幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的成因與對(duì)策

山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)勝利鉆前幼兒園 祁 慧

近年來 ，基于 新課程 的不 斷改革 和完善，大多數(shù) 家長(zhǎng) 不 愿意 孩子輸 在起 跑線。其中幼兒園教育尤為嚴(yán)重。目前在很多幼兒園中，已 經(jīng)開始 實(shí)施 了小學(xué) 化的 教育。這非但不利 于兒童 的成 長(zhǎng)，也無(wú) 助于 對(duì) 于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、幼兒園教 育“小 學(xué)化”傾 向的 成因

目前在許 多幼 兒園 中，由于 不重視 快樂 教 學(xué) ，加 之 現(xiàn) 有 教 學(xué) 觀 念 落 后 ，不 能 很好的跟上時(shí)代 發(fā)展 步伐，從 而導(dǎo) 致幼兒 園教育無(wú)法達(dá)到 預(yù)期 的效果 ，不利 于幼兒 綜合素質(zhì)的提升 。在 目前，許 多的課堂依 然采用傳統(tǒng)的授課方 式，即 ：在課堂 上，老 師占 據(jù) 主 要 地 位 ，兒 童 占 據(jù) 次 要 地 位 ，且 基本上由教師主 導(dǎo)課堂 教學(xué) 活動(dòng)，該 過程 中兒童只能被動(dòng)接受課堂教學(xué)內(nèi)容。這種傳統(tǒng)模式，不 利于 提高兒 童的 自主學(xué) 習(xí)能力和創(chuàng)造能力，不利 于培 養(yǎng)兒童對(duì)于 學(xué)習(xí)的興趣。第二，在課 堂上 許多教 師由 于專業(yè)程度不足，教學(xué)理 念落 后 等等 原因。 對(duì)于快 樂 教 學(xué) 的 認(rèn) 知 僅 僅 是 照 本 宣 科 的 為 兒童講述書本上的知識(shí)。在這樣的教學(xué)模式下，也造成了兒 童對(duì) 于學(xué)習(xí) 的興 趣不夠 ，同 時(shí) ，兒 童 沒 有 自 己 的 想 法 ，不 能 充 分 發(fā)揮自身的主 觀能動(dòng) 性，不 能夠自 由表 達(dá)自身的情感。這也不利于兒童綜合素質(zhì)的提高。目前大部分的兒童對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣 ，而歸根 結(jié)底 還是由 于在 傳統(tǒng)教學(xué)方式即 教師為 主導(dǎo)的 形式 中，兒童 沒有足夠的地位造成的。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中 ，教 師 處 于 絕 對(duì) 的 主 要 地 位 ，而 兒 童 只能處于被動(dòng)接受的地位。這也使得一些原本對(duì)學(xué)習(xí)沒有 興趣 的兒童 更加 厭惡學(xué) 習(xí)，從而造成了惡 性循 環(huán)。傳 統(tǒng)教 學(xué)模式 中，教 師 不 能 針 對(duì) 兒 童 目 前 的 情 況 作 出 自 己的指導(dǎo)，這也導(dǎo) 致了 老師對(duì) 兒童 的理解 與溝通不足，從而 對(duì)兒 童 階段 的學(xué) 習(xí) 產(chǎn)生 較大的不利影響 。究其 原因 ，主要有 內(nèi)部 與外部?jī)刹糠郑菏紫?，?傳統(tǒng) 教學(xué)方 式中 ，教師缺乏科學(xué)的 教學(xué)體 系與 方法，難 以利 用相 對(duì) 有 趣 的 教 學(xué) 方 式 來 激 發(fā) 兒 童 的 學(xué) 習(xí)興趣。其次，兒 童由于 在課堂上不 能自 由地表達(dá)自己對(duì)學(xué) 習(xí)的 相關(guān)觀 點(diǎn)，更 容易造成自己與教師的 關(guān)系 更為疏 遠(yuǎn)，這 也大大降低了兒童對(duì)于 學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí) 興趣，降 低了兒童的主觀 能動(dòng) 性與自 主性 ，從而影 響了學(xué)習(xí)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

而最重 要的 是，由于 許多 教師的 教學(xué)理念落后， 造成 學(xué)習(xí)課 堂的枯燥乏 味，這對(duì)于兒童來 說，非常 容易 使兒童 產(chǎn)生 厭學(xué)的情緒。這 對(duì)于幼 兒園 階段來 說，兒 童非常容易把這 種厭學(xué) 情緒 發(fā)展到 其他科 目，從而對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)造成毀滅性打擊。而在 幼 兒 園 ，許 多 科 目 都 在 基 礎(chǔ) 階 段 ，如 果兒童產(chǎn)生厭學(xué) 情緒 ，那么在 今后 的學(xué)習(xí) 成長(zhǎng)道路上，無(wú)疑會(huì)遇到更大的困難。

