陶瓷藝術(shù)元素融入中國工筆畫教學(xué)實(shí)踐

聶彥鋒，邵約瑟

中國陶瓷文化歷史悠久。脫胎于土與火的陶瓷，凝聚著中國匠人們的智慧和心血，對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著重要意義。陶瓷作為文化使者，更是源源不斷地向世界傳遞著東方古國的文明[1]。作為教育青年的重要陣地，大學(xué)承擔(dān)著傳道授業(yè)、立德樹人的重任，應(yīng)充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能。本文以高校美術(shù)教育專業(yè)中國工筆畫課程教學(xué)為例，將陶瓷藝術(shù)元素引入中國工筆畫課程教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、教學(xué)方法

根據(jù)高校人才培養(yǎng)方案和中國工筆畫課程教學(xué)大綱要求，制定課程教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，掌握工筆畫勾線、造型、設(shè)色等方面的技法。課程以教師講解、示范，學(xué)生觀摩、練習(xí)的形式展開。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生臨摹古代陶瓷圖案紋飾，學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)秀作品，重點(diǎn)放在解決臨摹作品中的構(gòu)圖、造型、色彩等問題。在解決這些問題的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對我國傳統(tǒng)工筆畫藝術(shù)的理解，提高學(xué)生的審美意識(shí)、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。同時(shí)，讓學(xué)生從臨摹中掌握技巧，從而指導(dǎo)設(shè)計(jì)創(chuàng)作，將理論知識(shí)應(yīng)用到作品設(shè)計(jì)中去。課程面向的是美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生美術(shù)功底較弱，審美能力不足，動(dòng)手實(shí)踐能力有待提高。因此，授課教師要根據(jù)學(xué)生存在的問題對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣與參與度為主要突破口，制定多元教學(xué)方法。

(一)線上教學(xué)引入課堂，加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)融合，帶給了學(xué)生更多接觸知識(shí)的途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能很好地滿足當(dāng)下的教學(xué)要求。當(dāng)前，學(xué)生習(xí)慣于使用手機(jī)、電腦等更為便利且可以及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)工具，這就要求教師的授課方式要與時(shí)俱進(jìn)，突破以往的教學(xué)方式局限。所以，很多授課教師使用了學(xué)習(xí)通輔助課堂教學(xué)。線上課堂重視個(gè)性化教學(xué)與學(xué)習(xí)者的差異性，便于“因材施教”。根據(jù)中國工筆畫課程教學(xué)大綱，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建設(shè)課程，可把教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)章節(jié)，分別錄入學(xué)習(xí)通系統(tǒng)，在每小節(jié)里上傳教師自制的視頻。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)有成績記錄，這樣既方便了學(xué)生的自學(xué)和復(fù)習(xí)，又完整地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了信息化教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度與對知識(shí)的掌握情況，選擇對重難點(diǎn)鞏固復(fù)習(xí)。

在課堂中，學(xué)生使用學(xué)習(xí)通簽到、答題、分組練習(xí)、提交作業(yè)等，實(shí)時(shí)與老師交流互動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，課堂氛圍較之傳統(tǒng)課堂有顯著改善。

如在講述“白描臨摹的線條”這一節(jié)時(shí)，授課教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)將學(xué)生分為三個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。平臺(tái)任務(wù)中提出：將所給陶器(如圖1)中的紋樣符號進(jìn)行分類，并試著用白描線條的形式將其表現(xiàn)出來。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，利用手機(jī)或平板電腦進(jìn)行圖片分類、描繪。如：第一小組用思維導(dǎo)圖的形式來展現(xiàn)，第二小組用PPT進(jìn)行表現(xiàn)，第三小組則用線描的形式來還原陶器中的刻畫符號并將其進(jìn)行分類。這樣，能夠有效地活躍課堂氛圍，使每位學(xué)生都能積極地融入討論中，體驗(yàn)參與式課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間通過課堂實(shí)操任務(wù)，互動(dòng)交流大大增加，能有效提升學(xué)生在課堂上的自主性與能動(dòng)性，從而達(dá)到預(yù)期的課程效果。

圖1 帶有紋樣符號的陶器

(二)實(shí)物展示與體驗(yàn)相結(jié)合，提升課堂活力

人類對實(shí)物的感知力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于圖片和文字。實(shí)物的直觀演示可以使學(xué)生更為直觀地全方位感知事物，達(dá)到可觀、可摸、可感的教學(xué)模式，將抽象的文字理論轉(zhuǎn)化為實(shí)物。讓實(shí)物給予課堂溫度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

