在品味語言的旅途中，細嗅語文的芬香

南京師范大學附屬中學新城小學 葛子妤

部編版教材加強單元內部的橫向聯(lián)系，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。每個單元都精選程度適宜、文質兼美、內涵豐富的課文，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學生受到潛移默化的情感熏陶。其中品味語言在小學高年段閱讀教學中有著重要的地位，它指向了語言學習的三個角度：品味語言的多重形式、品味語言的多樣風格、品味語言的多種情感及表達效果。品味語言的最終目的是讓學生獲得語言本身承載的“意、境、情、法”，在語感的提升中促進語言的積累與運用，實現(xiàn)語言能力的提高，感受語文帶來的芬芳。因此我們從朗讀、品味、仿寫三個角度出發(fā)，緊扣文本的語言力量，讓學生體會語言的無窮魅力。

一、以聲入境，凸顯語言的亮度

朗讀如同一首贊歌，賦予作品生命，我們以讀好人物為例，來看一看在品讀語言時如何讓學生通過朗讀品味文字的意境，通過朗讀體會人物的形象，通過朗讀達到情感的升華的。第一階段是讀出人物的輪廓，講究一個“實”字，即人人要把課文讀通讀順，讀出抑揚頓挫，注意重音，讀出節(jié)奏等等，最重要的是讓學生通過練習讀出自信，讓知識更充分地發(fā)揮作用。第二階段是要讀出人物的感情。言為心聲，在朗讀中要把人物語言中蘊含的感情讀出來。例如，指導《軍神》一課時我提醒學生注意提示語“大聲嚷道”與兩個感嘆號，從而體會沃克醫(yī)生的驚訝與敬佩之情，有了提示，學生在朗讀時也能充分感受到提示語和標點帶來的表情達意的效果，更好地讀出人物的思想感情。還可以通過更加準確的提示語讀出人物的思想感情，但生情卻不一定能傳情，教師就要進行適時的指導，比如在教《跳水》一課時，我讓學生想象船長的心情，加上提示語，體會人物的語言。雖然同學們能加上準確恰當?shù)奶崾菊Z，卻讀不出船長的堅定與強硬的語氣，這時就需要教師在一旁進行指導：“你的語氣不夠堅定，孩子也很害怕，恐怕他不能聽你的話跳下去，這時的情況多么危急?。∫幻腌娨膊荒塥q豫！該怎么讀呢？”在我的指導下，第二遍的朗讀明顯好多了。第三階段是要讀出人物的性格。課文中的人物形象鮮活迥異，在指導人物對話時要提醒學生注意人物形象，使人物躍然紙上。范讀時也要選好時機，當學生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”時，再去范讀，在范讀時可以略帶夸張，以突出人物身份、性格，好的范讀有指導、啟迪和激趣的作用。像這樣通過朗讀將學生置身于文本創(chuàng)造的情境之中，參與作者文本語言的生成，體會作者的語言之妙，能讓學生在朗讀中親歷作者語言表達中的情感過程，更好地進行語言的品味，感受語文的味道。

二、以文品“味”，挖掘語言的深度

在語文的教學中我們往往要由感受課例中的獨特的表達引申到生活中的運用之中，讓學生實踐、品味。讓學生在與文本多層次、多途徑的對話中生發(fā)語文的味道。所以在教學中我們首先要關注文本語言值得駐足停留處，再引導學生品析，以文品味，感受文本言語表達的精妙，體悟作者潛藏在字里行間的真情。

每篇課文都有其獨特性。在教學中，我們應當引導學生去關注文本的遣詞造句，在理解語義，揣摩語用的過程中，領悟到語言的精妙，從而探尋和發(fā)現(xiàn)語言中的特點和規(guī)律。在語文的教學中我們往往要由感受課例中的獨特的表達范式引申到生活中的運用之中，讓學生實踐，讓學生品味，引領學生在語言文字中走一走，品一品，感受語言的神奇魅力。那怎么才能在語言品析中，細嗅語文的味道呢？

一是悟情法，這種方法適用于體會人物情感的文章教學，如我校季老師教授《桂花雨》一課時，為了讓學生更好地體會小琦君搖桂花前急切的心情，她緊抓“纏著”一詞進行教學，先讓學生說說課文里的“纏著”是什么意思，接著詢問學生什么時候會纏著爸媽，從而讓學生聯(lián)系生活實際更好地體會琦君纏著母親是因為她太想搖桂花了！她在向母親撒嬌呢！在體會完小琦君的心情后再次回歸語境，升華情感，讀出味道。

