悅納分歧 讓文本解讀呈螺旋式進(jìn)階

甘肅省定西市通渭縣溫泉路學(xué)校 楊建平

在文本解讀中出現(xiàn)意見分歧，這是最為正常的事情，教師要有生成捕捉意識(shí)，及時(shí)抓住學(xué)生個(gè)性見解，將這些不同看法看做珍貴的教學(xué)生成資源，圍繞分歧意見推出文本解讀活動(dòng)，勢(shì)必能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多主動(dòng)思維的契機(jī)，形成鮮明學(xué)習(xí)感悟?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，是對(duì)閱讀個(gè)性學(xué)習(xí)行為的形象詮釋，學(xué)生站在不同角度看待文本，自然給出不同的閱讀理解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)意解讀，創(chuàng)設(shè)文本解讀討論環(huán)境，為學(xué)生充分交流提供正面幫助。

一、抓住分歧，激發(fā)文本解讀參與興趣

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)意解讀，及時(shí)捕捉閱讀分歧信息，對(duì)這些分歧做理性分析，形成難得教學(xué)生成資源，為進(jìn)一步教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息支持。學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、閱讀悟性、思維習(xí)慣等方面存在個(gè)體差異，教師需要有可以激發(fā)和調(diào)度的意識(shí)，借助輔助手段，投放一些閱讀問題，讓學(xué)生展開主動(dòng)思考，形成個(gè)性認(rèn)知，教師對(duì)這些個(gè)性觀點(diǎn)做梳理，能夠形成嶄新教學(xué)契機(jī)。

如教學(xué)小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《天窗》，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些懸疑問題：文本中說小小的天窗是孩子唯一的慰藉，如何理解這句話？透過這扇天窗，孩子們“無”中看出“有”，從“虛”中看出了“實(shí)”，作者要表達(dá)什么意思？學(xué)生開始思考這些問題。有學(xué)生認(rèn)為，天窗是孩子們聯(lián)系世界的窗口，接收的信息很少，只能靠無盡的想象，這樣才會(huì)感覺到欣慰。也有學(xué)生不以為然，天窗傳遞的信息雖然不豐富，但孩子的世界有獨(dú)特性，與現(xiàn)實(shí)世界形成對(duì)接，產(chǎn)生了更多精彩，這是大人所不能理解的。教師針對(duì)學(xué)生思考分歧，組織學(xué)生展開進(jìn)一步探索，自行創(chuàng)編一套繪本故事，圍繞“天窗的故事”這個(gè)題目展開設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)文本有不同看法，在繪本創(chuàng)編環(huán)節(jié)，能夠做出個(gè)性表達(dá)，教師深入到課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做觀察，及時(shí)作出技術(shù)支持。在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生結(jié)合匯報(bào)創(chuàng)作情況做介紹?！拔以O(shè)計(jì)了幾個(gè)插圖，并配設(shè)了文字，從不同角度看天窗。心情好時(shí)看天窗、苦惱時(shí)看天窗，其背景設(shè)計(jì)有不同，將天氣因素融入其中，給人的感覺是和諧統(tǒng)一的?！苯處熃M織學(xué)生對(duì)這些匯報(bào)內(nèi)容做觀察，要求學(xué)生做互動(dòng)交流，學(xué)生開始觀察和評(píng)價(jià)。

教師抓住學(xué)生閱讀個(gè)性理解展開進(jìn)一步調(diào)度，形成更多學(xué)習(xí)契機(jī)，對(duì)學(xué)生形成思維沖擊。教師借助學(xué)生閱讀分歧展開進(jìn)一步推演設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，推出繪本創(chuàng)編任務(wù)，讓學(xué)生有更廣闊的展示空間，利用繪畫形式展開個(gè)性閱讀見解。教師對(duì)學(xué)生分歧不做直接是非評(píng)判，這是最為理性的，而是借助分歧推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開，形成更多學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、依據(jù)分歧，創(chuàng)建文本解讀學(xué)習(xí)情境

學(xué)生個(gè)性閱讀意見的產(chǎn)生，需要教師做出更多啟示和調(diào)度，在文本解讀時(shí)，教師及時(shí)投放一些懸疑問題、多媒體展示一些畫面視頻內(nèi)容、講述相關(guān)故事情節(jié)，都能夠?qū)W(xué)生形成心理觸動(dòng)。學(xué)生手中擁有一些教輔材料，這是一些可以借鑒的素材資源，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開多重閱讀，對(duì)文本作出創(chuàng)意解讀，能夠產(chǎn)生解讀分歧，形成更多教學(xué)生成資源。如果有需要，教師讓學(xué)生參與文本解讀信息搜集活動(dòng)，其激發(fā)效果會(huì)更為顯著。

