聚焦思維品質的小學英語語篇差異教學實踐

黃 婷

（江蘇省揚州育才實驗學校）

語篇教學是小學英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生思維品質的重要依托。語篇承載著語言知識、文化知識，傳遞著文化內涵、價值取向和思維方式，其教學目標不能僅停留在詞匯、句型、語法等語言知識層面，而是要上升到提高學習能力和文化品格、發(fā)展思維品質、培養(yǎng)合格公民的高度上。

思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現出的能力和水平?？v觀目前小學英語語篇教學課堂，仍然有不少教師對語篇文本內容只是進行淺層處理，缺少對文本信息的深度研究，忽視了對不同層次學生差異性的尊重，導致學生的邏輯思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新思維能力得不到個性化、充分的發(fā)展。結合日常教學實踐以及聽評課經歷和感悟，探究在小學英語語篇教學中運用差異教學模式優(yōu)化語篇教學效果的方法，從而滿足學生的個性化發(fā)展需求，提升學生的思維品質，有其現實意義。

一、預學查“異”，導入話題，喚醒思維

在讀前環(huán)節(jié)，教師可以開展談話、唱歌、猜謎、多媒體欣賞、作業(yè)反饋交流等預學熱身活動，創(chuàng)設情境，導入話題，激活學生已有的知識儲備，測查學生讀前的認知差異和思維狀態(tài)，喚醒學生的閱讀思維。

【案例1】譯林版《英語》六年級上冊Unit6 Keep our city clean（Story time）一課的內容主要包括城市環(huán)境存在的問題、引發(fā)污染的原因以及解決污染的方法。教師在讀前進行了以下設計。

1.Look and guess.教師呈現若干所在城市的標志性照片，讓學生看圖猜城市名稱。

2.Talk about our city.學生討論對城市的感受，比如 It’s a very beautiful city./It’s an old city./It’s not big but very nice./It’s nice and clean.

3.Watch and choose. 教師播放一段揚州城的視頻，視頻將城市多年前的環(huán)境與現在的環(huán)境對比，能看出城市的污染比以前多了。學生再一次對城市環(huán)境進行選擇評價（A: nice and clean; B: dirty and messy），教師利用視頻中的圖片引導學生理解本文生詞 dirty 和messy，并順勢揭題：We should keep our city clean.

4.Check previewwork. 教師核對預習作業(yè)，通過話語交流，了解學生對環(huán)境污染詞匯的掌握情況，學有余力的學生可以說出或寫出更多相關詞匯，師生現場分享交流。

5.Predict the story.教師讓學生看課文圖片，預測文本中師生正在討論哪些環(huán)境污染問題。

在讀前預學活動中，教師全面、動態(tài)地測查學生差異，給學生提供認知的前提準備，激發(fā)學生的學習動機，并進行及時反饋與調節(jié)。教師以談話聊天和觀看視頻的方式讓學生描述自己對所在城市的印象與感受，及時、全面地了解不同學生讀前的思維起點，并自然過渡到文本話題，這樣的預學任務層層遞進、由淺入深，無形中將學生的注意力從城市環(huán)境的外顯現象逐漸聚焦到城市環(huán)境污染的具體問題上，激發(fā)了學生保護環(huán)境的意識，調動了學生的學習興趣，為不同層次的學生展開新語言的學習提供了認知前提和思維準備。在師生交流和討論中，不同水平學生的思維都能得到發(fā)散，這也為能力較弱的學生（特別是潛能生）減少了后續(xù)閱讀障礙，提高了他們學習語言的積極性和自信心，為能力較強的學生拓寬了思維空間，激發(fā)了他們的表達欲望。

二、初學適“異”，整體感知，啟發(fā)思維

在讀中環(huán)節(jié)，教師可以根據學生能力層次的不同，提出適切的、有梯度的初學要求，給予學生一些學法指導，引領學生通過自主閱讀主動提取、梳理、歸納文本的關鍵信息，對語篇整體框架進行自主建構，啟發(fā)閱讀思維。同時，教師可以通過大面積反饋來了解不同層次學生對語篇整體內容的掌握情況和思維狀態(tài)，從而靈活、動態(tài)調整教學目標，為后面的研學做好準備。

