尊重差異 適切設(shè)計
——初中化學(xué)差異化作業(yè)設(shè)計策略探究

賈麗萍

（大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校）

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，具有檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，強(qiáng)化和提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能。隨著國家“五項管理”和“雙減”政策的部署和落實，初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計也應(yīng)更加科學(xué)化、多樣化，體現(xiàn)差異化。我們所提倡的教育公平，不只是給學(xué)生相同的教育資源，還應(yīng)是兼顧學(xué)力差異，設(shè)計符合其認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)風(fēng)格的個體化任務(wù)清單，提高作業(yè)的適切性，實現(xiàn)差異共進(jìn)。此外，學(xué)科作業(yè)還應(yīng)是教師關(guān)注學(xué)生個體差異、檢測教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法、開展學(xué)科評價、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的有效措施。

一、化學(xué)差異化作業(yè)設(shè)計的意義

（一）有利于核心素養(yǎng)的落實

學(xué)生個體間存在差異是一個客觀事實，這種差異不僅表現(xiàn)在知識基礎(chǔ)方面，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為與心理等方面。差異化作業(yè)設(shè)計通過設(shè)置不同能力層級、不同完成形式、不同研究主題的問題，為學(xué)生提供了具身學(xué)習(xí)的機(jī)會，建立了科學(xué)世界與生活世界之間的緊密聯(lián)系，在認(rèn)識化學(xué)學(xué)科價值的同時提升了核心素養(yǎng)。

（二）有利于差異共進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)

化學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計可通過精心選擇、精準(zhǔn)定位，為每個學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性和引領(lǐng)性的作業(yè)清單。既要有一定的難度，又能保證學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄍ瓿?，使學(xué)生通過體驗、探究、合作學(xué)習(xí)等方式，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)知識的理解以及歸納、整理、優(yōu)化解決問題等能力的提升，使有差異的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上都能通過不同的路徑，實現(xiàn)差異共進(jìn)。

（三）有利于師生學(xué)習(xí)共同體的形成

通過差異化作業(yè)，師生、生生間形成了多個學(xué)習(xí)共同體，共同探究，設(shè)計、討論、交流，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢潛能。同時，有效的溝通方式也能架構(gòu)起師生間心靈和信息交流的橋梁。

二、化學(xué)作業(yè)差異化設(shè)計的理論依據(jù)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論指出，兒童所具有的單獨解決問題的水平（現(xiàn)有水平）與在別人幫助指導(dǎo)下解決問題能力的潛在發(fā)展水平之間存在差距。也就是說，我們可以以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，通過差異化教育手段，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。差異化作業(yè)設(shè)計要由易到難，按層次遞進(jìn)；要按需配置，充分體現(xiàn)“關(guān)注差異、尊重差異、發(fā)展差異”的育人思想。

（二）多元智能理論

美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家霍華德·加納德提出的多元智能理論認(rèn)為，人的智能包括語言、音樂節(jié)奏、邏輯推理、立體空間、肢體感官、自我反思、人際交往、探索創(chuàng)新等方面。因為這些智能發(fā)展存在著差異，所以導(dǎo)致個體接受知識的速度快慢不同，對信息的加工和處理效果也不同，由此出現(xiàn)智力發(fā)展方面不同的個體。通過多元智能測試，了解學(xué)生潛在能力與發(fā)展方向、最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)記憶渠道、學(xué)習(xí)的形態(tài)及模式等情況。設(shè)計以長促短、以長帶短的作業(yè)，能使學(xué)生的內(nèi)心得到激勵和滿足，從而提升自信心。

（三）因材施教理論

我國教育家孔子兩千多年前就提出了因材施教思想，他善于根據(jù)學(xué)生所處的社會環(huán)境、家庭背景和性格等因素去教導(dǎo)他們。差異化作業(yè)恰好可以根據(jù)學(xué)情靈活地設(shè)計，體現(xiàn)教師對于學(xué)情的把控能力。差異化作業(yè)還可以根據(jù)學(xué)生的薄弱點，精確布置作業(yè)任務(wù)，避免學(xué)習(xí)成績處于不同層次的學(xué)生在面對同樣作業(yè)內(nèi)容時出現(xiàn)的“會的知識重復(fù)做，耗費時間”“知識難度太大，無法完成”“不完成作業(yè)的次數(shù)增多”等問題。

三、化學(xué)作業(yè)差異化設(shè)計的策略

（一）內(nèi)容上體現(xiàn)層次性、拓展性和目標(biāo)性

1.層次性

有層次區(qū)分的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力層次進(jìn)行梯度設(shè)計的，目的是使不同層次的學(xué)生都能有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分層作業(yè)可以將相同作業(yè)清單上的任務(wù)用星號區(qū)分出等級，不同層次的學(xué)生在完成必做內(nèi)容之后，可以選擇性地完成其他層次的作業(yè)。如A 層學(xué)生完成5星級實踐性和拓展性強(qiáng)的題目后，可選擇3星級或4 星級題目，進(jìn)行解題的規(guī)范性訓(xùn)練；C 層學(xué)生在完成夯實基礎(chǔ)的題目后，可挑戰(zhàn)更高星級的題目。挑戰(zhàn)的難度越高，獲得的激勵就越大。同時，學(xué)生還可以跨層交流，優(yōu)勢互補(bǔ)，和諧共進(jìn)。