二、幼兒 園教 育“小學(xué) 化”傾 向的對(duì)策

不 同 教育階 段 應(yīng) 當(dāng)具有 不 同 教 育 的特點(diǎn)，若在幼兒園教育中朝向“小學(xué)化”開展教育，不僅 無(wú)法 起到和 發(fā)揮 出幼兒 園教育的作用與 功能，反而會(huì) 影響到 幼兒 的正常成長(zhǎng)與發(fā) 展，嚴(yán)重 情況 下甚至 會(huì)產(chǎn) 生和出現(xiàn)“揠苗 助長(zhǎng)”的 情況 ，阻礙幼 兒健康 發(fā)展成長(zhǎng)。針對(duì) 于當(dāng) 前我國(guó) 幼兒 園教育“ 小學(xué)化”的傾向 ，應(yīng)當(dāng) 采用不 同措 施，糾正 幼兒園教育“小 學(xué)化 ”傾向，從 而真正 有效 地發(fā)揮出幼兒園教育的作用和價(jià)值。文章本部 分 將 對(duì) 幼 兒 園 教 育“ 小 學(xué) 化 ”傾 向 的 對(duì)策進(jìn)行分析與闡述。

1 .優(yōu)化教學(xué)形式，端正教學(xué)思想。

幼兒園 要 不 斷結(jié)合 時(shí) 代 的 發(fā) 展 以 及教學(xué)大綱的變化來修改自身的教學(xué)方式，只有通過不斷修改自身的教學(xué)方式，才能夠跟上時(shí)代的潮流，提升兒童在幼兒園學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)效率。而在新時(shí)代的教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)模式成為了幼兒園學(xué)習(xí)階段中最有效的方式。首先，就是需要教師改變自己的當(dāng)前課堂中的地位，由目前課堂中的主體地 位 改 變?yōu)榕c 兒 童 平等溝 通 的地位。教師在幼兒園學(xué)習(xí)階段的教學(xué)中，需要演好兒 童學(xué)習(xí)路 上的“引路 人 ”的 角色，通過 發(fā)揮自身的 專 業(yè) 優(yōu)勢(shì)，為兒 童 提供更大更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)兒童對(duì)于幼兒園階段學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，提高兒童學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終更好地完成教學(xué)目標(biāo)。若教師仍故步自封，以幼兒教學(xué)“主體”的身份進(jìn)行幼兒教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒園階段教育的重心發(fā)生改變，不利于幼 兒的學(xué)習(xí)與 成長(zhǎng) ；其 次 ，幼 兒 園在教學(xué)備案的過程中，需要結(jié)合實(shí)際情況來做好課 堂引入工作 。 如 果有 良 好 的課堂 引入，就會(huì)大大 激發(fā)兒童 的 學(xué) 習(xí) 興趣，同時(shí)配合 在互動(dòng)教 學(xué) 模 式中老 師 與 兒童的 溝通，加強(qiáng)兒童 對(duì)于學(xué)習(xí) 的 興 趣，這不僅 大大提升了兒童的 學(xué)習(xí) 效率，也 為他 們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展做了良好的鋪墊。教師可以在課 堂 前 通 過 播 放 時(shí) 下 熱 點(diǎn) 且 與 本 節(jié) 課 堂相關(guān)的影視圖片 以及 音樂資 料等 形式，同時(shí)穿插介紹本節(jié) 課的 學(xué)習(xí)內(nèi) 容，在 幫助兒童 了 解 當(dāng) 下 熱 點(diǎn) 的 同 時(shí) 激 發(fā) 了 兒 童 的 學(xué)習(xí)積極性，也能夠 使得 本 節(jié)課 堂擁有 良好的 學(xué) 習(xí) 氛 圍 ；第 三 ，幼 兒 園 通 過 互 動(dòng) 教 學(xué)模式，能夠 大大 增加與 兒童 的溝通 機(jī)會(huì) ，這一模式能 夠大 大地調(diào) 動(dòng)兒 童的好 奇心 ，同時(shí)利用兒 童的 創(chuàng) 新精 神，教師 與兒 童相互 學(xué) 習(xí) ，取 長(zhǎng) 補(bǔ) 短 ，兒 童 能 夠 在 與 教 師 的互 動(dòng) 中 開 拓 自 身 的 視 野 ，激 發(fā) 思 維 ，不 僅能夠有效地提高幼 兒園 教 育效 果，還能 夠多元而全面地 促進(jìn) 兒童 成 長(zhǎng)發(fā) 展?？?之，要避免幼兒園學(xué) 習(xí)階段 的“小 學(xué)化”傾 向，首先要優(yōu)化課 堂形式 ，同時(shí) 教師也 要與 時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)化自 身的教 育方 式，增加 與兒 童的溝通，調(diào) 動(dòng)兒 童的積 極性 。當(dāng)幼 兒園 教育課堂形式能 夠不斷 創(chuàng)新與 優(yōu)化 ，就能夠根據(jù)兒童發(fā)展與 學(xué)習(xí) 的不同 需要 ，在提高幼兒教育教學(xué)效 果與 水平的 同時(shí) ，滿 足幼兒全面而多元成長(zhǎng)的需求。