在授課過程中，教師可將自身愛好與課堂教學(xué)相結(jié)合，把收藏的陶瓷器用于教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的興趣。雖然在課堂上呈現(xiàn)的實(shí)物作品多是仿制品，但也基本能還原作品原貌，包括作品的材質(zhì)、色彩、紋樣等，能夠讓學(xué)生直觀地觀察、觸摸，給予學(xué)生真切的學(xué)習(xí)感受，并拉近學(xué)生與陶瓷藝術(shù)的距離，提高學(xué)生的課堂參與度。

如在講述“工筆重彩畫臨摹”時(shí)，授課教師通過PPT展示清代的景德鎮(zhèn)窯粉彩西洋人物紋瓷盤和景德鎮(zhèn)窯粉彩人物紋瓷盤(圖2)，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物仿制品和PPT圖片來觀察人物造型的特點(diǎn)、整體構(gòu)圖形式、環(huán)境風(fēng)格以及著色手法等。學(xué)生通過近距離觀察，可總結(jié)兩件作品中工筆重彩畫的精美構(gòu)圖、豐富色彩、工細(xì)用筆等藝術(shù)特色。這樣，通過對陶瓷實(shí)物的賞析，使學(xué)生沉浸于課堂之中，自主思考、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)對課程內(nèi)容的掌握，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

圖2 景德鎮(zhèn)窯粉彩西洋人物紋瓷盤和窯粉彩人物紋瓷盤

(三)加大實(shí)踐教學(xué)力度，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，中國工筆畫課程的性質(zhì)決定了其教學(xué)要更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，教師講解、示范結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生表示學(xué)會(huì)了，但當(dāng)實(shí)際操作時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)并非如此，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“眼高手低”的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)加大對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生多練、多臨摹、多創(chuàng)作。根據(jù)課程內(nèi)容，讓學(xué)生在課前查找不同時(shí)期的陶瓷系列作品圖片，通過比較分析，厘清每個(gè)時(shí)期陶瓷裝飾的色彩、線條、紋樣等元素的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)生在掌握陶瓷裝飾紋樣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行臨摹，然后提交作業(yè)，再結(jié)合學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等形式，可實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，幫助學(xué)生盡快熟悉操作流程，提高學(xué)習(xí)效率，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的鍛煉和提高。

同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)物制作的課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)因一味地臨摹前人作品給學(xué)生帶來思維僵化等問題?？梢酝ㄟ^改變課程教學(xué)形式，來增強(qiáng)課程趣味性，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。授課教師在利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行分組時(shí)，每組均應(yīng)設(shè)定不同的主題，且這些主題是根據(jù)前面的課程任務(wù)進(jìn)行的安排。學(xué)生經(jīng)過了前期的資料查找、作品分析、歸類總結(jié)、臨摹抄繪等訓(xùn)練，已經(jīng)對這一時(shí)期的陶瓷裝飾特點(diǎn)有了深刻的認(rèn)知，教師再通過分組讓學(xué)生利用免燒陶泥進(jìn)行陶瓷造型制作，并指導(dǎo)學(xué)生將本小組任務(wù)中的陶瓷裝飾紋樣進(jìn)行繪制、上色。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)紋樣的基礎(chǔ)上融入自己的創(chuàng)作。這樣，在實(shí)踐操作過程中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)、制作、繪制等一系列動(dòng)手操作，不僅完成了小組任務(wù)，設(shè)計(jì)、創(chuàng)作出了作品，更鍛煉了動(dòng)手能力，增強(qiáng)了自信心和創(chuàng)新能力[2]。

二、教學(xué)實(shí)踐

(一)注重實(shí)地調(diào)研，建立產(chǎn)學(xué)研合作基地

實(shí)踐出真知。學(xué)生可通過考察、實(shí)地調(diào)研等路徑，與研究對象近距離接觸，更深入地理解和探究事物本身。授課教師可結(jié)合課程實(shí)習(xí)，積極聯(lián)系產(chǎn)學(xué)研合作單位，與博物館、遺址公園等建立合作關(guān)系，通過實(shí)地調(diào)研擴(kuò)大學(xué)生的眼界，同時(shí)結(jié)合場地文化進(jìn)行愛國主義教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