二是還原法，適合在文章留白處進行教學，能借助學生的想象，感受語言留白的魅力。如《珍珠鳥》一課中讓學生去品味“再三呼喚”的妙用，這里雖然是寫珍珠鳥的父母，實則是寫珍珠鳥對我的不舍，教師通過提問“作者寫小珍珠鳥依依不舍，為什么要去寫父母的再三呼喚？”引起學生的思考，再通過情境還原，讓學生表演父母是如何再三呼喚小珍珠鳥的，表演中隨著語言動作的變化，情感層層遞進，以此加深學生對課文情感的體驗，不斷放大情感，最后在朗讀中回味語言的味道。這樣去創(chuàng)設具體可感的情境，引導學生從語言走向情境，再由情境回歸語言，提升了學生的語言品味能力。

三是對比法，這是我們閱讀教學中最常用的方法，也是最重要的方法之一。對比法既可以是同一篇文章的片段進行對比，也可以是不同作家對同一事物的描寫的對比，還可以是原句與修改后的句子對比。這類方法能夠幫助學生緊扣字眼、詞眼，體會語言表達的精妙。對比可以是同一文本的對比中體會情感，如在教學《月是故鄉(xiāng)明》一課時，教師引導學生關注作者將廣闊世界的大月亮、美到極致的荷塘月色與故鄉(xiāng)葦坑里的小月亮進行對比，兩次對比中感受到再好的月景都比不上小月亮，襯托出作者對故鄉(xiāng)小月亮的偏愛。也可以是在同一事物的對比描寫中體會文字的韻味。在《北京的春節(jié)》一課的教學中，老師通過補充文本，讓學生觀察“同樣是寫除夕，斯妤和老舍筆下的除夕有什么不同之處？”從而發(fā)現(xiàn)斯妤是聚焦了自己家庭中的每個人在除夕的活動來寫，而老舍則寫了一幅全景式的畫面，北京家家戶戶過除夕的情景。再提問“如果攝像師拿著攝像機，在斯妤筆下會拍攝到什么？”“在老舍筆下又會拍到什么？”來引導學生發(fā)現(xiàn)描寫節(jié)日時既可以在原文的基礎上進行刪減、更改，以此讓學生在對比中體會文章表達的精妙，即刪減更改的對比中體會表達。于永正老師在教學《月光曲》時，讓學生感受聯(lián)想的奧妙，他首先出示“月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽”讓學生體會這句話中把月光比作銀紗，是由月光引起的聯(lián)想，寫實實在在的事物再加上適當?shù)穆?lián)想，文章的內容會更充實，更深刻，更感人。再告訴學生，聯(lián)想一般由“他像”“好像”“仿佛”這類詞語引出來，這是聯(lián)想的重要標志，然后讓學生默讀課文第九自然段，找找哪些地方是實寫，哪些句子是聯(lián)想。最后將原文與去掉聯(lián)想后的文字進行對比，讓學生體會，沒有聯(lián)想，只寫實實在在的事物，文字就會失去99%的美。這段教學既讓學生搞清文章的內容，了解作者要表達的思想感情，又能讓學生學習課文的寫法，把自己看到的、聽到的寫具體的同時恰當?shù)丶由献约旱穆?lián)想，讓文章內容更充實，表達的情感更深刻。這樣通過比較、分析、運用的有步驟的教學，讓學生學得主動、積極，訓練有序而又扎實。不僅能讀出語言的美，也能傳遞語言的美。

四是體驗法，它能讓我們的課堂動起來，讓學生在活動中更好地體會文字的精妙有趣。比如在教學《摔跤》一課時，我讓一位同學讀課文，兩位同學扮演小嘎子和小胖墩，其他同學觀察他們的動作、表情，生動直觀地感受兩人摔跤前的互相試探與謹慎小心，以及動手后的互不相讓，從而體會小嘎子爭強好勝的性格。這種方法能一下帶動起課堂氣氛，讓學生沉浸在情境之中，快速而準確地感受精妙語言的魅力。

三、以讀促寫，拓展語言的廣度

語文是實踐性課程，情趣源自活動，唯有實踐的語文課堂，才是最具生命力的課堂。對于文章只值得借鑒模仿的文字，老師要結合這節(jié)課語言的特點，遷移運用，牢牢把握文本的特點，強化目標意識，讓學生學會從文章語言表達的層面去挖掘閱讀價值，有效地促進學生言語生命的發(fā)展。

