

“方法，行事之條理也”。意即有效辦事應(yīng)遵循的條理或規(guī)則。在高校思想政治理論課教學(xué)空間中方法是指在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。無(wú)論采用傳統(tǒng)教學(xué)方法還是現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法，都要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，因材施教。教育者要掌握方法形成的規(guī)律，力爭(zhēng)使思想政治教育的功效事半功倍。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治理論課座談會(huì)上明確指出要“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面的統(tǒng)一要求”，突破單一的教學(xué)方式，需把握教學(xué)過(guò)程中的空間要素，消除傳統(tǒng)教學(xué)方式中以“知識(shí)節(jié)點(diǎn)”為分界的方式，以動(dòng)態(tài)、層次的方法來(lái)進(jìn)行思政課教學(xué)。還需要注意對(duì)教學(xué)時(shí)間點(diǎn)的把控，時(shí)間是以縱向角度來(lái)參與高校思政課建設(shè)的，把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有良好的運(yùn)用價(jià)值。橫向角度和縱向角度有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)高校思想政治理論課的科學(xué)性和系統(tǒng)性，進(jìn)一步提升思想政治理論課的實(shí)效性。

（四）教學(xué)載體要素

載體一詞，最早在化學(xué)反映中有比較明確的解釋，指為了使化學(xué)反應(yīng)更加充分，讓反應(yīng)物質(zhì)通過(guò)某種物質(zhì)進(jìn)入化學(xué)反映，但經(jīng)過(guò)化學(xué)反應(yīng)后，該物質(zhì)本身并無(wú)變化。后來(lái)將其涵義運(yùn)用在教學(xué)中，教學(xué)載體即貯存、攜帶教學(xué)信息的載體。需要注意的是教學(xué)載體不是教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)主體與教學(xué)內(nèi)容的媒介。具體而言，高校思想政治理論課教學(xué)空間的載體要素主要包括實(shí)體空間和虛擬空間。一是高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)體空間。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會(huì)不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)體空間出現(xiàn)了目標(biāo)不明確、內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，這導(dǎo)致高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)體空間不太理想，究其原因，可能是教學(xué)主體未能較好把握思想政治理論課教學(xué)實(shí)體空間的規(guī)律造成的。因此，教學(xué)主體應(yīng)在把握各個(gè)教學(xué)實(shí)體空間的規(guī)律后，才能更好提高高校思政課的實(shí)效性。二是高校思想政治理論課教學(xué)的虛擬空間。虛擬空間是對(duì)實(shí)體空間的延伸和拓展，是基于信息技術(shù)基礎(chǔ)上圍繞思政課主題而形成的空間。由不同的思想政治理論課主題產(chǎn)生出許多子空間，這些子空間構(gòu)成了整個(gè)虛擬空間。由于虛擬空間的無(wú)線延展性，高校思想政治理論課可以整合有效資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)實(shí)效性。但須注意，高校思想政治理論課的虛擬空間要與實(shí)體空間同心同向，形成合力，使社會(huì)主義主流價(jià)值觀在虛擬和實(shí)體空間中得到有效傳播。

三、高校思想政治理論課教學(xué)空間的現(xiàn)實(shí)困境

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，高校思想政治理論課教學(xué)空間在不同的維度逐漸形成了課堂教學(xué)空間、實(shí)踐教學(xué)空間、制度空間三個(gè)子系統(tǒng)空間，雖然各子系統(tǒng)空間較以前有了較大進(jìn)步，但依然存在一些不足。

（一）理論支撐課堂教學(xué)空間依然不深入

高校思想政治理論課是集科學(xué)性、思想性、理論性、政治性為一體的一門學(xué)科，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)空間中卻出現(xiàn)了理論性支撐不夠深入現(xiàn)象。在相關(guān)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)很大一部分人認(rèn)為思想政治理論課的實(shí)效性不夠強(qiáng)的原因是教師理論水平不夠高，教師在課堂教學(xué)空間中發(fā)揮主體性作用不夠強(qiáng)。究其原因，一是教師尤其是青年教師隊(duì)伍存在育人意識(shí)不強(qiáng)、理論儲(chǔ)備不夠等現(xiàn)象；二是教師未能處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，由于教學(xué)任務(wù)繁重，甚至出現(xiàn)輕科研現(xiàn)象，難以形成課堂教學(xué)空間與科研相互支撐關(guān)系；三是思政課教師人數(shù)不足，學(xué)科背景層次不齊，導(dǎo)致教師專業(yè)化程度不足。

