淺談小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)對策

黃 曼

(安陽市銀杏小學南校 河南 安陽 455000)

在我國提出新課標之后，小學語文教學工作的創(chuàng)新性越來越高，而教學的目標也開始逐漸朝著未來人才培養(yǎng)的方向前進。所以小學語文教師在開展日常教學工作的過程當中，也應該根據新課程改革的內容，保證學生掌握基礎的學科知識，并在此基礎上對學生各個方面的能力進行鍛煉。在小學語文教學工作當中，教師重點關注學生閱讀能力的培養(yǎng)，關注學生寫作水平的提升，可以很好的幫助學生提升自身的語言表達能力，同樣也能為后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎，這更加符合現(xiàn)代社會的小學語文教學改革趨勢。在小學階段語文科目是非常重要的學科，同時也是小學生必須學習以及掌握的學科，在小學語文的教學工作當中，表達能力的教育以及培養(yǎng)是每一個小學語文教師應該重點關注的課題。提高小學生的表達能力，對其語文素養(yǎng)以及綜合能力的提高也有著積極的影響。

1 小學語文教學中語言表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 教材內容覆蓋不全面

很多教師在開展語文課堂教學工作時，都習慣于照本宣科，雖然這種教學方法可以讓學生掌握教材當中的各項知識點，但是因為無法進行知識點的遷移工作，所以學生的語言表達能力怎樣的效果引發(fā)得到提升。在具體的教學實踐工作當中，教師沒有讓學生真正理解新詞匯的運用技巧，就會讓學生在接觸到新詞匯時表現(xiàn)得一臉茫然，似懂非懂。而一些預習不到位的學生甚至無法了解新詞匯的意思，他對于學生語言表達能力的提升十分不利。其實現(xiàn)在很多語文教材當中的不會，因為學生的實際生活已經存在嚴重脫節(jié)的情況，所以也會導致學生在無法理解詞匯基本含義的情況下，無法進行語言表達的語序類。

1.2 采取的教學方法不恰當

雖然現(xiàn)在很多教師都已經能夠清楚的認識到學生語言表達能力的提升非常重要，但是教師在開展實踐教學操作時，仍然存在教學方法不科學的情況，所以最后的教學效果往往不盡人意。很多教師在進行學生語言表達能力的培養(yǎng)工作中，只知道讓學生多讀書，多寫作，但是這種方法并不能整體提高學生的邏輯思維能力，也忽略了學生的個體差異，所以無法獲得較好的教學效果。針對這一情況，教師就應該根據不同年齡段學生的特點制定針對性的教學方案，保證學生多項能力的培養(yǎng)，可以得到提升。

2 小學語文教學中學生語言表達能力培養(yǎng)的對策

2.1 豐富教學素材的內容

其實不管是進行哪個科目的教學工作，教師都應該保證學生成為課堂的主體角色。因為只有學生成為課堂的主導力量之后，教師才可以更好的了解學生，在實際學習工作當中存在哪方面的不足，從而針對這些不足之處提供針對性的教學方案。教師應成為課堂教學工作當中的引導者。但是從目前我們了解的情況來看，小學語文教師受到傳統(tǒng)應試教育的影響存在。固化性思維，所以很難改變傳統(tǒng)的教學思路，進行課堂教學工作。所以，現(xiàn)階段最重要的是引導小學語文教師改變傳統(tǒng)思路，使用多元化的教學資源，為學生語言表達能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造多元化的條件。而且教師在開展實踐教學操作的過程當中，也應該摒棄傳統(tǒng)照本宣科的教學方式，使用多元化的教育方案，保證教材當中的內容具有更廣的覆蓋面，讓學生在課堂當中就可以接觸到更大的世界，這樣對于學生的語言表達能力的提升可以產生積極的影響。因為教材當中涉及的知識點十分有限，所以教師一味的講解教材當中的內容是遠遠不夠的，會導致學生的認知水平受到限制。在此背景之下，教師就需要通過知識點遷移的方式，以某一個課時的主題作為基礎進行知識點的延伸，保證學生的視野得到開拓。

