論課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

福建省建寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 柯朝榮

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要板塊，但就現(xiàn)下整體情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)并不樂(lè)觀，特別是我們小縣城和農(nóng)村孩子存在的問(wèn)題比較多，譬如很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)?！霸~窮”，缺乏寫(xiě)作素材，陷入“無(wú)米之炊”的困境；對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，抱著應(yīng)付、敷衍的態(tài)度去寫(xiě)，為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的作文缺乏情感；邏輯不清晰，缺乏良好的思維能力，寫(xiě)出來(lái)的作文經(jīng)常存在“虎頭蛇尾”“頭重腳輕”等問(wèn)題；掌握的寫(xiě)作技巧與方法不多，寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏美感。這些都是阻礙學(xué)生寫(xiě)作水平提升的重要因素，亟待解決。通過(guò)多年作文教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用課外閱讀能夠較好解決這些問(wèn)題，在本文中，本人結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐就如何在作文教學(xué)中運(yùn)用課外閱讀分享自己在工作中的一些做法。

一、小學(xué)生語(yǔ)文作文水平偏低的成因分析

我們小縣城和農(nóng)村的孩子在語(yǔ)文寫(xiě)作上存在很多問(wèn)題，從根本上來(lái)說(shuō)還是閱讀量不夠?？v觀那些寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，他們有一個(gè)共同點(diǎn)就是文學(xué)素養(yǎng)較高，這表現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備豐富、視野廣闊、語(yǔ)言組織能力強(qiáng)等方面。例如，我們班有個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常使用成語(yǔ)，或者用一些經(jīng)典故事去支撐自己的觀點(diǎn)，每次看到這個(gè)學(xué)生的作文總讓人眼前一亮，通過(guò)了解后發(fā)現(xiàn)他課后經(jīng)?？凑n外書(shū)，從課外書(shū)中知道了各種各樣的故事，了解了很多成語(yǔ)并且記住它們。而那些寫(xiě)作中“詞窮”“卡殼”的學(xué)生，大多數(shù)都沒(méi)有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，甚至連教材上的課文也沒(méi)有記住或背會(huì)。當(dāng)然，學(xué)生寫(xiě)作水平低有他們自身層面的問(wèn)題也有教師層面的問(wèn)題，由于應(yīng)試教育的桎梏，加上課堂上時(shí)間緊湊等各種主客觀因素，教師重視課內(nèi)閱讀而忽視了課外閱讀，要求學(xué)生朗誦、記憶課本上的閱讀材料但是沒(méi)有針對(duì)課外閱讀做出相應(yīng)的要求，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀上普遍比較放松。此外，部分教師雖然口頭上強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性但是并沒(méi)有真正去落實(shí)它，而是停留在“喊口號(hào)”上，未給予學(xué)生科學(xué)、有效的閱讀指導(dǎo)，這讓學(xué)生的課外閱讀流于形式，收獲甚微，沒(méi)有發(fā)揮出通過(guò)課外閱讀推動(dòng)作文水平提升的作用。

二、課外閱讀在作文教學(xué)中的重要性

1.有助于提升學(xué)生寫(xiě)作興趣。

學(xué)生興趣不足是教師教學(xué)工作上最大的阻礙，這也是現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率不高的原因之一，而課外閱讀的介入能夠有效解決這一問(wèn)題。在實(shí)際生活中，教師可以通過(guò)多種途徑深入了解學(xué)生，包括他們的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、閱讀能力等，然后篩選與其年齡特征、興趣愛(ài)好相符合的閱讀材料，這可以顯著提升其閱讀興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)閱讀，持續(xù)不斷地“輸入”語(yǔ)言知識(shí)，當(dāng)輸入一定的量之后，學(xué)生自然而然地會(huì)去“輸出”，由此可見(jiàn)，應(yīng)用課外閱讀可以推動(dòng)作文教學(xué)的實(shí)施。

2.有助于學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

要想寫(xiě)出一篇優(yōu)質(zhì)的文章，需要有扎實(shí)的功底，而這與廣泛的閱讀是分不開(kāi)的?，F(xiàn)如今，很多小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常遇到“詞窮”“卡殼”等問(wèn)題，歸根究底是知識(shí)積累量不夠。凡爾納經(jīng)典著作《海底兩萬(wàn)里》描述的是人類(lèi)在大海航行中遇到的各種奇遇，書(shū)中詳細(xì)描寫(xiě)了大海深處的奇妙世界，比如對(duì)潛水艇、光的折射、珍珠采集等物體與事件的描寫(xiě)，這些離不開(kāi)作者深厚的科學(xué)知識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀能夠帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)更廣闊的世界，積累豐富的知識(shí)，這可以讓他們?cè)趯?xiě)作時(shí)如行云流水，寫(xiě)出來(lái)的文章豐富而飽滿。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

