地方高?！靶蝿菖c政策”課程教學(xué)改革探析

河北科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院 馬 然

地方高校是服務(wù)于當(dāng)?shù)貐^(qū)域性發(fā)展的主力軍，地方高校的大學(xué)畢業(yè)生是促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的重要群體，為了其能更好的為社會主義添磚加瓦，其必須具有堅定的政治立場，而形勢與政策課不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀以及價值觀，還能夠啟發(fā)學(xué)生透過紛繁復(fù)雜的國內(nèi)國際形勢看本質(zhì)。可見，形勢與政策課非常重要，我們應(yīng)該基于該課程的特點及現(xiàn)狀，逐步探索相應(yīng)的課程教學(xué)改革措施。

一、地方高?！靶蝿菖c政策”課程教學(xué)的特點

1.實時性。

形勢與政策課要對基本的理論知識、國內(nèi)外形勢、黨的方針政策等進行實時解讀，但對于以上內(nèi)容的詮釋不是終極目標(biāo)，而是為了能更好的聯(lián)系到地方高校的學(xué)生自身。這里的實時性包括兩個方面，一方面，該課程的內(nèi)容具有實時性。除了基本的理論知識相對穩(wěn)定，其他內(nèi)容都是運動變化的，尤其是國內(nèi)外形勢瞬息萬變，任何一個國內(nèi)或國際事件都蘊含著不同的意義，學(xué)生只有把握了新的時事政策，才能夠堅定自己正確的價值觀，才能進行比照從而制定自己的就業(yè)方向等人生規(guī)劃；另一方面，形勢與政策課的實時性還體現(xiàn)在學(xué)情的變化上，不同時代、不同專業(yè)、不同年齡等的高校學(xué)生都有其自身的特點，尤其現(xiàn)在以新的媒體方式進行信息傳播的速度、方式和途徑均有了翻天覆地的變化，高校學(xué)生的學(xué)情也發(fā)生了新的變化。

2.連貫性。

從形勢與政策課的內(nèi)容上來看，它具有連貫性，每一個方針政策都有始有末，每一個國內(nèi)外事件都有前因后果，我們應(yīng)當(dāng)用歷史的眼光看問題。一方面，從每一個方針政策的源頭分析，不僅要讓學(xué)生聽懂，而且還要傳授其分析問題的方法；另一方面，從每一個國內(nèi)外事件的起因分析，不僅要讓學(xué)生知道該國內(nèi)外重大事件的內(nèi)容與過程，而且要讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣的歷史事件反映出了怎樣的國內(nèi)國際關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生面對其應(yīng)當(dāng)樹立正確的人生觀，從而不斷增強其愛國主義熱情。因此，我們決不能局限在某一個歷史階段去機械的看待問題或斷章取義。

3.復(fù)雜性。

形勢與政策課內(nèi)容具有復(fù)雜性，首先，該課程的理論知識涉及到馬克思主義、毛澤東思想等多方面內(nèi)容，如果理論知識不夠牢固，當(dāng)遇到具體事件便很難分析透徹。再者，黨的方針政策是在上述理論基礎(chǔ)上制定的，具有統(tǒng)籌性、綱領(lǐng)性以及前瞻性，其是在復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境中，通過歷史的發(fā)展的眼光才能真正解讀。最后，紛繁復(fù)雜的國內(nèi)外事件，涉及到各國政治、經(jīng)濟、外交等多個層面。故而，應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，才能在復(fù)雜的國際事件中透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、地方高校“形勢與政策”課程的現(xiàn)狀

1.課程教學(xué)模式較為單一。

地方高校形勢與政策課的教學(xué)模式相對單一，該課程屬于思政課，不僅知識的理論性較強，而且知識的連貫性更強，雖然教育部的相關(guān)部門會在每個學(xué)期配發(fā)教學(xué)要點。但是，如果高校教師用同樣的內(nèi)容在課堂上照本宣科，那么學(xué)生的積極性是很難被調(diào)動起來的。加之，部分地方高校形勢與政策課班容量較大，如果上百人甚至更多的學(xué)生坐在同一個教室里，這種枯燥而單一的課程教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至于整個課堂處于沉悶狀態(tài)。

2.教學(xué)管理水平和形式參差不齊。

各地方高校對于形勢與政策課的教學(xué)管理模式多樣化，且管理水平參差不齊。從管理主體上來看，有的高校成立了專門的馬克思主義學(xué)院，以專門承擔(dān)包括形勢與政策課在內(nèi)的思政課；有的高校則是團委、或者思政部等牽頭，這種兼職牽頭管理的主體，原本就有自己的本職工作內(nèi)容，再牽頭管理該課程，管理經(jīng)驗相對匱乏，課程規(guī)劃的大局觀相對較弱，在管理水平和管理方法以及措施上，很難保證較高的管理水平。從管理方式上來看，地方高校針對本校形勢與政策課教師隊伍，以及新的校情和學(xué)情。有的地方高校出現(xiàn)管理模式陳舊、管理水平較低的情況，也有的出現(xiàn)因管理對象不同而區(qū)別對待的情況等等。這就造成了管理形式和管理水平上的參差不齊。

