高中數(shù)學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策

◎ 海南省昌江黎族自治縣昌江中學(xué) 林瑞記

我國(guó)2017版《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高中數(shù)學(xué)教育要為學(xué)生提供能適應(yīng)社會(huì)生活的能力、拓展學(xué)生的發(fā)展空間和應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展挑戰(zhàn)的高質(zhì)量教育。此外，特別強(qiáng)調(diào)要充分考慮學(xué)生的特性，讓學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，這就要求高中教師在日常的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中要為學(xué)生提供多層次的、多元化的、多選擇的，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)模式。因此，分層走班教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而生，但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科分層走班面臨的問(wèn)題

1.如何科學(xué)、客觀地進(jìn)行分層分班教學(xué)。進(jìn)行學(xué)科分層走班教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是尊重學(xué)生的個(gè)別差異性，以“因材施教”為指導(dǎo)性原則進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)行的分層走班教學(xué)的分班依據(jù)主要是學(xué)生前一次的考試成績(jī)排名情況，但是因?yàn)槊恳淮慰荚嚳疾榈膫?cè)重點(diǎn)不同，試題在內(nèi)容上、難度上的不同等不可控因素對(duì)學(xué)生影響頗大，比如高中數(shù)學(xué)學(xué)科有必修和選修兩個(gè)大的模塊，其中各個(gè)小模塊知識(shí)內(nèi)容差異較大，要求學(xué)生面面俱到地學(xué)好實(shí)屬不易，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)每次考試成績(jī)差別很大的情況。

此外，學(xué)生的考試成績(jī)還會(huì)受出題教師的命題風(fēng)格、考試時(shí)監(jiān)考老師的嚴(yán)格程度、評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)和松緊程度等因素的影響，所以按每一次考試的成績(jī)排名作為分班標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)、客觀、合理仍有待商榷。如何科學(xué)客觀地進(jìn)行分層分班教學(xué)是實(shí)施學(xué)科分層走班教學(xué)模式面臨的首要問(wèn)題，各學(xué)科要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)仔細(xì)斟酌。

2.分層分班之后如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。進(jìn)行分層分班教學(xué)后出現(xiàn)的第一個(gè)現(xiàn)象，便是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)聚集在同一個(gè)班級(jí)里。這樣的分層分班教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一定的不良影響，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和交流學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)共同進(jìn)步，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。相反，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的班級(jí)，學(xué)生通常自制能力差，這部分學(xué)生因班級(jí)中缺乏榜樣的引導(dǎo)而導(dǎo)致出現(xiàn)不良的班級(jí)風(fēng)氣，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，整個(gè)班級(jí)表現(xiàn)散漫、紀(jì)律差。

長(zhǎng)此以往，班級(jí)的“馬太效應(yīng)”會(huì)愈演愈烈。因此，如何處理好分層分班教學(xué)后班級(jí)的管理問(wèn)題是每一位教師要特別關(guān)注的，也是亟待解決的一大問(wèn)題。所以，施行分層走班教學(xué)會(huì)直接增加班主任的工作壓力，體現(xiàn)在工作難度加大、工作量大大增多等方面。比如走班時(shí)學(xué)生的考勤問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生走班導(dǎo)致班主任很難第一時(shí)間了解學(xué)生的出勤情況，很難了解學(xué)生課堂上的表現(xiàn)情況，容易產(chǎn)生“看不住學(xué)生”的感覺(jué)。

3.分層走班后數(shù)學(xué)教師教學(xué)難度加大。分層走班教學(xué)模式實(shí)施后，科任老師教學(xué)的班級(jí)由原來(lái)的兩個(gè)教學(xué)班變成了多個(gè)教學(xué)班，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)很難得到老師的及時(shí)指導(dǎo)。下課之后，學(xué)生回到各自的教學(xué)行政班，教師很難記清每位學(xué)生來(lái)自哪個(gè)班級(jí)，減少了師生間的日常溝通和師生情感的維系，學(xué)生也會(huì)與教師產(chǎn)生距離感。

此外，如果不同班級(jí)學(xué)生的水平層次差異大，同一堂課就要制定多個(gè)教學(xué)目標(biāo)才能保證適應(yīng)每個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展需求，教師會(huì)因教學(xué)備課壓力巨大而疲于應(yīng)對(duì)、草率了事，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得不到落實(shí)，違背了分層走班教學(xué)的初衷。

4.走班教學(xué)不定因素多，易直接影響教學(xué)進(jìn)度。分層走班教學(xué)一旦實(shí)施，通常是同一學(xué)科、同一時(shí)間、統(tǒng)一的教學(xué)班上課，因?yàn)橹挥羞@樣才能保證讓每一位同學(xué)都“走”起來(lái)。走班教學(xué)受教師請(qǐng)假、學(xué)校安排教師外出學(xué)習(xí)、節(jié)假日放假等因素的影響，導(dǎo)致很多老師很難預(yù)判自己的教學(xué)進(jìn)度，存在為了完成教學(xué)進(jìn)度而加快教學(xué)速度的情況，直接影響了學(xué)生的聽(tīng)課效率，從而影響課堂的教學(xué)效果。

