基于單元整體設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)
——以七上第五單元微電影腳本設(shè)計(jì)為例

浙江省杭州市余杭區(qū)禹航實(shí)驗(yàn)學(xué)校 盧 倩

以七年級(jí)第五單元為例，設(shè)計(jì)和開(kāi)展項(xiàng)目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)，以教材與動(dòng)物相關(guān)的課文為依據(jù)，以“尊重動(dòng)物、善待生命”為項(xiàng)目主題的微電影腳本設(shè)計(jì)。

一、項(xiàng)目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)提出及探究背景

1.教師困惑，學(xué)生厭倦。

作者對(duì)教師的寫作教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查后，教師對(duì)初中寫作作業(yè)的布置存在困惑，在日常教學(xué)中寫作作業(yè)布置形式單一、效果較差。對(duì)學(xué)生的寫作作業(yè)問(wèn)卷調(diào)查后，認(rèn)為初中學(xué)生對(duì)寫作作業(yè)較為反感，學(xué)生普遍對(duì)寫作作業(yè)缺乏興趣和耐性，尤其是傳統(tǒng)意義的寫作作業(yè)。

2.“雙減”背景，輕負(fù)高質(zhì)。

教育部“雙減”政策下，以命題研究與作業(yè)改革來(lái)促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化是語(yǔ)文教師在新形式下的必要任務(wù)。浙江省中考語(yǔ)文試題趨向于考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力、實(shí)踐和探究能力，因此在日常語(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，也應(yīng)指向?qū)W生的語(yǔ)文理解與運(yùn)用的能力，項(xiàng)目化的讀寫作業(yè)考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

3.單元整合，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

浙江省初中語(yǔ)文教研員指出以大任務(wù)和大問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)，指向?qū)W生的研究性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)基于學(xué)生能力培養(yǎng)的創(chuàng)意讀寫作業(yè)，指向大單元，以大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。作者實(shí)踐的創(chuàng)意讀寫作業(yè)，以命題研究為導(dǎo)向，以優(yōu)化設(shè)計(jì)為方式，以讀寫結(jié)合為原則，減少作業(yè)量，但提升作業(yè)之質(zhì)。

4.專家引領(lǐng)，參考借鑒。

張秋玲教授及其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)20年的實(shí)踐探索，基于多輪課堂教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論修正，對(duì)知識(shí)單元教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐的結(jié)構(gòu)化操作模式進(jìn)行了諸多探索。他們的團(tuán)隊(duì)研究成果以單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例的形式呈現(xiàn)他們的實(shí)踐操作。 此研究為作者展開(kāi)基于“單元整體設(shè)計(jì)”的作業(yè)設(shè)計(jì)提供資源和參考。為作者展開(kāi)七上第五單元微電影腳本設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供參考。

二、項(xiàng)目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.依托教材，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。

部編教材第五單元的人文主題是人與動(dòng)物、尊重生命。作者依托單元整體教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以創(chuàng)意寫作引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本、品讀語(yǔ)言并感悟主題。微電影腳本的項(xiàng)目化主題讀寫作業(yè)，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意寫作的積極性。

2.分層設(shè)計(jì)，學(xué)生本位。

作者充分考慮學(xué)情，重視項(xiàng)目化讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)的分層和序列性作業(yè)設(shè)計(jì)。三份微電影腳本的設(shè)計(jì)充分關(guān)照學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生可以從影片題目、聲音和色調(diào)、人物設(shè)計(jì)、鏡頭設(shè)計(jì)、片尾詞設(shè)計(jì)等中自主選擇，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)加以設(shè)計(jì)和表達(dá)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本位的生本項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)原則。

3.巧借《作業(yè)本》，讀寫合一。

部編作業(yè)本為初中語(yǔ)文教師的備課和作業(yè)設(shè)計(jì)提供了參考和方向。作者參考部編作業(yè)本《植樹(shù)的牧羊人》中為動(dòng)畫(huà)電影設(shè)計(jì)電影腳本。在七上第五單元的單元整體教學(xué)時(shí)，以微電影腳本設(shè)計(jì)創(chuàng)意性的讀寫作業(yè)為核心，展開(kāi)三次微電影設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在閱讀文本、關(guān)聯(lián)文本、設(shè)計(jì)腳本、品讀語(yǔ)言、感悟主題讀寫結(jié)合作業(yè)中，真正提升語(yǔ)文的素養(yǎng)和能力。

三、項(xiàng)目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)微電影腳本設(shè)計(jì)實(shí)踐