我們部編版教材也是按照讀寫結合的特點來編排的，比如五下教材中的第四、第五單元都是通過課文語言的學習來讓學生進行語言表達的積累，層層鋪墊，建立支架，讓學生學會初步運用人物描寫的方法將人物的特點寫具體。除此之外，五下第八單元要求學生在感受課文風趣的語言的基礎上，能夠學習這樣具有語文味兒的風趣語言，樂于表達。因此，我們還要打破書本的局限，帶領學生進入真實場景中，去模仿、改編、運用，去真實感受語言文字實際運用的廣度。比如，上完《手指》一課后，結合課后習題，讓學生仿照課文的表達特點，介紹五官。匯報交流時依據(jù)擬人、對比、排比等修辭的運用是否恰當，語言是否幽默風趣等維度對學生的文字進行評價，將優(yōu)秀語言的學習延伸至生活，拓寬其廣度。還可以通過推薦閱讀來鏈接學生課內課外的言語世界，讓他們在閱讀中繼續(xù)體會作者獨特的“漫畫式”語言。

像這樣經歷了三個維度的深度學習，幫助學生深入閱讀思考，建立語言范式，助推語言技能的提升。語言的品讀要經歷“下沉”和“上浮”的過程，“下沉”到文本語境，生活經驗之中。讓學生在這樣的語言實踐中不斷提升品味語言的能力，最終形成自己的語文經驗。在品讀語言的旅途中，細嗅語文的味道；在語言鑒賞中，生發(fā)“語文”的味道。

四、以文練筆，拓展寫作思路

一句話說過“學習可喻為從知到不知的世界旅行”，在旅行途中，我們可以看到全新的世界，與世界交流及對話，認識全新的自我。對此，學習探索也是對話探索，在小學語文知識教學中，教師清晰地認識到語文學習的最終目標是服務學生，以服務為基礎讓學生學習更為豐富的語言文字知識。學生在小學階段已經掌握豐富的語言，具備基礎表達能力，但寫作能力往往不強，學生只能寫作幾百字的文章，且容易出現(xiàn)邏輯不清晰的問題。在教學過程中，教師應當注意教學引導，以文練筆，讓學生語言文字學習過程中，不斷形成寫作能力?！顿u火柴的小女孩》這篇課文蘊含深刻的內涵，全面邏輯清晰，讓人在閱讀時有身臨其境之感，通過多媒體將賣火柴小女孩情景重現(xiàn)，讓學生在閱讀文章后，基于此情況對文本進行改造，形成一篇全新的文章。比如，學生將“賣火柴的小女孩”寫成一個家境富裕的孩子，出門在外歷練，希望通過賣火柴獲得成長，通過自己積累的財富做善事，而并非是痛苦的經歷，讓小女孩走出痛苦，更為幸福。教師根據(jù)學生改良的優(yōu)質文本，組織學生重現(xiàn)文本內容，配置聲音情景，讓學生即興表演。在教學過程中，也可讓學生續(xù)寫小女孩賣火柴時的心理動態(tài)，通過合理化的課堂設計，讓學生自文章入手，鍛煉學生的寫作能力，激發(fā)學生大腦思維，加深學生的印象，讓學生在參與活動中，使其具有主動性，對客觀事物有全面的認識，為隨文練筆提供幫助。小學語文寫作學習中，教師以經典文章作為案例，為學生提供指導?！堕_國大典》屬于新中國成立重大事件，也是中國進入社會主義發(fā)展的重要篇章，學生對此進行學習有利于樹立民族自豪感。伴隨現(xiàn)代社會進步，人們的愛國情懷增強，但學生對過去的歷史事件了解不足，學習《開國大典》后，教師通過聲音傳遞情感，讓學生認識到美好生活的來之不易，在其中說明記敘文的寫作方法，積極促進師生互動，不斷活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的寫作興趣。在學生學習文章后，教師為學生預留的寫作題目是“你是怎么愛國的”，根據(jù)教師的題目，教師讓學生思考，現(xiàn)實生活中我們每個人的愛國表現(xiàn)，并縷清邏輯關系，避免隨意寫作，比如，在家庭的愛國表現(xiàn)，在社會的愛國表現(xiàn)，通過這種敘述方法，寫作一篇文章。學生在自習課完成作業(yè)后，教師對學生寫作的文章進行批改，選擇其中優(yōu)秀文章讓其他同學學習，不斷強化學生的寫作能力，使學生成為語言與文字全面發(fā)展的人才。