分層作業(yè)可以將相同的問題以不同的難度進(jìn)行呈現(xiàn)。如可以在針對“金屬活動性順序的探究”這一內(nèi)容的專項突破中，設(shè)計簡單的問題情境：向一定量的銅、鋅粉末中不斷加入一定量的硝酸銀溶液，充分反應(yīng)后，過濾，則所得溶液的溶質(zhì)和濾渣的成分分別是什么？不同層次的學(xué)生完成該項作業(yè)的難度不同，針對A 層次的學(xué)生，應(yīng)注重思維的完整性和準(zhǔn)確性。設(shè)計的作業(yè)如表1。

表1 “金屬活動性順序的探究”A層次學(xué)生作業(yè)

針對B 層次的學(xué)生，應(yīng)注重思考方法的引導(dǎo)，提高讀題和解題能力。設(shè)計的作業(yè)如表2。

表2 “金屬活動性順序的探究”B層次學(xué)生作業(yè)

針對C 層次的學(xué)生，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握，讓他們在努力之后，能夠完成部分或全部內(nèi)容，體驗成功。設(shè)計的作業(yè)如表3。

表3 “金屬活動性順序的探究”C層次學(xué)生作業(yè)

2.拓展性

拓展性作業(yè)能夠充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)的特點，通過科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

首先，要設(shè)計由社會熱點問題引發(fā)思考的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了“燃燒和滅火”的相關(guān)知識后，可以設(shè)計兩個拓展性作業(yè)：

（1）近期新聞報道了多起家庭火災(zāi)事故，結(jié)合給生命財產(chǎn)帶來了重大損失的事件調(diào)查自己家中有哪些易燃物，它的作用、正確的保存方式。萬一出現(xiàn)火情，應(yīng)如何處理？

（2）我國的航天技術(shù)不斷實現(xiàn)突破，取得了令國人無比驕傲的成績，你知道航天燃料有哪些嗎？它們的優(yōu)點是什么？你能通過繪畫、動畫或者模擬實驗等方式對燃料的應(yīng)用原理進(jìn)行解釋嗎？

其次，要設(shè)計閱讀作業(yè)。如化學(xué)史、化學(xué)家的科研故事等，能拓展學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的了解，增進(jìn)理解。學(xué)習(xí)知識的發(fā)展歷程，能夠更清晰地認(rèn)知原理，并傳遞科學(xué)精神。教材中的“資料卡片”內(nèi)容精簡，體現(xiàn)了科學(xué)性和學(xué)科價值，可以鼓勵學(xué)生課前閱讀和查找資料，課堂上讓學(xué)生以“演說家”的角色登場展示，這既是知識的分享，又是化學(xué)精神的傳承，為課堂學(xué)習(xí)增加了儀式感。

拓展性作業(yè)題材的選取要盡量貼近生活，內(nèi)容新穎，形式多變，問題的答案或解決方式應(yīng)是多元的，這更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

3.目標(biāo)性

作業(yè)內(nèi)容必須是教師精挑細(xì)選的，每一道題、每一項任務(wù)都應(yīng)有明確的目標(biāo)。教師要對不同層次作業(yè)所需時間、難易程度、容易出錯的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，做到數(shù)量適中、難度合理、科學(xué)有效、針對性強(qiáng)。要注重作業(yè)的“質(zhì)”，減少作業(yè)的“量”。

（二）形式上注重開放性、實踐性和合作性

1.開放性

同步作業(yè)的設(shè)計要加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)和中考題的研究，選題和編題相結(jié)合，注重教學(xué)目標(biāo)的落實；要增加題目的過程設(shè)計，圍繞學(xué)生的思維障礙點設(shè)計題目；要注意情境的創(chuàng)設(shè)，增加開放性設(shè)計。此外，還可以將一些具有應(yīng)用性與實踐性的習(xí)題拓展為開放性作業(yè)。

2.實踐性

教師可結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)自主設(shè)計實踐性作業(yè)，如“配制飽和溶液和不飽和溶液”“軟水和硬水的檢測”“探究鐵生銹條件”等，通過實物展示或圖文分享等方式呈現(xiàn)作業(yè)結(jié)果。實踐體驗?zāi)苁箤W(xué)生通過觀察、操作等多感官攝入信息，更直觀、更生動地理解知識。

3.合作性

可以通過項目式作業(yè)設(shè)計，建立項目化學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。

項目化學(xué)習(xí)的主要包括“問題任務(wù)—制定計劃—活動探究—評價反思—形成作品”等環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的核心任務(wù)，任務(wù)下面有若干個學(xué)生活動和明確的設(shè)計意圖。通過項目式作業(yè)設(shè)計，以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)自主探究、合作溝通和自學(xué)能力，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。以“水的凈化”為例，項目化學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計可如表4。

表4 “水的凈化”項目化學(xué)習(xí)任務(wù)

