指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本故事教學(xué)

三明學(xué)院附屬小學(xué) 饒儷婷

“深度學(xué)習(xí)”是教育發(fā)展新形勢(shì)下教師構(gòu)建課堂的核心原則，必須保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，并在積極探索中實(shí)現(xiàn)思維能力、學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，以小學(xué)英語學(xué)科為例，教師不僅要夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，還應(yīng)該對(duì)課內(nèi)語篇進(jìn)行深入研讀，優(yōu)化課程內(nèi)容，合理利用繪本故事設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)的核心理念及主要特征

所謂深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生既能夠熟練掌握課上所學(xué)知識(shí)的具體用法，又能在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將抽象化知識(shí)具象化，從而能夠在學(xué)習(xí)與生活中將其活用，在新課程改革形勢(shì)下深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了教師教學(xué)的核心目標(biāo)，以此來保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)出下述特征：第一，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生在自主探索知識(shí)內(nèi)涵的過程中會(huì)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解對(duì)其進(jìn)行具體分析，從而明確知識(shí)深層內(nèi)涵，讓學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義；第二，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過程中能夠自由活動(dòng)，他們可以通過實(shí)踐明確知識(shí)形成過程，從而體會(huì)到發(fā)現(xiàn)、探索的樂趣，并能從中了解知識(shí)的多面性，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展；第三，深度學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠了解知識(shí)的本質(zhì)屬性，還能理清新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，最終由本質(zhì)出發(fā)推理出知識(shí)的多元應(yīng)用形式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升；第四，深度學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們能夠以積極狀態(tài)參與實(shí)踐模擬活動(dòng)，自然將經(jīng)驗(yàn)直接化、將知識(shí)符號(hào)轉(zhuǎn)化為實(shí)體，從而完成高效的遷移與運(yùn)用，最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升綜合能力。

二、深度學(xué)習(xí)的核心理念在小學(xué)英語繪本故事教學(xué)中應(yīng)用的必要性

小學(xué)階段的學(xué)生不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)習(xí)自主性也不強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的，因此，英語教師要有意識(shí)地增加英語課堂的趣味性，讓小學(xué)生能保持長久的注意力。這樣才能更好地吸收知識(shí)。因此，在小學(xué)英語繪本故事教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念，就要努力激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其深入了解英語知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本故事教學(xué)策略

1.明確繪本教學(xué)目標(biāo)，深度引領(lǐng)課堂。

與傳統(tǒng)意義上的淺層學(xué)習(xí)相比較，深層學(xué)習(xí)更加注重提高教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，以此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓他們能夠充分發(fā)揮出自身無限潛能，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展，因此教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)換教育思想，結(jié)合當(dāng)前的教育性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行重新制定，最大程度上提高教學(xué)的有效性。小學(xué)英語教師在重置目標(biāo)的過程中需了解與課程內(nèi)容相關(guān)的繪本故事的思想內(nèi)核，并以此為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，在與故事中人物產(chǎn)生情感共鳴的前提下培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)、深化文化意識(shí)，并在潛移默化中滲透基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，保證學(xué)生在掌握基本語用技巧的前提下理解英語語言文字背后深藏的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此過程中教師將目標(biāo)分為四部分：了解、應(yīng)用、分析、綜合，在了解階段教師與同學(xué)們共同觀看繪本故事，并強(qiáng)調(diào)其中的重難知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用、分析階段教師需鼓勵(lì)同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際、已學(xué)知識(shí)來對(duì)故事內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，最終組織多元化實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們成功將所學(xué)內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.巧用繪本設(shè)計(jì)問題，激發(fā)深層思維。

思維發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的重要因素，在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師容易過于重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解忽視學(xué)生的主觀感受，讓他們?cè)诒粍?dòng)狀態(tài)下只掌握知識(shí)的表層含義，難以得到核心素質(zhì)的發(fā)展，因此在借助繪本故事展開閱讀教學(xué)的過程中，教師需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上的主體地位，以激活他們思維為目標(biāo)來設(shè)計(jì)具有開放性、實(shí)用性、趣味性的問題，一方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也能以問題為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓他們能夠在不斷探索問題答案的過程中提高對(duì)繪本故事內(nèi)涵的理解能力，也能在與教師、同學(xué)分享主觀感受的過程中自然實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力、思維能力的提升，使他們得到核心素質(zhì)的發(fā)展。授課期間教師注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找合適的時(shí)機(jī)與他們共同討論問題，為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行層層引導(dǎo)，促進(jìn)他們思維的不斷發(fā)展，體現(xiàn)出繪本故事教學(xué)的價(jià)值。