2.2 選擇適宜的教學方法

傳統(tǒng)的教學方式，其效率相對較低，教師應該摒棄傳統(tǒng)固化的教學方案，打破固有的教學模式，結合創(chuàng)新性元素，以及當前發(fā)展的新局面，使用多元化的教學手段，讓學生接觸到更多的知識點，讓學生的學習過程更豐富，也讓課堂的教學活動更加靈活。據了解，目前大部分小學語文教師在開展課堂教學活動時，存在盲目使用傳統(tǒng)教學方案的情況，這使得原本就枯燥乏味的語文課程變得更加無趣，所以學生也很難將自身的注意力長期集中在課堂上，這對于學生語言表達能力的提升十分不利。在此背景之下，教師更應該轉變自身的教學思路，正確的看待不同階段的新型教學方案，將多種教學手段進行融合以及合理利用，激發(fā)出不同教學方案的優(yōu)勢，讓其對學生語言表達能力提升產生積極影響。例如:微課教學模式具有課堂教學內容精簡的特點，可以讓學生在有限的時間內學到更多的知識點，它是讓學生在上課之前，通過觀看視頻的方式了解課堂將要講解的重點內容和學生也可以快速總結自己不懂的問題，然后在課堂上提出。這種教學方法不僅可以整體提高課堂教學的效率，同時也可以讓學生積極的與教師進行交流，對于提高學生語言表達能力而言，可以起到有效的促進作用[1]。

2.3 對多方資源進行有效整合

其實在現(xiàn)代化社會當中，可用于課堂教學工作的資源相對較多，所以教師也應該積極的關注身邊的資源為學生，以及為家長推薦適合提高小學生語言表達能力的資源。例如推薦給學生適合的書籍或借助多媒體技術為學生播放語言類的節(jié)目，可以在激發(fā)學生學習興趣的同時，讓其更科學的掌握語言表達的技巧?，F(xiàn)階段大部分小學階段的學生，在語言表達能力方面都存在較為明顯的問題，這與教育資源利用不當之間存在密切的聯(lián)系，所以不管是學校還是教師，都應該給予足夠的重視，當然家庭以及社會也應該根據學生成長的特點，積極主動的進行資源的整合。其中，家庭對于學生語言表達能力的鍛煉可以產生決定性作用，所以家長和教師應加強聯(lián)系購進良性溝通渠道，保證家庭資源以及學校資源都可以得到充分開發(fā)。而對于家長而言，則是可以利用網絡資源，保證學生的視野得到拓寬，對于一些條件比較優(yōu)越的家庭，可以定期安排語言表達能力的專項提升活動[2]。

2.4 營造良好的教學氛圍

要想保證學生的語言表達能力，得到鍛煉以及提升，那么營造良好的氛圍是非常必要的，讓學生在良好的談話空間當中表達自己的想法以及意見，可以有效打破學生存在的心理障礙。特別是對于一些比較內向的學生來說，他們很難在公開的場合表達自己的想法以及意見，所以教師就需要對其進行耐心的引導，讓其突破自身的心理障礙，使其樂于表達，愛上表達。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經逐漸被打破，教師在課堂上也不再占據主導地位，而是逐漸將課堂歸還給學生，而在這樣的背景下，學生也開始逐漸體現(xiàn)出主人翁意識，并且勇敢的對自己的意見以及看法進行表達，那么教師也更應該給予每個學生足夠的支持以及尊重，讓學生的表達信息越來越強烈[3]。