5.施行分層走班教學(xué)如何對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，從教師層面來(lái)講，如何對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)？由于不同的老師負(fù)責(zé)不同層次班級(jí)的教學(xué)，達(dá)到的教學(xué)質(zhì)量及效果自然不盡相同。其次，同一科任不同班級(jí)之間往往不存在橫向比較，缺乏“參考系”，只能局限于“照鏡子”般地和自己比較，或者與臨近層次班級(jí)進(jìn)行比較。因此，學(xué)校對(duì)不同的班級(jí)的科任教師的評(píng)價(jià)不能一概而論，這就直接導(dǎo)致對(duì)教師的評(píng)價(jià)難度加大。

從學(xué)生層面來(lái)講如何做到公平地評(píng)價(jià)？首先，學(xué)生的層次不同，也就意味著學(xué)習(xí)的能力和水平有所差別，進(jìn)步的難度和空間不同。再則，由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，高中的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生努力學(xué)習(xí)后的成果在短期內(nèi)不易凸顯，很難在評(píng)價(jià)中直接體現(xiàn)。所以，怎樣做到公平、有效地評(píng)價(jià)教師和學(xué)生兩者的教與學(xué)的效果，是施行分層走班教學(xué)的一大問(wèn)題。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科分層走班問(wèn)題的對(duì)策

1.加大數(shù)學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)的宣傳力度。首先，要實(shí)行分層走班教學(xué)制，就要向?qū)W生及家長(zhǎng)介紹分層走班教學(xué)制帶來(lái)的好處，從制度上和管理方法上向家長(zhǎng)、學(xué)生說(shuō)明分層走班教學(xué)模式相較于已往的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)能正確認(rèn)識(shí)分層走班教學(xué)模式，做到家長(zhǎng)和學(xué)生在心理層面上能夠理解分層走班教學(xué)模式的實(shí)施。

其次，我們要用數(shù)據(jù)說(shuō)話。歷次考試成績(jī)表明，在高中各學(xué)科施行分層走班教學(xué)之后，學(xué)生的成績(jī)提高效果十分顯著，教學(xué)質(zhì)量更高，從源頭上破除學(xué)生和家長(zhǎng)與分層走班教學(xué)制的隔閡，進(jìn)而接受分層走班教學(xué)模式。

最后，從最近發(fā)展區(qū)的教育理論來(lái)說(shuō)，分層走班教學(xué)是促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)方案，它有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效率，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生更加有效。

此外，現(xiàn)在全國(guó)范圍內(nèi)有很多省市對(duì)分層走班教學(xué)的實(shí)施已經(jīng)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，各個(gè)中學(xué)之間應(yīng)該加強(qiáng)合作和交流，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，逐漸完善分層走班教學(xué)制度，不斷給學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校帶來(lái)全新的生機(jī)與活力。

2.完善分層走班教學(xué)的管理模式。為了在施行分層走班教學(xué)后能夠做到關(guān)注每一位學(xué)生，要加強(qiáng)學(xué)生的制度管理工作，保障分層走班教學(xué)高效地運(yùn)行。昌江中學(xué)與廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)等一些優(yōu)秀的重點(diǎn)高中長(zhǎng)期保持教育教學(xué)上的交流聯(lián)系，不僅在課堂教學(xué)方面借鑒了很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且也學(xué)到了很多實(shí)用的管理方式。比如，在施行分層走班教學(xué)時(shí)有一個(gè)十分有用的“多班主任”管理方式，即原有的行政班和教學(xué)班都安排一個(gè)班主任。其中，行政班的班主任就是學(xué)校已經(jīng)安排好的班主任，統(tǒng)一負(fù)責(zé)管理學(xué)生的安全、生活和協(xié)調(diào)家校合作，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的持續(xù)保障。教學(xué)班的班主任直接由所任學(xué)科的教師承擔(dān)，負(fù)責(zé)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、樹(shù)立正確的學(xué)科觀、充分地發(fā)揮教育機(jī)智處理好課堂上突發(fā)的事件。