思維能力是影響作文水平的一個(gè)重要因素，闡述、話題、感受、細(xì)節(jié)、印象，這些是思維構(gòu)成的一般形態(tài)。就現(xiàn)下小學(xué)生寫(xiě)的作文內(nèi)容來(lái)看，思維方面有很大的問(wèn)題，這與他們?nèi)松啔v淺、生活經(jīng)驗(yàn)不足以及年齡小等因素有關(guān)，而課外閱讀的融合能夠幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠?qū)⒆约合胍磉_(dá)的內(nèi)容全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地表達(dá)出來(lái)。如今很多小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)是想到哪里寫(xiě)到哪里，從而出現(xiàn)了“虎頭蛇尾”的問(wèn)題或“頭重腳輕”的問(wèn)題，而廣泛閱讀可以提升他們組織架構(gòu)、謀篇布局的能力。

4.有助于提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力。

語(yǔ)言組織能力是影響寫(xiě)作水平的一個(gè)重要因素，同樣是描寫(xiě)一處景色，有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章有意境美，而有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章卻十分普通。在描寫(xiě)事件時(shí)也是如此，有的學(xué)生將一件事描述得有趣又生動(dòng)，讓人如同親身經(jīng)歷，而有的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的卻像“流水賬”，毫無(wú)美感可言。歸根究底，這兩類(lèi)學(xué)生語(yǔ)言功底有很大的差異。實(shí)踐證明，課外閱讀能夠提升學(xué)生語(yǔ)言組織能力，通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生理解并掌握作者的各種寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作手法，如使用排比、比喻、夸張等修辭手法，使用寓情于景、托物言志等寫(xiě)作手法，比如在描寫(xiě)一個(gè)人的特點(diǎn)時(shí)不用直白地講出來(lái)，而是通過(guò)他的動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)去刻畫(huà)。掌握了這些寫(xiě)作方法與技巧，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力在無(wú)形中得到了提升。

三、課外閱讀在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生合理選擇課外讀物。

課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展建立在課外讀物上，從某種程度上說(shuō)，課外讀物質(zhì)量直接影響課外閱讀質(zhì)量。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺，缺乏辨別能力，所以教師要發(fā)揮組織者作用，把握好課外讀物質(zhì)量關(guān)，合理選擇。在選擇課外讀物上筆者有一些從實(shí)踐中總結(jié)的建議和想法：（1）盡可能選擇有趣的讀物。小學(xué)生年齡小，是一個(gè)比較感性的群體，他們喜歡有趣的東西。所以，在課外閱讀材料的選擇上盡量選擇他們感興趣的內(nèi)容，比如有趣的勵(lì)志故事、童話故事等，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的能動(dòng)性。（2）選擇難度適宜的讀物。難度適宜是選擇課外閱讀材料最關(guān)鍵的一點(diǎn)，過(guò)高、過(guò)低都不能發(fā)揮出最佳效果。若是閱讀材料難度過(guò)高，比如內(nèi)容深?yuàn)W、生字詞多等必然會(huì)打擊學(xué)生閱讀信心，使他們產(chǎn)生畏懼、抵觸心理等。而閱讀難度過(guò)低也不合適，比如讓六年級(jí)學(xué)生閱讀一年級(jí)學(xué)生閱讀的繪本讀物，他們會(huì)覺(jué)得“沒(méi)意思”。所以，在選擇課外讀物時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在年級(jí)以及他們這個(gè)年齡的特點(diǎn)去選擇，難度適宜，從而激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)。（3）盡量選擇貼合課本的讀物。新課改不斷深入的背景下，課外閱讀被提上重要日程，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，課外閱讀材料若是能夠與課內(nèi)閱讀材料形成互補(bǔ)會(huì)取得很好的效果。以《草船借箭》一課為例，教師可以在上這節(jié)課之前組織學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生對(duì)諸葛亮、周瑜等人物的性格特征都有了深入的了解，這種情況下再去剖析草船借箭這個(gè)故事就能讀懂、讀透。所以，在選擇課外讀物時(shí)盡可能貼合課本去選擇，以此彌補(bǔ)教材的不足，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度。

從某種程度上說(shuō)，選擇課外讀物是一項(xiàng)復(fù)雜的、艱巨的工程，既要貼合實(shí)際，符合學(xué)生的閱讀和認(rèn)知能力，還要吸引他們，對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有趣味性、吸引力，這對(duì)教師提出了一定的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，換言之，讓他們自己去選擇和分享課外讀物。例如，教師可以在教室里成立“讀書(shū)角”，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生分享一本自己看完的且自認(rèn)為不錯(cuò)的課外書(shū)，將它放在圖書(shū)角上。這樣，每個(gè)學(xué)生只需要拿出一本書(shū)就能建立一個(gè)“小圖書(shū)館”，若是有條件的同學(xué)，也可以在圖書(shū)角多放置幾本書(shū)。與此同時(shí)，針對(duì)“圖書(shū)角”建立健全管理機(jī)制，由兩個(gè)學(xué)生擔(dān)任“管理員”，負(fù)責(zé)圖書(shū)角圖書(shū)的整理、借閱與記錄工作。教師則定期或不定期抽查圖書(shū)借閱記錄，對(duì)于近期借閱量最多的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，授予“讀書(shū)之星”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。采取這一措施的優(yōu)勢(shì)在于，第一，學(xué)生彼此之間分享課外讀物，可以很大程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，由于這些書(shū)籍都是學(xué)生自己整理并且看過(guò)的認(rèn)為有價(jià)值的，所以符合他們的認(rèn)知水平與興趣愛(ài)好，它讓課外讀物的篩選工作既輕松又高效。第二，這種方式可以營(yíng)造濃厚的書(shū)香氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造出“你追我趕”的濃厚氛圍，對(duì)于激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣、熱情有重要意義。

