核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)施策略探討

葉美梅

(福建省大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 三明 366100)

引言

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的一次大膽突破，當(dāng)前許多教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式做出了一定的嘗試，但是由于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握不夠充分，閱讀與寫(xiě)作的融合不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)性受到較大影響。面對(duì)這樣的情況，就是應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育思路，讓閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練能夠完美融合，在提高學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過(guò)閱讀進(jìn)行深層次的思考，并且在寫(xiě)作中體現(xiàn)真實(shí)深刻的情感內(nèi)涵。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的積極意義

（一）有利于豐富閱讀教學(xué)資源

小學(xué)生正處于語(yǔ)文知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，在積極推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行合理拓展，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中接觸到更加多元化的語(yǔ)文知識(shí)，并且不斷積累寫(xiě)作的材料[1]。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要關(guān)注對(duì)教材的分析和講解，學(xué)生能夠接觸到的語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)有限，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式意味著學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的相互融合，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀資源進(jìn)行更加充分的拓展。在多元化的閱讀素材影響下，學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建能夠得到充分保障，這為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了一定的基礎(chǔ)。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生思維能力

小學(xué)階段學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中了解到的知識(shí)觀念轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的素材，并且通過(guò)對(duì)文本的有效加工強(qiáng)化思維能力[2]。讀寫(xiě)結(jié)合意味著教師需要將閱讀資源與寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣一來(lái)學(xué)生能夠?qū)﹂喿x素材進(jìn)行更加深入的分析，無(wú)論是文字本身的含義還是作者在文章中體現(xiàn)的真實(shí)情感，這些都能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。寫(xiě)作環(huán)節(jié)學(xué)生需要對(duì)接觸到的素材進(jìn)行合理加工，并且在思考的過(guò)程中產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)知，這些都可以成為學(xué)生思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)和前提。

（三）有利于樹(shù)立正確的情感觀念

學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身具有獨(dú)特的人文特點(diǎn)，在積極開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能夠突出語(yǔ)文學(xué)科的人文內(nèi)涵，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠樹(shù)立正確的情感態(tài)度[3]。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中選擇的閱讀素材大多具有較強(qiáng)的德育屬性，無(wú)論是對(duì)身邊事物的看法，還是對(duì)文本信息的解讀，這些都能夠在一定程度上影響到學(xué)生的認(rèn)知觀念。推動(dòng)閱讀與寫(xiě)作的相互融合，意味著教師需要將閱讀中接觸到的思想觀念內(nèi)化成自身獨(dú)特的價(jià)值體系，在此過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度能夠得到有效轉(zhuǎn)變[4]。此外，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合本身對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有著較高要求，通過(guò)不同思想觀點(diǎn)之間的有效碰撞，學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際情況堅(jiān)定理想信念。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的有效實(shí)施策略

（一）通過(guò)講解示范幫助學(xué)生掌握正確閱讀技巧

幫助學(xué)生掌握閱讀技巧是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和前提，為了有效強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠懂得如何閱讀，在不斷提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，確保學(xué)生能夠積累到豐富的寫(xiě)作素材。要求教師能夠發(fā)揮自身的黨員作用，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠通過(guò)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的講解和示范，讓學(xué)生能夠基本了解閱讀的相關(guān)技巧，并且在有效的時(shí)間訓(xùn)練中鞏固技巧，實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效突破。這就要求教師能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以教材為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀方式作出合理的指導(dǎo)[5]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《景陽(yáng)岡》一課為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)講解和示范，讓學(xué)生了解精讀與略讀相結(jié)合的閱讀方式，希望學(xué)生能夠極大的提高閱讀效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課文本身選自經(jīng)典的小說(shuō)《水滸傳》主要描述了武松醉酒后打死景陽(yáng)岡上老虎的故事，在組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要通過(guò)閱讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并且對(duì)課文的故事情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，讓學(xué)生能夠了解故事的基本內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在武松打虎過(guò)程中的動(dòng)作描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)動(dòng)作的細(xì)致分析，學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)作了解人物的形象特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生做好相關(guān)的知識(shí)積累，為后續(xù)的寫(xiě)作奠定一定的基礎(chǔ)。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效掌握閱讀的正確方法，在不斷提高閱讀效率的同時(shí)提高閱讀興趣，為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供保障。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力，在推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。然后穿插行進(jìn)的教學(xué)方法意味著教師需要提前準(zhǔn)備有關(guān)的素材，并且在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上提出寫(xiě)作的相關(guān)要求，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觸類(lèi)旁通，極大的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這是首先需要有效利用信息技術(shù)的教學(xué)輔助功能，在課堂上通過(guò)對(duì)圖片和視頻素材的有效加工，構(gòu)建出一副生動(dòng)具體的畫(huà)面，讓學(xué)生能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化成具體的情境，并且加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)知[6]?；谇榫辰虒W(xué)，教師還需要通過(guò)對(duì)話交流的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向，并且在特定的情境中進(jìn)行寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，確保閱讀與寫(xiě)作的價(jià)值能夠得到體現(xiàn)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《四季之美》一課為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先需要對(duì)課文中描述的畫(huà)面進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生能夠了解作者筆下的四季之美。在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)展示一年四季的相關(guān)圖片，并且結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及文章的描寫(xiě)重點(diǎn)，對(duì)真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行還原[7]。作者筆下春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏以及冬天的清晨各有特點(diǎn)，教師可以以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，將四季不同的畫(huà)面帶到課堂，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官的情況下，學(xué)生能夠獲得身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以以此為基礎(chǔ)布置相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠始終保持對(duì)寫(xiě)作的熱情，并且將高質(zhì)量的寫(xiě)作方法應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)中。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)中寫(xiě)作類(lèi)型的隨堂練習(xí)形式