教師對(duì)學(xué)生個(gè)性理解有整合應(yīng)用意識(shí)，對(duì)提升閱讀品質(zhì)有重要現(xiàn)實(shí)幫助。如果能夠借助情境設(shè)置手段推開文本解讀程序，能夠成功調(diào)度學(xué)生參與熱情，在廣泛討論中建立閱讀認(rèn)知。在教學(xué)《琥珀》這篇說明文時(shí)，教師先從說明順序、說明方法運(yùn)用展開引導(dǎo)，要求學(xué)生做深度發(fā)掘，對(duì)文本中的哪些信息還存在疑問。學(xué)生對(duì)文本展開深度解析，其閱讀體驗(yàn)認(rèn)知呈現(xiàn)差異性，多種不同問題紛紛出現(xiàn)。如：“難道所有的琥珀形成都要經(jīng)歷這樣的過程嗎？”“琥珀形成過程多種多樣，這篇課文介紹的琥珀形成，科學(xué)家做出一些推演，這些想法都是合理的嗎？”“我感覺琥珀形成還有不同的方式，科學(xué)家的想象有合理性，但也未必都是真實(shí)的，如果到網(wǎng)上搜集相關(guān)信息，是不是有更多發(fā)現(xiàn)呢？”教師對(duì)學(xué)生個(gè)性理解做出回應(yīng)，然后給學(xué)生展示一些網(wǎng)絡(luò)信息，要求學(xué)生做對(duì)接思考。教師展示的網(wǎng)絡(luò)信息很廣泛，有介紹琥珀發(fā)現(xiàn)的，也有介紹琥珀形成的，還有不少琥珀圖片，對(duì)一些珍貴的琥珀化石做鑒賞，學(xué)生對(duì)這些信息都比較敏感。學(xué)生對(duì)這些信息有不同感知體驗(yàn)，課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛逐漸建立起來。教師深入課堂，對(duì)學(xué)生不同觀點(diǎn)信息做整合，引導(dǎo)學(xué)生展開深入討論，學(xué)生大多能夠結(jié)合文本解讀進(jìn)行交流。

學(xué)生質(zhì)疑性閱讀，其個(gè)性認(rèn)知呈現(xiàn)多元化特征，自然形成閱讀分歧，教師鼓勵(lì)學(xué)生做主觀解讀，讓閱讀分歧逐漸呈現(xiàn)出來，建立更多閱讀思考切點(diǎn)。學(xué)生閱讀從課內(nèi)走向課外，其閱讀視野逐漸開闊起來，這與教師拓寬設(shè)計(jì)分不開。教師適時(shí)做引導(dǎo)，推出一些動(dòng)態(tài)信息，都對(duì)學(xué)生閱讀思維形成沖擊，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀發(fā)掘。

三、整合分歧，調(diào)動(dòng)文本解讀多向思維

學(xué)生出現(xiàn)文本解讀分歧后，教師要有整合處理的主觀意識(shí)，讓學(xué)生展開充分地討論，在更多互動(dòng)交流中達(dá)成一定的共識(shí)。教師不能用所謂標(biāo)準(zhǔn)答案做統(tǒng)合要求，追求所謂的“大一統(tǒng)”局面，這樣會(huì)消減學(xué)生創(chuàng)意思考的熱情。文本解讀本身沒有什么統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師在學(xué)生討論互動(dòng)時(shí)，也不可作出傾向性提示，要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性釋放，大膽表達(dá)自己的意見，不受到他人的影響。整合閱讀分歧需要方法支持，教師要做出積極探索。