第五單元的人文主題是“生命之趣”，選編了一組人與動(dòng)物相處的文章，或表達(dá)對(duì)動(dòng)物的欣賞，或表現(xiàn)對(duì)動(dòng)物命運(yùn)的關(guān)注，或呈現(xiàn)人與動(dòng)物的沖突。實(shí)施本單元整體教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體性閱讀，感受人與動(dòng)物相處的不同情形，加強(qiáng)對(duì)自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)。本單元學(xué)習(xí)方法為摘錄性默讀，勾畫(huà)出重要語(yǔ)句或段落，并學(xué)做摘錄。

作者給予單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)“尊重動(dòng)物、善待生命”的主題式項(xiàng)目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入單元的核心知識(shí)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)設(shè)計(jì)參考夏雪梅博士學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六個(gè)步驟，即從教材中尋找語(yǔ)文核心知識(shí)，將核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決的高階認(rèn)知策略和主要的實(shí)踐方式，最后明確學(xué)習(xí)成果及公開(kāi)方式。

作者設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，分第一學(xué)段的整體性閱讀讀寫作業(yè)——默讀、梳理、對(duì)比，第二學(xué)段的整體性設(shè)計(jì)讀寫作業(yè)——解讀、設(shè)計(jì)、感悟。

1.默讀、梳理、對(duì)比。

基于單元整體設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)于整個(gè)單元課文內(nèi)容的感知。通過(guò)默讀課文、梳理內(nèi)容和對(duì)比課文中人與動(dòng)物相處的不同方式。讓學(xué)生熟悉整個(gè)單元課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)人與動(dòng)物主題的思考，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容摘錄為電影腳本設(shè)計(jì)的鏡頭、人物形象等設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.解讀、設(shè)計(jì)、感悟。

項(xiàng)目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)以公司準(zhǔn)備拍攝一組“人與動(dòng)物”的系列微電影為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。如果由你當(dāng)導(dǎo)演，請(qǐng)你以教材《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》為依據(jù)，默讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)并分析相關(guān)語(yǔ)句，完成拍攝任務(wù)的腳本設(shè)計(jì)。

根據(jù)《貓》設(shè)計(jì)影片題目：

根據(jù)《動(dòng)物笑談》設(shè)計(jì)影片題目：

電影藝術(shù) 根據(jù)文章設(shè)計(jì)腳本色調(diào)：在電影畫(huà)面中，你會(huì)采用怎樣的整體色調(diào)？是否有變化？聲音：怎樣處理電影中的音效？特寫：你準(zhǔn)備在微電影中設(shè)計(jì)哪幾個(gè)特寫鏡頭？（分別用什么鏡距？）其他“人們”的設(shè)計(jì)：可用第一人稱描述旁人的想法。片尾詞：請(qǐng)你給影片寫一段片尾詞。人物形象設(shè)計(jì)：主要人物“我”設(shè)計(jì)（肖像、衣著、神態(tài)、精神氣質(zhì)……）

根據(jù)《狼》設(shè)計(jì)影片題目：

電影藝術(shù)根據(jù)文本寫對(duì)畫(huà)面的描述（鏡距、內(nèi)容）畫(huà)外音（可用糧、屠戶或旁白視角）依據(jù)（文中哪句話或哪個(gè)字）鏡頭一鏡頭二鏡頭三聲音：你會(huì)怎樣處理電影中音效？人物形象設(shè)計(jì)片尾詞

主題式項(xiàng)目化讀寫作業(yè)指向?qū)W生的文本解讀能力、語(yǔ)言品讀能力、審美鑒賞能力、主題感悟能力以及高階思維能力等。學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本解讀，對(duì)微電影腳本進(jìn)行多維設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)文章的主題，關(guān)聯(lián)文章的主旨進(jìn)行文本解讀和腳本設(shè)計(jì)。在解讀、設(shè)計(jì)、感悟、關(guān)聯(lián)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言建構(gòu)能力等。學(xué)生愿意動(dòng)筆寫作，實(shí)踐中收獲項(xiàng)目解決的樂(lè)趣和語(yǔ)文能力提升。