（三）方法上突出生活化、趣味化和多樣化

化學(xué)學(xué)科與生活有著緊密聯(lián)系，在為學(xué)生布置差異化作業(yè)的時候，要充分發(fā)揮學(xué)科特點，突出生活化和趣味化。如“人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)”這一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，可布置如下作業(yè)：

（1）請幫助父母按類整理一下家中的食材。制定一份家中食材分類表，并寫出分類依據(jù)（營養(yǎng)素、元素等）。

（2）二十四節(jié)氣是傳統(tǒng)文化的智慧傳承，它體現(xiàn)了物種的生長規(guī)律。“民以食為天”，二十四節(jié)氣與飲食文化有著密切的聯(lián)系。請同學(xué)們自選一個節(jié)氣，利用思維導(dǎo)圖等形式，進(jìn)行飲食和文化的介紹。

通過制定食材分類表，動手歸類放置食材，滲透勞動教育，學(xué)生綜合“動腦”和“動手”的過程，體驗勞動價值，逐步養(yǎng)成與之對應(yīng)的實踐技能、實踐精神和實踐品格。通過對二十四節(jié)氣與飲食文化的研究，感受祖國悠久的傳統(tǒng)文化和勞動人民的智慧，引導(dǎo)學(xué)生走出“小我”，放眼社會與大自然，主動關(guān)注社會熱點。此外，還可以運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

打破學(xué)科邊界，進(jìn)行跨學(xué)科知識融合，能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與靈活應(yīng)用，增加學(xué)習(xí)方法的豐富性，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。如在對“碳達(dá)峰—碳中和”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，不同學(xué)科教師可以跨學(xué)科聯(lián)合，圍繞一個主題，設(shè)計體現(xiàn)不同學(xué)科特點的課外作業(yè)。例如，化學(xué)學(xué)科可以研究二氧化碳是如何產(chǎn)生的，二氧化碳排放量持續(xù)增加對環(huán)境的影響，如何減少二氧化碳的排放量等；數(shù)學(xué)學(xué)科可以通過數(shù)據(jù)對比，分析不同燃燒物質(zhì)和燃燒條件產(chǎn)生二氧化碳量的不同，通過對全球碳排放總量和中國碳排放總量的對比，了解從“碳達(dá)峰”到“碳中和”，我們有哪些產(chǎn)業(yè)可以優(yōu)先改變能源使用方式等；語文學(xué)科可以撰寫一篇科普小論文或者完成一篇以環(huán)境保護(hù)為主題的作文等。

（四）評價上包含公平性、啟發(fā)性和激勵性

1.作業(yè)要“有層評價”

即評定學(xué)生作業(yè)時，針對不同層次學(xué)生要設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式。如A 層次學(xué)生的評定標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)題必須全對，形成認(rèn)真細(xì)致的解題習(xí)慣，有開闊的思維和獨到的見解，可挑戰(zhàn)一題多解等；B 層次的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)題和部分提高題，注重解題步驟的完整和合理等；C 層次的學(xué)生必須完成基礎(chǔ)題，嘗試提高題，若挑戰(zhàn)成功，將獲得小獎勵等。

2.作業(yè)要“有料評價”。

即并非簡單地劃“√”或者“×”，而是應(yīng)重視對學(xué)生解題思維合理性和解題過程完整性的評價，突出個性化的指導(dǎo)和啟發(fā)?？芍攸c圈畫出學(xué)生的錯誤點，并在旁邊做出提示和解析；在簡答題中，按得分點劃“√”號，使學(xué)生明確規(guī)范的答題思路。此外，還可以指導(dǎo)A、B 層次的學(xué)生建立“好題本”，C 層次的學(xué)生建立“錯題本”，以達(dá)到積累和反思的目的。

3.作業(yè)要“有情評價”。

即要注重作業(yè)對學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)作用。應(yīng)淡化對等級、分?jǐn)?shù)高低的過度關(guān)注，盡量做到面批面改，促進(jìn)師生關(guān)系的融恰，增加對學(xué)生個性化問題的指導(dǎo)；應(yīng)多采用激勵性的評語，要“目中有人、因人而異”，提高學(xué)生作業(yè)興趣及信心，培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣。此外，還可以利用作業(yè)展評激勵學(xué)生去完成高質(zhì)量的作業(yè)。

“有情評價”還可以體現(xiàn)在促進(jìn)生生互動和建立親子間的情感紐帶等方面。如對于作業(yè)始終認(rèn)真、獨立完成的學(xué)生，我們曾在母親節(jié)時，邀請他們一起制作唇膏送給母親；我們組成科研小組，一起培育不同pH 環(huán)境下的繡球花等。這樣的評價和獎勵方式帶著溫情，載著希望。

差異化作業(yè)設(shè)計不僅打破了只為鞏固所學(xué)知識的紙筆練習(xí)局限，為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑；也打破了時間、空間的邊界，將學(xué)科知識學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，讓學(xué)生看到了更加廣闊的科學(xué)世界，使作業(yè)的正向引導(dǎo)作用發(fā)揮得更加充分。