教師引導(dǎo)學(xué)生文本解讀時(shí)，要對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的意見分歧有一定預(yù)判，這樣才能做出更多應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)，及時(shí)作出教學(xué)調(diào)度，順利學(xué)生閱讀思維，形成嶄新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生鑒賞《海上日出》文本中的精彩語(yǔ)段時(shí)，大多會(huì)選擇修辭手法角度。教師在組織學(xué)生做鑒賞時(shí)，要求學(xué)生從其他角度做個(gè)性分析，并作出具體指導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注典型詞語(yǔ)、句式特點(diǎn)、主旨情感、結(jié)構(gòu)設(shè)置、描寫方法、表達(dá)方式等方面。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進(jìn)行分析解讀，語(yǔ)言鑒賞呈現(xiàn)百花齊放局面，同一文本片段，學(xué)生給出不同鑒賞設(shè)計(jì)。如這樣的語(yǔ)段：“然而太陽(yáng)在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊?！庇袑W(xué)生從典型詞語(yǔ)角度進(jìn)行分析：“放射”“透過”“鑲”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，用得很生動(dòng)形象，讓讀者產(chǎn)生有形認(rèn)知。也有學(xué)生說，作者對(duì)海上日出有更濃重的情結(jié)，不管什么樣的氣候條件下，都能夠?qū)懗鎏?yáng)的生機(jī)和活力。學(xué)生對(duì)海上日出景色鑒賞存在一些不同觀點(diǎn)，教師要求學(xué)生利用仿寫做具體呈現(xiàn)：你眼中的海上日出是怎樣的呢？不妨做仿寫展示，結(jié)合平時(shí)生活觀察經(jīng)歷，描繪你心目中的日出模樣。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)，順利進(jìn)入到仿寫環(huán)節(jié)。教師巡視班級(jí)，對(duì)學(xué)生仿寫情況做觀察，給出必要的指導(dǎo)，確保仿寫操作維系在更高水平之上。學(xué)生對(duì)仿寫比較有感覺，教師適時(shí)做出指導(dǎo)最為關(guān)鍵，能夠形成多點(diǎn)激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下展開個(gè)性鑒賞，其閱讀分歧自然呈現(xiàn)出來，雖然鑒賞角度和方法不同，但都能夠?qū)ξ谋咀錾疃劝l(fā)掘，從作者情感和文本主旨角度展開解讀和體驗(yàn)，形成個(gè)性閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。語(yǔ)言鑒賞需要方法支持，教師及時(shí)作出對(duì)應(yīng)傳授，目的是非常明確的，讓學(xué)生在創(chuàng)意思考中形成語(yǔ)言鑒賞認(rèn)知。

四、推演分歧，強(qiáng)化文本解讀感官體驗(yàn)

教師在文本解讀環(huán)節(jié)，不能唱“獨(dú)角戲”，要讓學(xué)生多參與、多發(fā)言、多交流，如果能夠推出一些文本解讀活動(dòng)，勢(shì)必對(duì)學(xué)生形成更多觸動(dòng)和影響。如角色誦讀、課堂演繹、故事講述、閱讀反思等，都能夠形成文本解讀互動(dòng)契機(jī)，教師要根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)做出設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中建立文本解讀認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)一些靈動(dòng)性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊參與熱情，教師對(duì)此需要有積極應(yīng)對(duì)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計(jì)，以提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生對(duì)趣味性演繹活動(dòng)有特殊感覺，這是最為正常的表現(xiàn)。教師要對(duì)教材內(nèi)容做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供演繹機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中建立閱讀認(rèn)知。在教學(xué)《我們家的男子漢》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)比較有感覺，對(duì)文本主人公產(chǎn)生憐愛之情。教師隨即設(shè)計(jì)創(chuàng)編演繹任務(wù)：自行組建演繹小組，對(duì)文本內(nèi)容做研讀處理，選擇其中一個(gè)片段，集體創(chuàng)編課本劇，并進(jìn)行演繹展示，我們將組織評(píng)委做評(píng)選活動(dòng)。學(xué)生對(duì)創(chuàng)編演繹活動(dòng)最有感覺，自然能夠主動(dòng)響應(yīng)，先行組建小組，并對(duì)演繹方案做集體討論，在角色定位環(huán)節(jié)，小組成員出現(xiàn)一些分歧意見，教師深入學(xué)生群體之中，及時(shí)作出一些技術(shù)指導(dǎo)，解決學(xué)生的閱讀分歧。經(jīng)過一番努力，大多數(shù)小組都做好了演繹準(zhǔn)備，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈而有序。在演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)入到角色之中，對(duì)角色做個(gè)性展示。教師組織學(xué)生做互評(píng)活動(dòng)，指出演繹中存在的一些不足和問題。學(xué)生進(jìn)入觀看評(píng)價(jià)階段，其評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)多元化特征。如：“文本中的人物是小孩子，演繹要體現(xiàn)其天真幼稚的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)不到位?！苯處煂?duì)個(gè)性觀點(diǎn)做梳理，對(duì)學(xué)生演繹中存在問題做總結(jié)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，將學(xué)生不同觀點(diǎn)做整合處理，給演繹訓(xùn)練帶來更多內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