隨堂練習(xí)是閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的直接方法，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以課堂中的閱讀教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生提出寫(xiě)作方面的訓(xùn)練要求，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效調(diào)動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)格外重視對(duì)隨堂練習(xí)形式的有效創(chuàng)新，既要關(guān)心學(xué)生在閱讀中的收獲同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的動(dòng)力。這就要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)組織能力，能夠根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)形式作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與轉(zhuǎn)變，嘗試通過(guò)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)課文故事進(jìn)行改寫(xiě)和調(diào)整，一方面強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也能夠鞏固學(xué)生的寫(xiě)作技巧。首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，將小組人數(shù)控制在3-5人，并且根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的故事進(jìn)行重新編排，并且以創(chuàng)作劇本的方式進(jìn)行隨堂練習(xí)，在課堂上對(duì)故事進(jìn)行新的演繹，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分培養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《牛郎織女》一課為例，這首先需要對(duì)課文中的故事情節(jié)進(jìn)行有效梳理，并且通過(guò)對(duì)故事的分析讓學(xué)生能夠樹(shù)立基本的愛(ài)情觀，在贊頌牛郎織女美好愛(ài)情的情況下，了解到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)牛郎織女的故事進(jìn)行改編，嘗試對(duì)結(jié)局和故事經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)整，并鼓勵(lì)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)元素。經(jīng)過(guò)學(xué)生的有效討論，新編排的故事更具趣味性，有的學(xué)生巧妙地加入了現(xiàn)代通訊技術(shù)中的手機(jī)，牛郎織女嘗試“網(wǎng)戀”；有的學(xué)生為了不讓故事悲劇化，而寫(xiě)出了更加完美的結(jié)局，牛郎織女一家人團(tuán)圓的生活在一起。在多樣化的隨堂練習(xí)活動(dòng)影響下，學(xué)生能夠真正將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，并且在了解傳統(tǒng)文化的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（四）基于課外閱讀活動(dòng)布置讀后感的寫(xiě)作任務(wù)

讀后感是閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的重要產(chǎn)物，為了有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠得到充分提高，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以課外閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，并且進(jìn)行讀后感方面的寫(xiě)作。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律布置相應(yīng)的課后閱讀任務(wù)，一方面明確閱讀內(nèi)容，另一方面也要共同制定閱讀計(jì)劃。除了由教師對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和安排外，因格外尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，并且由教師作出相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生的閱讀興趣能夠得到充分滿足。但是還應(yīng)考慮到讀后感本身的寫(xiě)作訓(xùn)練價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生融入真實(shí)情感，而不是一味的對(duì)技巧進(jìn)行分析，讓情感體現(xiàn)在作文中，從而實(shí)現(xiàn)作文水平的有效提升。

編版小學(xué)語(yǔ)文教材中引用了“四大名著”的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生明確閱讀方向。除了傳統(tǒng)的文本類(lèi)素材外，教師還可以適當(dāng)融入圖文并茂的繪本素材，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)對(duì)閱讀的濃厚興趣。比如《西游記》中三打白骨精、火燒盤(pán)絲洞、真假美猴王等故事；《水滸傳》中林沖風(fēng)雪山神廟、魯智深倒拔垂楊柳等故事；以及《三國(guó)演義》中劉備三顧茅廬、諸葛亮七擒六縱孟獲的故事。經(jīng)典名著中的故事具有較強(qiáng)的閱讀價(jià)值，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成讀后感的同時(shí)對(duì)經(jīng)典的文學(xué)作品做好了解，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)[8]。

（五）通過(guò)交叉評(píng)改作文實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的融合

作文評(píng)改是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)推動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合的有效落實(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作文評(píng)改活動(dòng)進(jìn)行合理優(yōu)化，讓學(xué)生能夠通過(guò)交叉評(píng)改作文的方式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的緊密融合，在閱讀其他同學(xué)作品的同時(shí)進(jìn)行有效的糾正，一方面獲取寫(xiě)作靈感，另一方面也能夠做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。這就要求教師能夠?qū)ψ魑脑u(píng)改的形式進(jìn)行有效創(chuàng)新，在學(xué)生完成作文后，統(tǒng)一收集學(xué)生的作文并且隨機(jī)下放給其他同學(xué)，要求學(xué)生評(píng)改其他同學(xué)的作品。交叉評(píng)改的過(guò)程本身是學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫(xiě)作技巧的過(guò)程，無(wú)論是對(duì)錯(cuò)別字的糾正，還是對(duì)寫(xiě)作方法的有效分析，在評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生都能收獲深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，在語(yǔ)言表達(dá)方面也存在一定的差異，通過(guò)借鑒和吸收其他同學(xué)的優(yōu)秀表達(dá)方式，學(xué)生在作文方面的成長(zhǎng)能夠得到充分保障。

總結(jié)

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，這是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的必然要求。作為新時(shí)代教育工作者，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分把握好閱讀與寫(xiě)作之間的緊密聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)作文和閱讀的教學(xué)形式進(jìn)行合理優(yōu)化，讓學(xué)生的主體價(jià)值能夠得到充分顯現(xiàn)?？墒鞘紫刃枰獛椭鷮W(xué)生掌握正確的閱讀方法，并且通過(guò)趣味性的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生能夠在接受教育的過(guò)程中，將閱讀體驗(yàn)與寫(xiě)作融合在一起，并且在行之有效的作文訓(xùn)練中強(qiáng)化表達(dá)能力。唯有如此才能真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[9]。