【案例2】譯林版《英語》五年級下冊Unit8 Birthdays這一課通過對話形式介紹了中國女孩Su Hai，Su Yang 和外國男孩Mike分別是如何過生日的。通過本課的學習，學生要能夠用重點句型When’s your birthday？It’s on ... What do you do on your birthday？I...和他人討論生日話題。在讀中環(huán)節(jié)，執(zhí)教者先讓學生初讀感知，過程如下。

1.Predict and ask.教師呈現課文中Ms Li 和學生正在討論生日話題的場景圖片，通過特殊疑問詞的提示（Whose，When，What...），引導學生預測文本并嘗試自主提問，比如Whose birthdays are they talking about？ When are their birthdays？ What do they do/eat on their birthdays？

2.Watch and find.根據上一環(huán)節(jié)學生提出的問題，教師請學生觀看文本動畫，回答Q1: Whose birthdays are they talking about？

3.Read and underline.教師讓學生自讀文本，劃出其他問題的答案，比如Q2: When are their birthdays？Q3:What do they do on their birthdays？

4.Look and say.教師引導學生繼續(xù)觀察書上插圖（見圖 1、圖 2），想象 Su Hai，Su Yang 和 Mike 還會在生日當天做什么其他活動。比如Su Hai 和Su Yang 會收到家人給的紅包和禮物，會看煙花；Mike會和家人朋友一起唱生日歌，吹蠟燭，許愿，吃蛋糕，玩游戲。

圖1

圖2

教師首先引導學生觀察插圖，根據特殊疑問詞的提示，預測文本主要內容，鍛練學生的想象力和觀察力，也培養(yǎng)了學生獨立思考、自主提問的能力。學生并不是漫無目的地亂猜，而是根據圖片信息并結合話題進行合理預測和提問，從而自然而然地在腦海中構建出文章主要內容的框架，即（Who）談論誰的生日？（When）生日在哪一天？（What）生日當天做什么？隨后，教師放手讓學生觀看視頻動畫并自主閱讀文本，學生的思維再一次有序聚焦到語篇主體框架內容上，他們帶著問題積極主動地獲取相關信息，這也鍛煉了學生分析和提取信息的能力，訓練了學生的邏輯思維。接下來，教師啟發(fā)學生跳出文本，再一次觀察課本插圖，想象文中人物還會進行哪些生日活動。由于每個學生個體都有自己獨特的生活體驗，且對于中西方文化的認知存在差異，在這個環(huán)節(jié)，學生的回答異彩紛呈，不同層次的學生思維互相碰撞，學生們互相啟發(fā)，此環(huán)節(jié)滿足了個體發(fā)展需要，為后續(xù)的深度研讀奠定了良好的基礎。

三、研學導“異”，深挖文本，提升思維

蘇霍姆林斯基指出：“每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是個發(fā)現者、研究者與探索者?！痹谡Z篇教學中，教師不能僅僅局限在讓學生對文本表層信息進行理解、梳理和概括上，還應啟發(fā)學生對文本的關鍵問題、疑難問題、文本內涵等進行深度思考。由于學生個體在知識積累、思維方式和語用能力方面存在差異，教師可以針對這些問題，讓學生進行合作探索和研討，從而促進不同層次的學生在教師的點撥和同伴的啟發(fā)下，不斷反饋、修正研究結果，提升思維品質和語言能力，達成課前預設的教學目標。

【案例3】教學譯林版《英語》六年級上冊Unit6 Keep our city clean（Story time）一課，在學生初讀課文，了解文章脈絡結構和主旨之后，教師引導學生精讀文本第二部分，探討空氣污染問題的解決策略還有哪些。教學片段如下。

1.Think and discuss.（Solutions of smoke problems）

T: There’s a lot of smoke in our city. What can we do to keep our city clean？

S1:We can take the bus or the metro to school.