2.改善教學(xué)環(huán)境，做好與小學(xué)之間的銜接。

要提高 兒童 對(duì)于學(xué) 習(xí)的 應(yīng)用能 力，最重要的就是 要改 善目前 課堂 的教學(xué) 環(huán)境 。比如在課堂 上創(chuàng) 造 更多 的互動(dòng) 環(huán)節(jié) ，通過設(shè)置一些貼 近生活 的互 動(dòng)環(huán)節(jié) ，可以 大大激 發(fā) 兒 童 的 學(xué) 習(xí) 興 趣 ，同 時(shí) ，能 夠 調(diào) 動(dòng) 兒童的好奇心 ，使被 動(dòng)接受 變成 主動(dòng)學(xué) 習(xí)，進(jìn)而有效提高兒童的學(xué)習(xí)效率。值得注意的是，幼兒園在 設(shè)立 課堂互 動(dòng)環(huán) 節(jié)的過 程中，最關(guān)鍵的就 是要 做到課 堂教 學(xué)的有 效引導(dǎo)。在結(jié)合幼兒園學(xué)習(xí)階段知識(shí)以及兒童自身能力的 基礎(chǔ)上 ，配 合當(dāng)下 熱點(diǎn) ，通過 互 動(dòng) 小 游 戲 來 潛 移 默 化 地 提 升 兒 童 的學(xué)習(xí)應(yīng)用水平 。通過 這樣 一種形 式，能 夠使兒童感受到 學(xué)習(xí)在 日常 生活中 的用 處，使得兒童了解 學(xué) 習(xí)是 對(duì)自己 有用 的，也可以 在 了 解 當(dāng) 下 熱 點(diǎn) 的 同 時(shí) 感 受 到 學(xué) 習(xí) 的好處。例如：教師在課前，可以布置一個(gè)家庭作業(yè)，讓 兒童分 為不同 的幾 個(gè)小組 ，使他們扮演一出 情景 劇，由兒 童自 行決定 劇情的內(nèi)容。在 第二 天的課 堂上 ，由 不同 小組的成員分別 上臺(tái)，用 自己 的形式 將自 身導(dǎo)演的情景劇展現(xiàn)出來。兒童在構(gòu)建學(xué)習(xí)情景劇的 過程 中，不僅 鍛煉 了自身 的邏 輯思維能力 ，同時(shí) 還提升 了自 己的水 平。這種方式可 以使每 一位 兒童都 參與 進(jìn)來，相較于課堂 提問的 傳統(tǒng) 方式，兒 童的 參與感更 強(qiáng) ， 更 加 有 利 于 調(diào) 動(dòng) 兒 童 的 學(xué) 習(xí) 積 極性，提升學(xué) 習(xí)效率 。而 在課堂 上的 情景劇表演則著 重 鍛煉 了兒童 的學(xué) 習(xí)口語(yǔ) 能力 ，課 堂 上 的 情 景 表 演 不 僅 可 以 增 加 兒 童 之間的溝通 ，也加深 了同 學(xué) 之間 的關(guān)系 。總之，改善教學(xué)環(huán)境 是避免 幼兒 園學(xué)習(xí) 階段的“小學(xué)化 ”傾向 的最關(guān) 鍵一 環(huán)，需要 通過改善教學(xué)環(huán) 境來 培養(yǎng)兒 童的 學(xué)習(xí)積 極性，從而提高幼兒園學(xué)習(xí)階段的樂趣。當(dāng)幼兒教育環(huán)境得 到有效 地改 善，不僅 能夠 激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的 熱情與 興趣 ，提高教 學(xué)的 效果與效率，還能 夠有效 地減 少 幼兒 教師 教學(xué)與授課的壓 力 ，有利 于推動(dòng) 和促 進(jìn)兒 童全面成長(zhǎng)發(fā)展。