2.5 創(chuàng)造積極有利的交際情景

特定的教學情境可以讓學生的交際能力得到鍛煉以及提升，甚至還可以將其交際的欲望充分的激發(fā)出來。在實踐教學工作當中創(chuàng)造性的使用教材的內容，或者將富有代表性的交際話題融入到課堂當中，就可以很好的引導學生，就某一個觀點闡述自己的想法。在語文課堂上就是也可以適當的運用教學當中的多個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設出相應的教學情境。比如在課堂教學實踐工作當中，教師就可以釋放發(fā)言，傾聽，評價等多個環(huán)節(jié)的正確方式，學生可以效仿教師示范的內容，鍛煉自己的能力。比如在學習春天的發(fā)現(xiàn)這一章節(jié)的內容是教師，就可以一些引導學生對春天的季節(jié)進行體驗，讓他們感受到自然的美好，接著鼓勵學生表達出自己對春天的看法，通過表達自身的所見，所感，所想，所思，就可以讓每一個同學都全方位的體驗春天的特點[4]。

2.6 豐富實踐活動，提高學生表達能力

開展豐富的語言實踐活動，對學生的語言表達能力進行鍛煉以及提升是極為有效的一種方法，因為一個人的語言表達能力是否得到優(yōu)化，其主要決定性因素是是否具有實踐操作的機會。所以語言表達的重點就是如何進行表達，如何進行表述，單純表述的過程僅僅依靠教學是無法實現(xiàn)的大量的實踐訓練以及操作可以讓學生不斷的發(fā)現(xiàn)自身表述當中存在的問題，而教師也可以通過加強與學生之間的交流，了解學生在語言表述當中存在的不足，從而開展針對性的訓練。針對性的訓練方案，可以真正的提高小學生的語言表達水平。常見的語言表達實踐活動主要有演講比賽，辯論比賽，知識答辯比賽等等這些實踐活動主要以提高小學生語言表達能力為主，當然在開展實踐活動之前，教師需要引導學生進行充分的準備，這樣可以再提升學生語言表達能力的同時，使其思維能力也得到優(yōu)化。當然，除了演講比賽，辯論比賽等鍛煉方式之外，進行突擊鍛煉也具有一定的必要性，他可以將學生的臨場發(fā)揮能力充分地激發(fā)出來，并且針對小學生在語言表達方面存在的不足之處進行快速的指點，這樣可以高效地提高學生語言表達能力[5]。

2.7 加強閱讀教學，引導學生積累素材

其實要想將小學階段的學生的語言表達能力進行提升，僅僅靠相應的教學技巧以及教學方法遠遠不夠，更重要的是保證學生可以不斷的積累素材以及具備扎實的語文功底。這就要求教師引導學生積極主動的開展閱讀學習，只有通過大量的閱讀以及訓練，才可以積累更多的語言詞匯，語言素材以及語言知識，從而在語言表達工作當中更好地進行引用以及舉例。俗話說巧婦難為無米之炊，只有保證學生的腦海當中具有更多精彩的詞匯，才可以讓其利用這些豐富且準確的詞匯對語言進行修飾，保證整個語言表達的過程更加順暢更加自然，也保證語言表達的內容更具有豐滿性的特點。所以在開展語言表達教學操作期間，教師需要加強閱讀教學工作，不管是進行課內閱讀還是進行課外閱讀，都需要豐富其閱讀的內容以及閱讀的質量。引導小學生進行語文詞匯素材的積累工作，通過大量的閱讀學習，可以讓其掌握文章當中的語言表達方式和語言表達的內容，使其在潛移默化當中積累更多的語言素材，并且保證自身的語言表達更加精彩[6]。

結束語

通過上文的分析，我們可以了解到對小學生的表達能力進行針對性培養(yǎng)以及教育，可以很好地激發(fā)學生的表達欲望，同時也可以在不斷的訓練當中，使得學生的表達技巧得到優(yōu)化和提升。所以在開展日常教學活動的過程當中，小學語文教師需要為學生提供良好的氛圍，豐富教學模式以及實踐活動，將多方面的資源進行強化以及整合，只有這樣才可以幫助小學生提高自身的語言表達能力。其實對于小學生來說，語言的表達本身就是一項比較大的考驗，這對他們日后的發(fā)展會產生直接影響，如果小學英語教師可以使用正確的方法進行引導，那么就能夠讓學生在良好的交際情境當中不斷的鍛煉自身的能力，并且通過經驗積累使得語言表達能力的提升速度越來越快。