S2:We can walk to school.（以上2個回答均來自于文本內容）

T:Great!Do you have any other good ideas？

S3:We can take the e-bike to school.

S4:We can take the e-bus.

S5:We can take e-cars.

T:（呈現若干城市新能源交通工具圖片）Good ideas！Actually，in our city，we can see many e-bikes，e-buses and new energy vehicles. We can also use shared bikes. Right？We need green transportation to keep our city clean.

2.Think and match.（Solutions of rubbish problems）

T:About rubbish problems，what can we do？

S1:We can put rubbish in the bin.（把垃圾放進垃圾箱）

S2:We can’t litter on the street or in the river.

T: That’s right. And we can also sort the rubbish.Can you sort the rubbish？ Now let’s play a game:Rubbish Sorting.（教師利用ppt 呈現四種垃圾分類箱，學生嘗試將看到的物品按類別匹配投放，并用語言表達）

S：We can put the....into the recycle/ harmful/kitchen/other waste bin.

經過初學感知，教師引領學生逐步構建出文本的思維導圖，并在此基礎上進一步豐富導圖。針對空氣污染問題，教師提問學生該如何解決，大部分學生都能在文本中找出對應的句子回答，但是教師并沒有把學生的思維固化在文本語言層面，而是繼續(xù)組織學生開展小組合作，深入探討其他解決方法，豐富話題表達，訓練思維的靈活度。在討論解決垃圾污染問題部分時，教師可結合時下垃圾分類的新風尚，引導學生用語言解決生活中的實際問題，拓寬了學生的思路，激發(fā)了學生的表達欲望。能力較強的學生經過教師的點撥和同伴的啟發(fā)，不斷地生成新的學習資源，能力較弱的學生可以學習和借鑒。不同的思維互相影響、互相碰撞，使學生對主題內容的把握更全面、更深刻，提升了思維的靈活度，提高了語言表達能力。

【案例4】譯林版《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth（Story time）一課主要從Save water，Save energy，Save trees，Don’t use too much plastic 這四個方面說明了保護地球的重要性以及保護的辦法。

在處理第四部分Don’t use too much plastic的時候，教師針對文本中的“We shouldn't use too many plastic bags or bottles.We should use paper bags and glass bottles.”這一建議，組織學生進行小組討論，表達自己的觀點，教學片段如下。

教師呈現日常生活中人們使用塑料袋和紙袋購物的場景圖片，組織學生小組討論后匯報。

Q1: Which would you like to use for shopping，plastic bags or paper bags while？And why？

由于文本中已經提及Don’t use too much plastic，因此在這個環(huán)節(jié)中有不少學生選擇了paper bags，給出的理由是：They are good for our earth. We shouldn’t use too many plastic bags. 還有一部分學生選擇了 plastic bags，理由為：We can carry a lot of heavy things with plastic bags.But we can’t do it with paper bags.教師同樣給予肯定。

Q2:Can we use too many paper bags？And why？

學生思考片刻，大部分作否定回答，少部分能力較強的學生能闡述理由：Because we need a lot of wood to make paper bags. We shouldn’t cut down too many trees. It’s not good for the earth. 師生達成共識：We shouldn’t use too many plastic bags or paper bags.

Q3: To protect the earth，do you have better choice？

有學生說We can use cloth bags，也有學生說We can reuse the plastic bags.