例如，教授外研版四年級(jí)“Happy Hall oween！”一單元時(shí)，教師首先為同學(xué)們展示相關(guān)繪本故事，以幽默風(fēng)趣的方式幫助學(xué)生了解萬圣節(jié)的由來，也讓他們能夠?qū)?jié)日中各項(xiàng)習(xí)俗的意義產(chǎn)生深刻認(rèn)知，在同學(xué)們產(chǎn)生整體感知的過程中教師自然地提出“What do children wear？Why？”“Can I get a lot of candy for Halloween？”在此過程中同學(xué)們能夠集中注意力觀看繪本故事，在探索問題答案的過程中了解萬圣節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，師生與生生也能進(jìn)行有效互動(dòng)，最終在多元問答中擴(kuò)大學(xué)生思維范圍，深化他們的文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)。

3.重視故事情境創(chuàng)設(shè)，深化沉浸體驗(yàn)。

為了幫助學(xué)生更好地理解繪本故事內(nèi)涵，提高他們對(duì)語言文字的解讀能力，教師需要借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)多元化的生動(dòng)情境，從而深化他們的閱讀體驗(yàn)，讓所有人都能在產(chǎn)生身臨其境之感的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，在落實(shí)情境創(chuàng)設(shè)工作的過程中教師應(yīng)該將繪本故事生動(dòng)化，將故事整體以視頻的形式呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，以此來激發(fā)他們的探索興趣，在師生、生生有效互動(dòng)中提高教學(xué)效率與質(zhì)量。展開情境教學(xué)的過程中教師應(yīng)該為同學(xué)們布置豐富任務(wù)，如模仿表演、故事擴(kuò)寫、對(duì)話訓(xùn)練等，讓他們?cè)诋a(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中明確故事內(nèi)涵，深化知識(shí)認(rèn)知。情境教學(xué)的展開能夠引導(dǎo)學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)，他們對(duì)繪本故事的理解不再停留在表層，而是結(jié)合真實(shí)體驗(yàn)感受英語語言的魅力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)聽說讀寫綜合能力的提升，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

例如，教授外研版六年級(jí)“Pandas love bamboo”一單元時(shí)，教師通過播放“A party for panda”繪本故事視頻來完成情境的創(chuàng)設(shè)，視頻中熊貓媽媽在為出生一年的熊貓寶寶舉辦生日會(huì)，要求動(dòng)物園中其他動(dòng)物朋友來參加，在此期間每個(gè)動(dòng)物都選擇了自己最喜歡吃的食物，以此引出本課的教育主題，在此基礎(chǔ)上教師為同學(xué)們布置綜合語用任務(wù)，要求他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)介紹各個(gè)動(dòng)物的生活習(xí)性，自由選擇第一人稱或第三人稱形式，從而提高他們對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，在此過程中同學(xué)們能夠熟練使用“The XXX love/like...”的句式，真正做到深度學(xué)習(xí)，在情境實(shí)踐中將所學(xué)內(nèi)化，產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4.加強(qiáng)游戲教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)單詞內(nèi)容的理解。

在素質(zhì)教育背景下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為了讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解力，教師可以加強(qiáng)游戲教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在扮演相應(yīng)的角色的過程中，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。

例如，在教授外研版小學(xué)英語中“Unit 3 Animals”時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中掌握10 個(gè)跟動(dòng)物有關(guān)的單詞，并能在合適的情境中使用相應(yīng)的單詞，并應(yīng)用在對(duì)話當(dāng)中。要求學(xué)生要對(duì)動(dòng)物的常識(shí)能有一定的了解，并能理解愛護(hù)動(dòng)物的理由。在教學(xué)中，教師可以用多媒體展示跟動(dòng)物有關(guān)的單詞，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演。具體以4 到5 個(gè)人組成一個(gè)小組。讓兩名同學(xué)根據(jù)老師出示的動(dòng)物單詞進(jìn)行表演，讓其余的組員猜是什么動(dòng)物。在這個(gè)游戲中，同學(xué)們都能心情愉悅地參與互動(dòng)，一邊游戲一邊復(fù)習(xí)了本課的單詞。并且同學(xué)們?cè)趨⑴c游戲的過程中，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性被激發(fā)后，更能從更深的層次去理解知識(shí)，從而產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。

5.結(jié)合生活開放教學(xué)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。

小學(xué)時(shí)期學(xué)生存在理解能力不足的問題，他們對(duì)于課內(nèi)的陌生的語言知識(shí)無法產(chǎn)生深刻記憶，影響了他們綜合語用水平的發(fā)展，教師為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，必須及時(shí)對(duì)現(xiàn)行教學(xué)策略進(jìn)行全方位完善與創(chuàng)新，盡可能地拉近學(xué)生與英語知識(shí)之間的距離，保證他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上熟練掌握活用方法，成功幫助他們將所學(xué)內(nèi)化，自然強(qiáng)化教學(xué)效果。在展開繪本故事教學(xué)的過程中教師不要將教學(xué)內(nèi)容局限于已有素材之中，合理結(jié)合生活實(shí)際展開開放式教學(xué)，利用繪本中的角色以及事件來喚起同學(xué)們對(duì)實(shí)際生活的記憶，他們能夠在結(jié)合自身主觀感受的前提下與語言文字產(chǎn)生情感上的共鳴，教師還應(yīng)鼓勵(lì)他們自我展示、自主表達(dá)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，既完成理論知識(shí)教學(xué)又實(shí)現(xiàn)德育教育目標(biāo)。生活化繪本教學(xué)的展開能夠幫助學(xué)生從英語語言文字中感受到細(xì)膩的情感，教師在此基礎(chǔ)上層層深入，引發(fā)他們的多角度思考，最終成功幫助他們完成知識(shí)的遷移，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