（二）實(shí)踐教學(xué)空間依然需要?jiǎng)?chuàng)新

高校思想政治理論課是以馬克思主義理論為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)踐性是馬克思主義理論的重要特性，且實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)空間的力度。但在實(shí)際的調(diào)研過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，只有少量受訪者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)遙相呼應(yīng)，這與馬克思主義理論中提到的理論與實(shí)踐相集合很顯然大相徑庭。究其原因，一是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，并沒(méi)有形成與課堂教學(xué)空間同步同向的局面；二是囿于現(xiàn)有教學(xué)資源和環(huán)境的可利用性，教師未更多去關(guān)注學(xué)生主體的需要，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面還存在較大問(wèn)題，學(xué)生參與度不高甚至有學(xué)生不愿意參與實(shí)踐活動(dòng)。這些原因都會(huì)導(dǎo)致整體實(shí)踐教學(xué)空間大打折扣。

（三）各子系統(tǒng)空間資源整體性不強(qiáng)

高校思想政治理論課教學(xué)空間是由課堂、實(shí)踐、制度空間組合而成的聯(lián)合體，其中制度空間是協(xié)調(diào)各子系統(tǒng)空間的重要保障。但在制度空間的建設(shè)過(guò)程中，卻存在一些問(wèn)題。一是學(xué)科體系制度不完善。高校思想政治理論課是以馬克思主義理論為基礎(chǔ)、融合了其他學(xué)科的學(xué)科體系，但一些高校的思想政治理論課的學(xué)科體系卻不完善，甚至出現(xiàn)思想政治理論課掛靠在別的部門的現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象分析其本質(zhì)，主要原因就是學(xué)科體系制度不規(guī)范，導(dǎo)致高校出現(xiàn)執(zhí)行不力的現(xiàn)象。二是學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)制度依然存在“各掃門前雪”的現(xiàn)象。高校思想政治工作是多個(gè)部門協(xié)同運(yùn)行的，思想政治理論課教師與其他思想政治理論工作者都承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的功能，一些高校出現(xiàn)各司其職的現(xiàn)象，另一些高校出現(xiàn)思想政治理論工作者侵占思想政治理論課教師名額現(xiàn)象。這些現(xiàn)象表明當(dāng)前在學(xué)科建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)制度仍需優(yōu)化。三是各子系統(tǒng)空間資源難以協(xié)調(diào)整合利用，課堂教學(xué)空間、實(shí)踐教學(xué)空間、制度空間急需整合，“將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。”但在實(shí)踐操作中，卻存在學(xué)工、教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。

四、高校思想政治理論課教學(xué)空間的優(yōu)化拓展

鑒于高校思想政治理論課教學(xué)空間中存在各種困境，因此，優(yōu)化與拓展教學(xué)空間，構(gòu)建系統(tǒng)、完善的思想政治理論課教學(xué)場(chǎng)域勢(shì)在必行。充分發(fā)揮各子系統(tǒng)教學(xué)空間的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到高校思想政治理論課應(yīng)有的教育與社會(huì)服務(wù)功能。

（一）鑄牢思想政治理論課的課堂空間

鑄牢高校思想政治理論課教學(xué)的課堂空間，需要協(xié)調(diào)教學(xué)運(yùn)行的空間要素和其他學(xué)科空間的協(xié)同助力。一是協(xié)調(diào)教學(xué)運(yùn)行的空間要素。協(xié)調(diào)教學(xué)運(yùn)行的空間要素首要的要更新觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)空間的有效資源配置，減少空間內(nèi)耗，從點(diǎn)、線、面、整體空間來(lái)進(jìn)行科學(xué)、有序的安排，力爭(zhēng)使思想政治理論課課堂教學(xué)空間在教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課有序、健康的發(fā)展。同時(shí)，要開(kāi)發(fā)與整合高校思想政治理論課課堂空間要素，提高思想政治理論課教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力，正確、恰當(dāng)選擇教學(xué)資源，尤其是教師把與學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)的資源融入到課堂教學(xué)時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，真正使課堂活起來(lái)，這樣才有利于達(dá)成思想政治教育的目標(biāo)。二是其他學(xué)科空間的協(xié)同助力。思想政治理論課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，但良好的道德品質(zhì)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行并不是僅僅通過(guò)思想政治理論課就可以養(yǎng)成的，正如習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)上指出需要“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，最終達(dá)成良好道德品德養(yǎng)成和自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。