在以上案例中，教師活用文本資源，組織學生進行研討。由于教師拋出的問題貼合學生生活實際，學生參與積極性非常高。有的學生能運用書本上的信息表達自己的觀點，而有的學生跳出了書本，進行了個性化的思考，觀點也合情合理。在辯論過程中，教師充分尊重每個學生的想法，并以旁觀者的身份進行點撥，滿足了學生的個體發(fā)展需求。深入交流使學生得以深度思考，學會了全面、理性、嚴謹地思考問題，逐步形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，提升了語言能力、邏輯思維和批判思維能力。

四、拓學展“異”，遷移運用，創(chuàng)新思維

在語篇閱讀教學中，讀后拓展活動是學生進行語言運用的輸出活動，其基于文本又超越文本，是教師用來檢測學生能否熟練、靈活運用文本語言知識的重要環(huán)節(jié)。在這一部分，教師通常會延伸課本內容，拓展教學資源，創(chuàng)設新語境任務，幫助學生鞏固語言知識，提升語言遷移運用能力?？紤]到學生個體間的差異，教師要兼顧基礎目標和挑戰(zhàn)性目標，通過以強代弱的方式，設計遞進式的語言輸出活動，提高學生的參與度，引導學生在互助合作中生成新的學習資源，從而發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，使每個學生都獲得最大限度的發(fā)展。

【案例5】外研社《英語》三年級下冊Module6 Unit1 Here are his hands.第一課時的基礎目標是：學生能運用重點句型Here is.../Here are...介紹書本中monster 的身體部位并能區(qū)分單復數的使用規(guī)則；能在課文學習基礎上，靈活使用所學句型介紹其他物體的身體部位。在讀后環(huán)節(jié)，教師以Monster Show為任務情境，設計了以下活動。

1. Enjoy a video about monsters 視頻中呈現了各種各樣的怪物造型。

2. Listen and choose 教師用英文介紹自己最愛的一個小怪物，學生根據所聽內容選出相匹配的怪物造型（見圖3）。

圖3

3.Talk about the monster

（1）T:Do you like my monster？Why？

S1: Yes，I do. Because it has got a long tail. It’s nice and lovely.

S2:Yes，I do.Because it has got eight feet.

S3:Yes，I do.Because it’s purple.I like purple.

S4:No，I don’t.Because it looks like a dragon.

（2）T: Do you want to know more about my favourite monster？

教師啟發(fā)學生主動提問。通過互動交流，學生了解了這個怪物的name，colour 和ability 等具體特征。比如：It’s Gigi. It’s pink. It can run fast and climb up the tree...

4.Draw and say.每人畫一個卡通怪物形象并在小組內展示分享。

（1）能模仿課文介紹怪物身體部位，比如：Look at our monster. She is Cici. Here is her head. Here is her eye. Here are her hands. Three hands. Here are her feet.Four feet.

（2）能介紹怪物的身體部位以及其他更多特征。比如：Look at our monster. He is Niki. It’s brown. It looks like a kangaroo. Here is his head. It’s small. Here are his eyes. Three big eyes. Here are his legs. Two long legs，two short legs. Here is his tail. It’s long. He can run and jump high.

在以上案例中，教師延續(xù)文本中Drawing monsters on the computer 的情境，創(chuàng)設了Monster Show 這樣一個新情境，充分激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。首先，視頻欣賞和聽音猜物這兩個環(huán)節(jié)為后續(xù)學生進行怪物形象創(chuàng)作提供了有效聲影資源，在這樣的活動中，學生能夠積極主動地思考，任務中所涉及的內容豐富多樣，便于教師及時了解學生對所學語言的初步運用情況。隨后，師生的互動問答打開了學生的思路，教師將話語權交給學生，實現了以話題為中心的新舊知識的融合運用，這也為學生接下來進行的挑戰(zhàn)性輸出起到了過渡作用。最后，學生繪制完成卡通怪物形象畫，他們的創(chuàng)作是個性化的、獨一無二的。兼顧學生的個體差異，教師設置了不同星級的語言任務，鼓勵學生進行個性化展示，學生的語言在思維的驅動下變得更有生命力和創(chuàng)造力，思維在語言的展示中也更加靈活和深刻，更好地實現了個體的創(chuàng)新發(fā)展。

有思維的課堂才是靈動的課堂。教師要立足每個學生的個體差異，努力做到心中有“人”，為“人”著想，讓每一名學生的思維活動真正發(fā)生，為培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)賦能。