用互聯(lián)網(wǎng)的思維來(lái)理解這兩類班主任工作可以概括為：行政班班主任負(fù)責(zé)“線上”的把控，教學(xué)班的班主任主要負(fù)責(zé)“線下”的具體操作，多個(gè)班主任多力協(xié)同、多管齊下，改變了以往的教學(xué)班一個(gè)班主任面對(duì)五十多名學(xué)生而倍感心力交瘁的狀況，減輕了原來(lái)班主任的工作壓力。實(shí)踐證明這樣的“多班主任”教學(xué)模式能有效強(qiáng)化學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理，進(jìn)而提升了教學(xué)質(zhì)量。多個(gè)班主任可以及時(shí)且有針對(duì)性地就某位學(xué)生的某個(gè)學(xué)科的教育問(wèn)題溝通交流、研究對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減少了教學(xué)“盲點(diǎn)”。此外，行政班的班主任要建立高效的班干部隊(duì)伍，樹(shù)立良好的班風(fēng)，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)班的管理機(jī)制。在施行分層走班教學(xué)時(shí)，行政班的班主任大多由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或英語(yǔ)這三門主科的教師來(lái)?yè)?dān)任。加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)班的管理，可以通過(guò)組建得力的學(xué)生班干部隊(duì)伍，每個(gè)班級(jí)設(shè)立班長(zhǎng)、學(xué)委和科代表等，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)班的日常執(zhí)勤管理，學(xué)委負(fù)責(zé)向科任教師定期反饋班級(jí)學(xué)習(xí)狀況，科代表負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，明確每一位班干部成員的職責(zé)，才能讓班級(jí)的管理高效起來(lái)，做到各司其職，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.健全教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。合理的教與學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于師生教學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能局限于考試成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和價(jià)值觀等。施行分層走班教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生獲得自學(xué)的能力，使其能樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性地發(fā)展。

在施行分層走班教學(xué)模式后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。以往我們習(xí)慣于以期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生該學(xué)期表現(xiàn)的唯一依據(jù)，導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講十分片面，沒(méi)有通過(guò)評(píng)價(jià)為學(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)，沒(méi)有做到以評(píng)促學(xué)。而采用過(guò)程性評(píng)價(jià)在施行分層走班教學(xué)的過(guò)程中能夠更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能在日常的教學(xué)測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中給予學(xué)生具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)板和短板，給出正確的評(píng)價(jià)，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，進(jìn)而有效地激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

比如數(shù)學(xué)科目的評(píng)價(jià)，教師可以參考每一次月考、測(cè)驗(yàn)、期中和期末的成績(jī)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等，做出綜合性評(píng)價(jià)。此外，要注意教師給予的評(píng)價(jià)必須是基于學(xué)生所在層次的相對(duì)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在已有水平上的進(jìn)步程度。

（2）關(guān)注學(xué)生全面及其個(gè)性的發(fā)展評(píng)價(jià)。俗話說(shuō)，人不能兩次踏入同一條河流。作為老師，同樣不可能教過(guò)兩屆一模一樣的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異性，學(xué)生的共性和個(gè)性是并存的，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。采取分層走班教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)之一就是尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于分層走班教學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯進(jìn)步，在原有基礎(chǔ)上有所提高的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予高度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并將其作為教學(xué)班的榜樣號(hào)召班級(jí)的其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)共同進(jìn)步。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的學(xué)生，班主任可以采取私下的個(gè)別談話式評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，并在日后對(duì)他們多加觀察，多加指導(dǎo)。

（3）構(gòu)建課后輔導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)班級(jí)合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)很難讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生達(dá)到老師對(duì)他們的期待，也容易導(dǎo)致能力較好的學(xué)生在課堂上有“吃不飽”的感覺(jué)，所以很多老師會(huì)選擇在課后尋找合適的時(shí)間為學(xué)生課后輔導(dǎo)。實(shí)行分層走班教學(xué)后，教師可以對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，課后的作業(yè)和練習(xí)的難度也要相應(yīng)提高，可以建立“合作競(jìng)爭(zhēng)小組”，讓成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，并在該小組內(nèi)比較誰(shuí)的進(jìn)步幅度最大，最后交流優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以在班級(jí)開(kāi)展“精準(zhǔn)幫扶”，讓成績(jī)好的學(xué)生一對(duì)一甚至是多對(duì)一幫扶，促使學(xué)生共同進(jìn)步。實(shí)踐表明在這樣的精準(zhǔn)幫扶之下，學(xué)生的進(jìn)步往往比教師直接指導(dǎo)所得到的進(jìn)步更大。

因此，構(gòu)建良好的班級(jí)課后輔導(dǎo)機(jī)制和開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)顯得十分重要，教師也可針對(duì)學(xué)生這方面的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

筆者作為奮戰(zhàn)在中學(xué)教學(xué)一線的高中數(shù)學(xué)教師，同時(shí)也擔(dān)任學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，參與了學(xué)校分層走班教學(xué)制度的制定。此外，筆者經(jīng)常研討有關(guān)分層走班教學(xué)的理論研究，并認(rèn)真探討現(xiàn)行的分層走班教學(xué)模式的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)站在數(shù)學(xué)學(xué)科的視角審視高中數(shù)學(xué)學(xué)科分層走班教學(xué)所面臨的問(wèn)題，并結(jié)合已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以上的解決策略，望為各位同仁提供教學(xué)參考。