（1）以鏡頭設(shè)計(jì)解讀文本、品讀語(yǔ)言、感悟主題。

在鏡頭設(shè)計(jì)中，作者先給予學(xué)生不同鏡頭及相應(yīng)作用指導(dǎo)。如遠(yuǎn)景、近景、中景、特寫分別用在拍攝怎樣的場(chǎng)景中。學(xué)生了解鏡距基礎(chǔ)上進(jìn)行鏡頭的設(shè)計(jì)。學(xué)生在《貓》設(shè)計(jì)中，用三只貓的眼神變化特寫鏡頭來(lái)解讀文本，提升了學(xué)生抓住細(xì)節(jié)來(lái)品讀語(yǔ)言的能力。學(xué)生設(shè)計(jì)全景和近景相結(jié)合，對(duì)比前兩只貓和第三只貓不同的場(chǎng)景和待遇，設(shè)計(jì)“第一、二只貓坐在院子里吃飯的全景鏡頭，并對(duì)比設(shè)計(jì)俯視第三只貓死在房頂上的景象，天上還下著淅淅瀝瀝的小雨?！眲?chuàng)意設(shè)計(jì)鏡頭，深入解讀文本，從而感悟文章主題。在《狼》鏡頭設(shè)計(jì)，學(xué)生能根據(jù)文言文中字詞設(shè)計(jì)鏡頭。如學(xué)生根據(jù)文本“屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”設(shè)計(jì)鏡頭“屠戶忽然跳起來(lái)，手起刀落，干脆利落，照著狼腦袋就是一刀，‘唰唰’又是幾刀過(guò)后，狼應(yīng)聲倒在了血泊中，屠戶‘呼’地松了一口氣?！睂W(xué)生不僅抓住了暴、劈、數(shù)刀這幾個(gè)重點(diǎn)字詞，還用擬聲詞加強(qiáng)鏡頭感，帶讀者進(jìn)入鏡頭畫(huà)面。

（2）以人物設(shè)計(jì)解讀文本、感知形象、感悟主題。

文中人物形象關(guān)聯(lián)文章主題，比如《貓》中主要人物“我”，次要人物妻子、張媽等。《動(dòng)物笑談》中“我”，《狼》中的屠戶。同學(xué)們通過(guò)設(shè)計(jì)人物形象，包括外在、內(nèi)在形象，在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)文本解讀和主題感悟。如有同學(xué)在設(shè)計(jì)《貓》的次要人物妻子和張媽時(shí)，“設(shè)計(jì)妻子打扮花俏，光鮮亮麗，是個(gè)精致做作的富太太，而張媽樸素，穿著破布衫，是個(gè)地位低下的懦弱傭人?！蓖ㄟ^(guò)妻子與張媽的對(duì)比，體現(xiàn)出作者對(duì)像張媽一樣不能辯訴的弱小者的同情。

（3）以片尾詞設(shè)計(jì)解讀文本、構(gòu)建語(yǔ)言、感悟主旨。

片尾詞指向影片的主題，和影片的題目相對(duì)應(yīng)。旨在讓學(xué)生思考文章的主題，并進(jìn)行精煉的設(shè)計(jì)和總結(jié)。如學(xué)生設(shè)計(jì)《貓》的片尾詞時(shí)，考慮作者是以“我”為替身來(lái)表達(dá)自己的思考。學(xué)生設(shè)計(jì)精煉而指向作品主題的片尾詞，如：“A 偏見(jiàn)讓你本能看見(jiàn)真相的眼睛被蒙蔽。B 任何生命都值得被尊重，而不是居高臨下。C 你站在最高處向底層的動(dòng)物進(jìn)行審判，讓它一點(diǎn)申冤的機(jī)會(huì)都沒(méi)有?？墒牵悴皇巧系?。D用平等的心態(tài)去對(duì)待生活中的每個(gè)人，不管他是誰(shuí)?！?/p>

學(xué)生設(shè)計(jì)《動(dòng)物笑談》片尾詞時(shí)，思索作者作為動(dòng)物行為學(xué)家的身份，指向?qū)?dòng)物欣賞、尊重的主題，設(shè)計(jì)片尾詞如：“A將怪誕與神奇糅合在一起，那就是一幅美好的畫(huà)卷。B 人與動(dòng)物間的交流也許奇特，但請(qǐng)不要忘記擁有一顆熱愛(ài)的心！C動(dòng)物是有靈性的?！?/p>

（4）以擬題設(shè)計(jì)解讀文本、建構(gòu)語(yǔ)言、感悟主旨。

影片題目設(shè)計(jì)與片尾詞設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，或指向故事情節(jié)，或指向故事主題，或用生動(dòng)語(yǔ)言標(biāo)題，或用啟發(fā)式標(biāo)題。如學(xué)生設(shè)計(jì)《貓》時(shí)以《貓的悲劇》《生命》《悔》《天平》《批判》為題；設(shè)計(jì)《動(dòng)物笑談》時(shí)，以《怪誕與神奇》《趣味·動(dòng)物》《溫暖的一家人》《動(dòng)物二三事》《我與動(dòng)物談天》為題；設(shè)計(jì)《狼》時(shí)，以《強(qiáng)與弱》《狡詐的惡勢(shì)力》《狼謀》《正義》《智慧的力量》《詐》《斃狼記》《斗智斗勇》為題。