3.規(guī)范教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮兒童主體作用。

為 了 避 免 幼 兒 園 學(xué) 習(xí) 階 段 的 “ 小 學(xué)化”傾向，激 發(fā)兒 童 參與 積極性 ，還需 要充分發(fā)揮兒童主體作用。與以往教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式 相比，兒 童作 為課堂 教學(xué) 主體既可以調(diào)動(dòng) 兒童參 與課 堂 的學(xué) 習(xí)積極 性，而且還可以 確 保課 堂教學(xué) 活動(dòng) 的有效 性，當(dāng)兒童成為幼 兒教 育課堂 教學(xué) 主體時(shí) ，教師 也 能 夠 更 加 針 對(duì) 性 地 根 據(jù) 兒 童 的 特 點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng) 的開展，從而 提高課 堂教 學(xué)的效果。 為了 更好地 發(fā)揮 兒童主 體作 用，教師首先 要對(duì) 兒童進(jìn) 行引 導(dǎo)，在符 合目 前教學(xué)大綱 的要 求下，讓 兒童 自 主進(jìn) 行有 趣的互動(dòng)。 例如，教 師可 以通過 不同 的教學(xué)內(nèi)容，讓兒 童自發(fā) 的準(zhǔn) 備相關(guān) 的學(xué) 習(xí)影視作品以及學(xué)習(xí)歌曲，然后通過在課堂上展示兒童 準(zhǔn) 備 的學(xué)習(xí) 歌 曲 以及學(xué) 習(xí) 影 視作品 ，激發(fā)兒 童對(duì) 于 學(xué) 習(xí)的興 趣 ，同 時(shí) 也增加了教師與兒童之間的溝通，有利于拉近教師與兒童之間的關(guān)系。其次，教師在課前自行準(zhǔn)備與本次課程相關(guān)的影視作品，在播放完之后，可以要求兒童對(duì)相關(guān)影視作品中 的 對(duì) 話片段 以 及 相關(guān)情 節(jié) 進(jìn) 行模仿 ，在兒童 模仿 完 成 后，教師可 以 對(duì) 兒童進(jìn)行糾正。這樣一種方式可以大大提高教師對(duì)于兒童的了解，也大大增加了兒童與教師的溝通機(jī)會(huì)，同時(shí)可以了解到兒童的喜好等等。教師在幾次互動(dòng)環(huán)節(jié)之后，由于了解了兒童的喜好，便可以通過兒童的喜好來提 前 安 排相關(guān) 的 影 視作品 或 者 音樂，不僅能夠提 升 兒 童的學(xué) 習(xí) 興 趣 ，也有利于今后小學(xué)的教學(xué)安排。第三，教師發(fā)揮兒童教學(xué)主體的作用，還需要及時(shí)對(duì)兒童學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，通過激勵(lì)的方式，不 斷 提 升兒童 學(xué) 習(xí) 的興趣 與 積 極性，并通過鼓勵(lì) 引 導(dǎo) 的方式 ，提 高 教 學(xué)的效果?？傊l(fā)揮兒童主體作用是避免幼兒園學(xué) 習(xí)階段的“ 小 學(xué)化”傾向 的 重 要方法 ，其 不 僅能夠 有 效 提高兒 童 學(xué) 習(xí) 的效果，也能夠推動(dòng)兒童全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