中華文化源遠(yuǎn)流長，一方水土，一方文化，在歷史的長河中，文化的變遷讓各個(gè)地方形成了各自的特色。淄博是齊文化的發(fā)祥地，陶瓷生產(chǎn)歷史悠久，建有齊文化博物館、淄博陶瓷琉璃博物館等。在齊文化博物館中，學(xué)生可以在基本陳列展廳中多角度、多元化地了解齊國故都800年的興衰，在陶瓷專題陳列展廳可以觀摩多種多樣的陶瓷造型和工筆裝飾圖案。通過調(diào)研和考察，可以增強(qiáng)學(xué)生對齊文化的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對陶瓷文化的理解，讓學(xué)生更有效地將自身所學(xué)的工筆畫技法知識(shí)與陶瓷彩繪相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，為以后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，通過挖掘中國工筆畫在陶瓷彩繪教學(xué)中的新形式，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)涵，可以有效提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

(二)以賽促學(xué)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

基于學(xué)生創(chuàng)新能力不強(qiáng)等現(xiàn)狀，授課教師應(yīng)積極探索教學(xué)路徑，在教學(xué)中結(jié)合比賽，形成“以賽促學(xué)，以賽促教”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。例如，以小組為單位開展陶瓷紋樣與工筆畫結(jié)合創(chuàng)意賽，讓學(xué)生將自己理解的陶瓷紋樣的文化內(nèi)涵和自己在中國工筆畫中的創(chuàng)新相結(jié)合來創(chuàng)作作品，并讓每個(gè)小組都制作PPT，講解小組的創(chuàng)意來源與創(chuàng)新點(diǎn)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，也能使學(xué)生的競爭意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到提高。而且，通過相互聆聽講解，學(xué)生可以從不同角度看待陶瓷紋樣與中國工筆畫的結(jié)合，進(jìn)一步開發(fā)創(chuàng)新思維，填補(bǔ)自身所忽略的知識(shí)點(diǎn)。通過課堂的知識(shí)點(diǎn)講解，再讓學(xué)生進(jìn)行自主分析、自行實(shí)踐，最后以比賽形式將課程內(nèi)容反映在展示當(dāng)中，能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的問題意識(shí)與解決問題的能力。

此外，也可在課下開展課程項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)，結(jié)合不同專業(yè)比賽的性質(zhì)，制定相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，力求做到精準(zhǔn)對接。如針對山東省工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、博物館文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)賽、香港青年美術(shù)設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生美術(shù)作品展征集賽等，授課教師可提前將每個(gè)比賽的具體通知、歷屆獲獎(jiǎng)作品等信息進(jìn)行分析、總結(jié)，并注重引入陶瓷紋樣與中國工筆畫等課堂上所學(xué)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生創(chuàng)作作品參加比賽。將作品放在大賽中去觀察，既檢驗(yàn)了學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握程度，又是自我反思、不斷改進(jìn)的過程，不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性，也能提升學(xué)生的社會(huì)競爭力。

(三)重視團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

團(tuán)隊(duì)建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師通過設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組的形式開展活動(dòng)，學(xué)生由最初的意見不一致，經(jīng)過激烈討論，最后達(dá)成共識(shí)，既能取長補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)，又能碰撞出創(chuàng)新的火花。這樣的教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生的交流表達(dá)能力以及發(fā)散性思維。在陶瓷藝術(shù)與工筆畫課程結(jié)合當(dāng)中，許多任務(wù)都需要小組組員合作甚至多組合作共同完成。例如，對于陶瓷紋樣的選擇，需要小組協(xié)商后再運(yùn)用于工筆畫創(chuàng)作之中，而對于陶瓷彩繪則需要學(xué)生相互交流與碰撞才可以找到好的靈感。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對陶瓷藝術(shù)和工筆畫的理解，更能增強(qiáng)學(xué)生的交流表達(dá)能力。

課堂上的分組任務(wù)、實(shí)踐課上的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目中的參賽團(tuán)隊(duì)，都是在為培養(yǎng)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)打基礎(chǔ)。通過組隊(duì)，增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼，讓每一位同學(xué)都能找到合適的同伴，進(jìn)而形成固定團(tuán)隊(duì)。這樣的團(tuán)隊(duì)組合不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能起到“傳幫帶”的作用，吸引更多學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作中來，不斷提高創(chuàng)新能力。