（二）拓展實(shí)踐教學(xué)空間要素

高校思想政治理論課是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，要始終堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，拓展實(shí)踐教學(xué)空間要素。一是加大課堂教學(xué)內(nèi)部的實(shí)踐力度。使用合理的教學(xué)方法，可以提升課堂教學(xué)內(nèi)部的實(shí)踐，將案例教學(xué)融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。在選取案例時(shí)，應(yīng)與當(dāng)下社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系，設(shè)置身臨其境的環(huán)境，注意把控好案例節(jié)奏。二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)同學(xué)間相互合作完成的，在合作過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為大學(xué)生完成社會(huì)性打下良好的基礎(chǔ)。三是提升實(shí)踐教學(xué)的效度。教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》中強(qiáng)調(diào)“各高校應(yīng)該制定實(shí)踐教學(xué)大綱，整合實(shí)踐教學(xué)資源，拓展實(shí)踐教學(xué)形式，注重實(shí)踐教學(xué)效果。”該文件以制度的形式要求各高校要加大實(shí)踐教學(xué)的力度，實(shí)踐教學(xué)要與理論教學(xué)同步進(jìn)行，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式來(lái)提升實(shí)踐教學(xué)的效度，把實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)分體系中，探索實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制，使實(shí)踐教學(xué)空間要素得到優(yōu)化與拓展。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中亦指出“推動(dòng)思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)結(jié)合，思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合，鼓勵(lì)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對(duì)接，掛牌建立思政課實(shí)踐教學(xué)基地，完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制?！边@些都為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了政策支撐。

（三）建立健全高校思想政治理論教學(xué)的制度空間

建立健全完善的高校思想政治理論課教學(xué)的制度空間，是整合思想政治理論課教學(xué)各子系統(tǒng)空間的重要保障，亦是推進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)空間順利、健康發(fā)展的制度保障。一要協(xié)調(diào)制度配比。首先要完善學(xué)科建設(shè)的相關(guān)制度，在認(rèn)真梳理思想政治教育發(fā)展史的基礎(chǔ)上，建立健全高校思想政治教育學(xué)科制度，并建立與學(xué)科制度相適應(yīng)的學(xué)科文化，力爭(zhēng)做到用制度來(lái)吸引人、留住人才；其次要注意協(xié)調(diào)法律法規(guī)與道德規(guī)范之間的關(guān)系，二者都是構(gòu)成思想政治理論課教學(xué)制度空間的要素，但二者發(fā)揮作用不同，法律法規(guī)起著規(guī)范作用，而道德是對(duì)法律法規(guī)的支撐，力爭(zhēng)做到發(fā)揮共同的效應(yīng)與作用，避免出現(xiàn)效力沖突現(xiàn)象。二是強(qiáng)化制度空間的效力。首先要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)能力，各高校黨委承擔(dān)著對(duì)思想政治理論課的布局與規(guī)范任務(wù)，建立健全宣傳、教務(wù)、學(xué)工、思想政治理論課教師的教學(xué)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以提高思想政治理論課教學(xué)效度為著力點(diǎn)，以為學(xué)生服務(wù)為旨?xì)w，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的制度空間；其次要推進(jìn)思想政治理論課共同體建設(shè)，在理清教學(xué)運(yùn)行中的各種關(guān)系的基礎(chǔ)上，完善思想政治理論課教學(xué)的相關(guān)制度，進(jìn)一步協(xié)調(diào)教學(xué)、行政、科研的組織機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)協(xié)調(diào)發(fā)展、齊抓共管的思想政治理論課教學(xué)制度體系。