4 .提高重視程度，避免“揠苗助長(zhǎng)”。

目前 ，在許 多 幼兒園 的 教 學(xué) 中，幼 兒園及相 關(guān)教師 對(duì) 于 兒童快樂 教 學(xué)的重視程度不夠。那么首先要做的就是幼兒園管理層以 及相關(guān) 教 師 提高對(duì) 兒 童 快樂教 學(xué)的重視程度?，F(xiàn)在，幼兒園課堂上的教學(xué)模式過于 單一，同時(shí)，現(xiàn)有教 學(xué) 觀 念比較落后，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一以及教學(xué)觀念的落后，會(huì)導(dǎo) 致整 體 教學(xué)效 率 下 降，并影響到教學(xué)活動(dòng)的樂趣，從而導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)興趣下降，打 擊兒 童 學(xué)習(xí)的 熱 情 ，致 使兒童學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在幼兒園課堂上，兒童只能處于被動(dòng)接受的地 位，這不 利于 兒 童 主動(dòng) 學(xué) 習(xí) ，也 無(wú)法調(diào)動(dòng)兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。如果教師能夠積極配合時(shí)下最新 形勢(shì)以 及最 新教育 大綱，調(diào)整課堂授課模 式，把老 師從主要地 位變?yōu)閮和囊龑?dǎo)人，進(jìn) 而充 分發(fā)揮 兒童 的主體作用，其既能夠提 高兒 童參與 課堂 學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且還可 以提 高兒童 的學(xué) 習(xí)能力和綜合素質(zhì)。其 次，相 關(guān)教師 不僅 要提高對(duì)于兒童快樂教 學(xué)的 重視程 度，還 要改變現(xiàn)行的教學(xué)模式 ，首先 要 做的 就是 提高兒童的創(chuàng)新意識(shí)與想象力。在幼兒園課堂教學(xué)階段，作為 教師 既要注 重傳 統(tǒng)理論 知識(shí)，而且還需要 注重 對(duì)于兒 童想 象力與 主動(dòng)創(chuàng)造性培養(yǎng)。因?yàn)樵?幼兒 園教學(xué) 之中 ，最 主 要 的 是 要 注 重 兒 童 對(duì) 于 學(xué) 習(xí) 的 認(rèn)知。因 為通過 學(xué)習(xí) 的 認(rèn)知 ，兒童 可 以自 由地 表 達(dá) 自 己 的 想 法 。 并 且 在 對(duì) 學(xué) 習(xí) 有 基本的 理解 之后，兒 童可以在結(jié)合自身對(duì) 于學(xué) 習(xí) 的 理 解 以 及 兒 童 當(dāng) 時(shí) 的 心 情 與 自 己想表達(dá)的情緒，對(duì)于教 材中 的作品 的學(xué) 習(xí)進(jìn)行重新理解。通過把自己的想法與理解添加到日常學(xué)習(xí)中，不 斷地 加深自 身對(duì) 于不同科目的認(rèn)知。從教師 方面 來說，教 師應(yīng) 當(dāng)做好兒童 引 路 人的角 色 ， 積極鼓 勵(lì)兒童結(jié)合 自身 的 理解， 從 不 同的角 度 對(duì)于學(xué) 習(xí)提出自 身 的觀 點(diǎn) ， 從而增 強(qiáng) 自 己對(duì) 不 同 科 目 的 興 趣 以 及 對(duì) 于 學(xué) 習(xí) 的 認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師需要多元教學(xué)的方法與手段，通過 教學(xué) 活 動(dòng)開展 以 及 教學(xué)模 式 優(yōu)化等方法，引導(dǎo)兒童更加開闊地進(jìn)行思考與想象，鼓勵(lì)兒童將自身所思所想進(jìn)行充分表達(dá)表述，通過文字書寫或是繪畫等方式幫助兒童有效地表達(dá)自身情感，從而提高兒童的創(chuàng)新意識(shí)與想象力。因此，如果幼 兒園以及相關(guān) 教 師 能夠同 時(shí) 加 強(qiáng)對(duì)于幼兒園教學(xué)的重視程度，那么會(huì)有利于兒童能力的提高以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)提高兒童對(duì)于不同科目的興趣，激發(fā)兒童的自主學(xué)習(xí)能力，有利于兒童今后小學(xué)階段的學(xué)習(xí)?？傊岣呖鞓方虒W(xué)的重視程度，避免“揠苗助 長(zhǎng)”教學(xué) 情況 的 出現(xiàn)，是防止幼兒園 教育“小 學(xué)化”傾向 出 現(xiàn) 與產(chǎn)生的立足點(diǎn)，也是幼兒園教育的重要目標(biāo)與任務(wù)之一 ，在實(shí)際 的兒童 教 學(xué) 中，教 師必須要結(jié)合教學(xué)中各方面因素與客觀條件，開展快樂教育，從而提高幼兒園教育的水平與效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在超前教育越來越火熱的當(dāng)下，幼兒園不能“緊跟潮流”。此時(shí)作為幼兒園管理者最好結(jié)合幼兒園特點(diǎn)和新課改要求將幼兒園教育 "小學(xué)化 "傾向成因進(jìn)行全方位的分析，并在此基礎(chǔ)上制定有效的預(yù)防和解決對(duì)策，以此來提高幼兒園教育的有效性。