三、提升路徑

(一)注重教師能力提升

教師的教學(xué)能力是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，教育者要先受教育。要實(shí)現(xiàn)陶瓷藝術(shù)元素融入中國工筆畫課程教學(xué)，授課教師不僅要不斷提升個(gè)人的專業(yè)能力，還要時(shí)刻注重教學(xué)水平的提高。教師要通過理論學(xué)習(xí)，將知識(shí)“學(xué)深學(xué)透，掌握全面、把握重點(diǎn)、理解難點(diǎn)”[3]，再進(jìn)行課堂上的輸出。同時(shí)，既要通過項(xiàng)目實(shí)踐等形式，鉆研專業(yè)技能，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，也要結(jié)合學(xué)科前沿知識(shí)，不斷開闊眼界，理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)科最新研究成果應(yīng)用于教學(xué)。課堂教學(xué)中，要能站穩(wěn)講臺(tái)，講好每一節(jié)課。要向各學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀的教師取經(jīng)，不拘泥于自身學(xué)科，多聽課，多參加教學(xué)討論，積極參與課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在創(chuàng)新能力強(qiáng)、職稱結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)隊(duì)伍中不斷學(xué)習(xí)[4]。要利用科研、教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)，不斷提高教學(xué)科研能力，并做好教學(xué)反思。還要積極參加各類教學(xué)比賽，通過比賽檢驗(yàn)自己的教學(xué)能力和課程設(shè)計(jì)是否合理。陶瓷藝術(shù)元素與中國工筆畫課程相結(jié)合，不僅要求教師對陶瓷藝術(shù)要有深刻理解并與自身研究相結(jié)合，更要求教師要有針對性地對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。總之，教師要跟上現(xiàn)代美術(shù)課程教育發(fā)展的步伐，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試改革教學(xué)方式和方法，堅(jiān)持“以生為本”及“三創(chuàng)”教育理念，不斷提高教育教學(xué)水平及自身修養(yǎng)[5]，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)自身學(xué)科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的魅力。

(二)加強(qiáng)教材建設(shè)

工筆畫涉及內(nèi)容較廣，分類比較繁雜，在教學(xué)中選用的教材多注重基本技法的訓(xùn)練，但缺少系統(tǒng)的理論和優(yōu)秀的范例，缺乏與學(xué)校人才培養(yǎng)方案一致的教材。因此，需要加強(qiáng)教材建設(shè)。在教材建設(shè)中，要從學(xué)生的特點(diǎn)入手，結(jié)合社會(huì)需求，融入課堂思政，以中國陶瓷的發(fā)展為主線，將陶瓷工筆畫作為研究重點(diǎn)，通過陶瓷發(fā)展史、藝術(shù)風(fēng)格、裝飾圖案、線條變化、色彩渲染等方面來闡述工筆畫與中國陶瓷密不可分的關(guān)系。通過陶瓷藝術(shù)作品展現(xiàn)工筆畫技法，反映中國古代文化的審美發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)，巧妙地將工筆畫學(xué)習(xí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，使學(xué)生在掌握工筆畫技能的同時(shí)，又能深入了解陶瓷的發(fā)展歷程和優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和使命感。

(三)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

高校教師在開展課程教學(xué)時(shí)有較大的自主權(quán)，若采用的教學(xué)方式過于呆板單調(diào)，會(huì)直接影響教學(xué)效果。因此，要實(shí)現(xiàn)陶瓷藝術(shù)元素與中國工筆畫課程的融合，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要找準(zhǔn)兩者的契合點(diǎn)，在契合點(diǎn)進(jìn)行切入；同時(shí)要了解學(xué)生的興趣所在，以學(xué)生為立足點(diǎn)，不斷對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。例如，跳出傳統(tǒng)授課模式，鼓勵(lì)學(xué)生開展“陶藝節(jié)”“陶瓷與工筆畫結(jié)合展演”等相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生也可以自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)模式，在“學(xué)”與“做”之間實(shí)現(xiàn)美育目的。

(四)提升學(xué)生審美素養(yǎng)

學(xué)生是教育的主體。所以，在陶瓷藝術(shù)元素融入中國工筆畫課程教學(xué)過程中要開發(fā)學(xué)生的潛力，引領(lǐng)學(xué)生自己去挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值和內(nèi)涵，樹立起向美的意向。同時(shí)，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，培養(yǎng)學(xué)生尋美、學(xué)美的觀念。最后，在實(shí)踐動(dòng)手過程中要培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力，全方位提升學(xué)生審美素養(yǎng)。使學(xué)生不僅學(xué)到專業(yè)知識(shí)，并且能夠通過課程拓寬眼界、提高審美。

四、結(jié)語

中國工筆畫教學(xué)是不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的過程，要求教師另辟蹊徑，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新和設(shè)計(jì)。筆者以陶瓷為載體，將中國工筆畫與陶瓷藝術(shù)元素相結(jié)合，在教學(xué)中不斷探索線上教學(xué)、實(shí)物展示等教學(xué)手段和教學(xué)方法，在教學(xué)中注重課程思政，使中國工筆畫教學(xué)有了新的切入點(diǎn)，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入實(shí)際教學(xué)有了更多途徑。