（5）以聲音、色調(diào)設(shè)計(jì)解讀文本、促進(jìn)想象、提升審美。

微電影中的色調(diào)和聲音的設(shè)置，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)能力，充分體現(xiàn)本項(xiàng)創(chuàng)意讀寫作業(yè)的開(kāi)放型。學(xué)生根據(jù)自己的理解，進(jìn)行想象和聯(lián)想，為微電影設(shè)計(jì)不同的色調(diào)來(lái)渲染氛圍，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。根據(jù)文本設(shè)計(jì)不同的聲音，渲染環(huán)境、襯托心情并體現(xiàn)文本的主題。如學(xué)生在設(shè)計(jì)《貓》時(shí)，“第一只貓?jiān)O(shè)計(jì)橙黃色的明亮色調(diào)，第二只貓?jiān)O(shè)計(jì)是昏黃色的溫馨色調(diào)，而第三只貓則設(shè)計(jì)灰暗、低沉的冰冷色調(diào)?！痹谏{(diào)對(duì)比中，體現(xiàn)設(shè)計(jì)者對(duì)貓不同命運(yùn)的思考。

在聲音設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)“貓鈴鐺發(fā)出的聲音、小貓踩在草地上的聲音，第三只貓被打時(shí)我粗重的喘息聲和貓的厲聲尖叫聲?！痹诼曇魧?duì)比中，呈現(xiàn)設(shè)計(jì)者對(duì)課文主題的思考。在《狼》中學(xué)生設(shè)計(jì)周圍呼呼的風(fēng)聲、風(fēng)吹過(guò)樹(shù)葉的聲音、屠戶踩在枯枝爛葉上的聲音、骨頭丟在地上的聲音、屠戶用刀劈狼的刀聲、狼倒在血泊中的聲音以及狼的嚎叫聲等各種聲音，充分啟發(fā)了學(xué)生的想象力。

（6）以畫(huà)外音設(shè)計(jì)解讀文本、品讀語(yǔ)言、提升寫作。

在微電影《狼》畫(huà)外音設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可從狼、屠戶、旁白角度呈現(xiàn)不同畫(huà)外音。充分體現(xiàn)了以生為本、自主開(kāi)放的設(shè)計(jì)理念。如學(xué)生以屠戶為視角設(shè)計(jì)畫(huà)外音：“啊，今天真是倒霉，怎么碰上狼了？不行，我得找機(jī)會(huì)殺掉他們。我可不能兩面受敵，只有這樣才有活命的可能性?！币岳菫橐暯窃O(shè)計(jì)畫(huà)外音:“快來(lái)跟著這個(gè)人，他身上有骨頭，等他把骨頭扔完，我們就把它吃了。你先在他前面裝睡示弱，放松他的警惕，我從后面偷襲他。”從旁白視角設(shè)計(jì)畫(huà)外音：“這是多么可怕的兩匹狼啊，屠戶會(huì)怎么辦呢？屠戶決定要和這兩只狼來(lái)一場(chǎng)搏斗了，狼會(huì)就此離開(kāi)嗎？”通過(guò)畫(huà)外音來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，同時(shí)增加故事的緊張感。通過(guò)不同視角的畫(huà)外音設(shè)計(jì)，提升了學(xué)生品讀語(yǔ)言和寫作的能力。

四、項(xiàng)目化創(chuàng)意讀寫作業(yè)微電影腳本設(shè)計(jì)反思與結(jié)語(yǔ)

1.對(duì)比手法與辯證思維。

在微電影腳本設(shè)計(jì)中，學(xué)生充分理解了對(duì)比手法，并應(yīng)用對(duì)比手法進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)。如《貓》一文中前兩只貓與第三只貓對(duì)比，位高者與位卑者對(duì)比。如《動(dòng)物笑談》“我”的忘我科研精神與其他人的毫不理解對(duì)比。如《狼》屠戶智勇雙全與狼狡猾貪婪對(duì)比。在設(shè)計(jì)過(guò)程中充分鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力，更加深入理解主題。

2.創(chuàng)意設(shè)計(jì)與想象能力。

微電影腳本設(shè)計(jì)是指向開(kāi)放型，創(chuàng)意型讀寫作業(yè)，需要學(xué)生以文本解讀為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行建構(gòu)、設(shè)計(jì)和寫作，解決了初中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)寫作作業(yè)的反感與缺乏興趣的問(wèn)題。通過(guò)作業(yè)的改革和優(yōu)化來(lái)促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，并真正提升學(xué)生素養(yǎng)。

3.開(kāi)放思維與自主建構(gòu)。

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)在開(kāi)放的問(wèn)題情境中，借助靈活多樣的形式，給予學(xué)生展開(kāi)思維過(guò)程的空間，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，作者取消了標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生可自主建構(gòu)屬于自己的思考和結(jié)論。

“雙減”背景之下，語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)需要老師的用智、用心、用情。教課文不是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是設(shè)計(jì)、實(shí)踐學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。