2.傳授學(xué)生有效的課外閱讀方法。

課外閱讀與課內(nèi)閱讀存在一定的差異，課內(nèi)閱讀通常是閱讀單篇文章，而課外閱讀通常是閱讀一整本書(shū)，所以采取的閱讀方法是不一樣的。很多小學(xué)生在閱讀整本書(shū)的時(shí)候采取課堂上閱讀單篇文章的方法，逐字逐句閱讀，只要遇到生字或生詞就去翻字典，這種方法會(huì)嚴(yán)重降低閱讀效率。實(shí)際上，在課外閱讀中遇到生字生詞并不一定要逐字逐句查清楚，很多生字詞并不影響閱讀效果。舉個(gè)例子，在人物傳記中有一處涉及到風(fēng)景的描寫(xiě)，語(yǔ)篇中出現(xiàn)了多種植物的名稱(chēng)，而這些植物的名字里有很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，這種情況下并不需要逐個(gè)去查閱這個(gè)字讀什么，是什么意思，即使不了解它們也不影響閱讀效果。所以，教師在課外閱讀中要傳授學(xué)生有效的閱讀方法，保證學(xué)生閱讀效率。

首先，要制定閱讀計(jì)劃。課外閱讀通常是整本書(shū)閱讀，所以要安排好閱讀時(shí)間，太長(zhǎng)或太短都是不合理的，時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)影響后續(xù)的閱讀質(zhì)量，即學(xué)生在閱讀后面部分時(shí)已經(jīng)忘記了前面的內(nèi)容，而時(shí)間太短會(huì)影響學(xué)生的消化和吸收。所以，教師要讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力、興趣等合理安排好時(shí)間，比如規(guī)定每天讀幾頁(yè)等。其次，在閱讀中采取精讀、粗讀相結(jié)合的原則。比如讀到重點(diǎn)部分如人物對(duì)話、心理活動(dòng)描寫(xiě)等處要精讀，讀到環(huán)境描寫(xiě)等地方可以粗讀。詳略搭配，才能做到高效閱讀。再則，在閱讀之前大致瀏覽一遍目錄、序言等，這可以讓學(xué)生初步了解內(nèi)容的安排情況，從整體高度去把握。與此同時(shí)，在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖，比如人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖、情節(jié)發(fā)展的思維導(dǎo)圖等。一方面，這可以讓學(xué)生快速、高效地讀懂閱讀材料；另一方面，這能夠鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、謀篇布局能力等，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平有重要意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

要想在作文教學(xué)中發(fā)揮課外閱讀的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，尤其是隨手摘抄的好習(xí)慣，這是非常重要的：（1）讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)單獨(dú)的本子，專(zhuān)門(mén)用來(lái)摘抄課外閱讀材料中有價(jià)值的內(nèi)容。（2）教給學(xué)生摘抄的方法與技巧。例如，在摘抄好詞的時(shí)候盡量摘抄那些并不是特別常見(jiàn)的詞語(yǔ)，比如略微生疏、似懂非懂但是在文章中使用很恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。如果一個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，從某種程度上說(shuō)也就沒(méi)有摘抄的必要。又如，在摘抄好句的時(shí)候要把握三個(gè)原則，分別是“描寫(xiě)細(xì)膩形象的句子”“修辭手法使用好的句子”“有哲理、有所感悟的句子”。除了純摘抄式以外，還有一些概括式摘抄，比如在課外閱讀材料中看到一個(gè)名人故事，或者看到一些有價(jià)值、發(fā)人深省的故事等，不可能逐字逐句抄下來(lái)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以用自己的話進(jìn)行闡述、概括，在摘抄本上簡(jiǎn)單地講述一下這個(gè)故事。（3）指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常翻閱摘抄本，朗誦好詞好句，通過(guò)這些方法將別人的語(yǔ)言知識(shí)、寫(xiě)作技巧等轉(zhuǎn)化為自身的寫(xiě)作技能。養(yǎng)成了良好的摘抄習(xí)慣以后，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量會(huì)極大的豐富，不僅積累豐富的寫(xiě)作素材，而且掌握了各種修辭手法、寫(xiě)作手法等，這可以為學(xué)生寫(xiě)作提供極大的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文作文教學(xué)中融入課外閱讀可以在很大程度上改善教學(xué)效益，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)、寫(xiě)作素材的累積、思維能力與語(yǔ)言組織能力的提升有積極作用。語(yǔ)文教師要具備融合意識(shí)，在作文教學(xué)中注重課外閱讀的滲透，先要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇課外讀物，同時(shí)傳授他們有效的課外閱讀方法并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等，充分發(fā)揮課外閱讀的價(jià)值，使作文教學(xué)取得更大的成就。