6.創(chuàng)新作業(yè)形式，提高學(xué)習(xí)自主性。

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，教師可以在課后作業(yè)上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新作業(yè)形式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓所有的學(xué)生都能積極完成課后作業(yè)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)自主性。

例如，在教授外研版小學(xué)英語“Unit 1 When is your birthday？”時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)并理解本課涉及的新單詞，并掌握關(guān)于生日的對(duì)話句式，如“When is your birthday？”“My birthday is May 1st”。教授本課知識(shí)時(shí)，教師可以讓同學(xué)們大膽對(duì)話，用本課涉及的基本對(duì)話模式進(jìn)行對(duì)話，從而掌握用英語表達(dá)日期的方法。對(duì)于學(xué)生不易理解的內(nèi)容，教師可以將它們?cè)O(shè)計(jì)成課后作業(yè)，如很多同學(xué)經(jīng)?；煜龜?shù)詞的變換方法，教師可以這樣布置課后作業(yè)：大家可以選4 個(gè)自己喜歡的日期，將它們寫下來，讓其他同學(xué)用英語說出這些日期。在布置這個(gè)作業(yè)前，教師先為同學(xué)們分組，每個(gè)組的人數(shù)保持在5 人以內(nèi)，按照以上方式，以小組為單位完成課后作業(yè)。具體可以讓同學(xué)們根據(jù)自己的喜好來選擇“出題”還是“猜題”，這樣，所有的學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，從而提高作業(yè)的完成度。這種作業(yè)形式有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的自主性，能提高復(fù)習(xí)的效率。

7.設(shè)計(jì)讀后實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)能力。

讀后實(shí)踐活動(dòng)包括情境表演、小組合作、主題辯論、師生交流、故事創(chuàng)新等，教師通過組織針對(duì)性活動(dòng)來為同學(xué)們提供應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在此過程中全體同學(xué)都能在身心放松的狀態(tài)下去嘗試進(jìn)行自我突破，對(duì)繪本故事認(rèn)知不深刻的學(xué)生可以主動(dòng)向教師提出自己的疑問，也可以與小伙伴分享自己的主觀觀點(diǎn)，他們能夠在主動(dòng)質(zhì)疑、交流分析中實(shí)現(xiàn)思維能力、文化素養(yǎng)及表達(dá)能力的提升，而已經(jīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生也可以主動(dòng)將新舊知識(shí)整合，更加高效地完成教師布置的任務(wù)，從而成功將知識(shí)內(nèi)化，得到思維的創(chuàng)新和個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，在實(shí)踐中提高核心素養(yǎng)。此外以繪本為基礎(chǔ)的各類實(shí)踐活動(dòng)的組織也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，他們的思維始終保持高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，并且愿意以跟讀、模仿等方式鍛煉自身的表達(dá)能力，最終逐層挖掘繪本的本質(zhì)，在實(shí)踐中得到德育教育，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升，為未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

8.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)策略，深化自我認(rèn)知。

評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)生給予針對(duì)性評(píng)價(jià)的過程中能夠自然反思自身在教學(xué)中的不足之處，從而優(yōu)化后續(xù)教學(xué)策略，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生在接收到教師評(píng)價(jià)信息后也能結(jié)合自己的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生更加清晰的自我認(rèn)知，他們能夠了解自身的優(yōu)勢(shì)及不足，從而有針對(duì)性地制定后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。繪本故事教學(xué)課堂上教師需對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)策略進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，不僅僅以隨堂測(cè)試的方式檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)繪本故事的性質(zhì)從朗讀、表演、辯論、演講、合作報(bào)告等形式中任選其一，通過對(duì)他們的臨堂表現(xiàn)來獲取反饋信息，更清晰地看到他們的思維表現(xiàn)、知識(shí)應(yīng)用能力以及思想價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，從而給予客觀評(píng)價(jià)，保證學(xué)生能夠及時(shí)完成針對(duì)性自我調(diào)整，進(jìn)而促進(jìn)他們的多元化發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，英語是小學(xué)時(shí)期的關(guān)鍵學(xué)科之一，教師需借助課程教學(xué)開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，為他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，在此過程中教師需針對(duì)性地展開教學(xué)改革工作，利用繪本故事輔助教學(xué)，以設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境、開放教學(xué)、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式講解知識(shí)，使得學(xué)生將注意力集中在繪本故事之上，從而在自由探索、積極實(shí)踐中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。