教師推出演繹學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是動(dòng)態(tài)化文本解讀學(xué)習(xí)形式。學(xué)生要對(duì)角色做分析，還要對(duì)演繹細(xì)節(jié)做研討，整個(gè)學(xué)習(xí)過程需要充分交流和討論，自然會(huì)產(chǎn)生不同意見，教師及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，確保演繹活動(dòng)順利展開。學(xué)生對(duì)角色人物有不同理解，這是閱讀分歧出現(xiàn)的重要原因。教師對(duì)學(xué)生分歧產(chǎn)生有更多預(yù)判，自然能夠做出積極應(yīng)對(duì)。

五、悅納分歧，建立文本解讀個(gè)性認(rèn)知

學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生不同閱讀見解，教學(xué)生成便已經(jīng)出現(xiàn)，教師不僅要注意捕捉這些生成信息，還要積極引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生在充分醞釀?dòng)懻撝薪W(xué)科認(rèn)知。悅納分歧并不容易，需要更多教學(xué)智慧，教師要有一定的胸懷，尊重學(xué)生的閱讀見解，從學(xué)生角度進(jìn)行思考和理解，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示。悅納分歧，這是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，還要引導(dǎo)學(xué)生悅納，接受不同意見是最理性、最正確的選擇，對(duì)促進(jìn)其思想成長(zhǎng)有重要促進(jìn)作用。

教師在文本解讀環(huán)節(jié)廣泛征詢學(xué)生意見是非常有必要的，學(xué)生大多習(xí)慣聽教師講解，對(duì)教師講解也不會(huì)產(chǎn)生太多質(zhì)疑，如果教師不能主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)表閱讀意見，閱讀教學(xué)就會(huì)陷入慣性思維之中，課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生閱讀思維難以啟動(dòng)。因此，教師要做出必要調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生展開主動(dòng)思考是關(guān)鍵。在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生一起完成集體閱讀，然后設(shè)計(jì)思考問題：你感覺文本中奶奶講述的寶葫蘆的故事怎么樣？學(xué)生開始有些不知所措，其回答大多帶有應(yīng)付性。教師繼續(xù)追問：你喜歡聽這些故事嗎？學(xué)生給出不同的答案。很多學(xué)生大膽地說出心里話，這些故事沒有什么意思，真的不喜歡聽。也有學(xué)生說，這些故事都是為闡釋一個(gè)道理，我們閱讀不能只是關(guān)心故事是不是好聽。教師參與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生個(gè)性理解給予積極評(píng)價(jià)，學(xué)生逐漸找到文本解讀的感覺，課堂研學(xué)氣氛逐漸形成。為延伸學(xué)習(xí)維度，教師要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，說說小時(shí)候家長(zhǎng)曾經(jīng)講述過的故事，挑選一個(gè)典型故事做簡(jiǎn)單介紹，將聽故事的體會(huì)做闡釋。學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容很感興趣，都能夠積極響應(yīng)，主動(dòng)要求做故事講述。教師針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)做延伸處理，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，讓學(xué)生有了深度思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的，能夠?qū)W(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)做合理利用，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生從被動(dòng)聽講到主動(dòng)發(fā)言，這是教師教學(xué)調(diào)度的結(jié)果。如何讓學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維，這是教師最需要認(rèn)真思考的問題。教師借助問題進(jìn)行跟蹤推動(dòng)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，其個(gè)性見解也隨之產(chǎn)生，出現(xiàn)閱讀分歧，自然就會(huì)產(chǎn)生討論的契機(jī)，教師及時(shí)跟進(jìn)，將分歧討論推向深入。

學(xué)生對(duì)教材文本有個(gè)性理解，這是自然選擇的結(jié)果。學(xué)生閱讀能力、閱讀悟性、閱讀習(xí)慣都存在個(gè)體差異，面對(duì)同一閱讀文本給出不同閱讀意見，這是最正常的現(xiàn)象。教師要正確看待這些閱讀分歧，并將其看作是重要教學(xué)契機(jī)，推出更多閱讀討論、交流、辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)，勢(shì)必為學(xué)生帶來更多深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義。