3.師資隊伍薄弱。

地方高校形勢與政策課的師資構(gòu)成多樣化，大部分高校是由專職教師和兼職教師組成，很多高校對于該課程的重視程度不夠。目前存在專職教師數(shù)量較少，教師專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)歷水平等參差不齊，部分教師專業(yè)學(xué)習(xí)連貫性較弱，本科、碩士學(xué)習(xí)的是其他專業(yè)，到考取博士學(xué)位的時候才轉(zhuǎn)讀思政類專業(yè)。另一方面，很多地方高校的兼職教師多而且來源比較復(fù)雜，由于同一時間參與形勢與政策課學(xué)習(xí)的學(xué)生較多，這就造成了在短期內(nèi)對于任課教師的需求量驟增，在專職教師數(shù)量較少的高校，有的高校聘請在校的輔導(dǎo)員老師、行政管理人員等作為兼職授課教師。但有些兼職教師沒有系統(tǒng)的授課培訓(xùn)，授課技能稍有欠缺。這就使得地方高校該課程的教師隊伍呈現(xiàn)出以下特點：教師隊伍的層次比較多，專業(yè)背景多樣化，理論知識深淺不一，課堂教學(xué)能力高低不同等。

4.教師科研能力有待提升。

大多地方高校形勢與政策課的專職教師比重較小，但兼職教師比重略大，這對于該門課程的科研前景是一個巨大的挑戰(zhàn)，因兼職教師仍有自己的本職工作，故其在形勢政策科研上的精力和時間均相對較少，自主學(xué)習(xí)的主動性不強，因此，兼職教師形勢與政策方面的科研能力不足，科研產(chǎn)出較少。另一方面，該課程的專職教師因?qū)I(yè)學(xué)術(shù)背景不同，而形勢與政策課的基礎(chǔ)理論涉及到的領(lǐng)域又較多，同時，該課程的實時性較強，國內(nèi)國際事件瞬息萬變，這就要求任課教師要在很短的時間內(nèi)分析并完成備課，并在此基礎(chǔ)上進行科學(xué)研究，從而產(chǎn)出科研成果。這其實是比較難的，這對任課教師的要求也是比較高的，從而出現(xiàn)了形勢與政策課龐大的內(nèi)容與教師科研能力之間的矛盾。

三、地方高校“形勢與政策”課程改革措施

1.探索新的課程教學(xué)模式。

地方高校的形勢與政策課除了傳統(tǒng)的課堂講授以外，應(yīng)當(dāng)探索多樣化的課程教學(xué)模式，有的高校是課堂講授模式；有的高校是慕課+ 課堂講授的模式，對于慕課部分有的高校自行錄制了慕課內(nèi)容，并于每個學(xué)期進行更新，有的高校采取使用其他高校的慕課平臺；除了以上采用較多的模式以外。根據(jù)大學(xué)生新的學(xué)情，以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，大學(xué)生對于舊的報紙、電視等媒體方式使用率較低，他們對于以手機、電腦為載體的新的媒體方式更加青睞。因此，首先要拓寬教學(xué)模式，貼近課程主題，按照新的學(xué)情充分利用新的媒體方式，積極拓展課程相關(guān)內(nèi)容的短視頻制作、rap 說唱、甚至VR 虛擬仿真等方式，將這些新的教學(xué)模式有效地融入到教學(xué)中，不僅能夠讓知識更加生動形象，而且能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性；其次，適當(dāng)?shù)膶⒉糠终n程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，教師除了布置課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，還可以將部分內(nèi)容由學(xué)生通過分組自學(xué)、討論來完成，也可以在此基礎(chǔ)上通過情景劇、手工制作、微電影等方式進行，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也增強了其學(xué)習(xí)的興趣。

2.不斷提高教學(xué)管理水平。

各地方高校對于形勢與政策課重視程度不同，教學(xué)投入不同，教學(xué)管理水平參差不齊，要想提高形勢與政策課的教學(xué)管理水平，首先，各地方高校應(yīng)當(dāng)設(shè)立獨立的馬克思主義學(xué)院或系部，由固定的管理機構(gòu)對于形勢與政策課進行管理，打造穩(wěn)定而又靈活的管理模式。一方面，不僅能夠保證政策的延續(xù)性，管理內(nèi)容的穩(wěn)定性，而且有利于創(chuàng)新教學(xué)管理團隊和模式。另一方面，對于管理對象來說，無論對于專職教師還是兼職教師，亦或是外聘教師，都應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一管理，定期組織專兼職教師的集體備課，增進教師間的專業(yè)技能溝通；再者，對于高校學(xué)生來說，我們應(yīng)當(dāng)立足地方高校的辦學(xué)定位，助力于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及就業(yè)觀。另外，教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)建立新的競爭機制。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定同級別不同二級教學(xué)管理部門的期中、期末以及年度考核指標(biāo)，在不同院系的教學(xué)管理部門建立正向的競爭機制。另一方面，建立該課程教師之間的激勵機制，打破上完課即結(jié)束的傳統(tǒng)模式，要讓教師動起來、比起來，才能營造更好的教學(xué)氣氛，才能不斷提升課程質(zhì)量。

3.拓展新的課程考核方式。

目前地方高校形勢與政策課的理論部分考核方式，以傳統(tǒng)的試卷考核為主，以不同比例的學(xué)生平時成績和期末卷面成績構(gòu)成該課程的考核結(jié)果，但全校學(xué)生在同一時間考試，需要大量的監(jiān)考教師等人力和物力資源。隨著目前無紙化辦公的應(yīng)運而生，尤其是以電腦和手機為載體的新媒體的出現(xiàn)，有的學(xué)校也開始探索無紙化考試，這樣的考核方式需要提前建立豐富的題庫，學(xué)生考試隨機抽取題庫試題進行作答，由于形勢與政策課考試往往涉及到整個年級的學(xué)生，學(xué)生數(shù)量較多，如果學(xué)校機房無法滿足需求，我們可以探索以手機為載體，讓學(xué)生通過手機進行作答；而對于實踐部分的考核，應(yīng)當(dāng)拓寬考試方式，對于貼近生活的課程內(nèi)容，比如鄉(xiāng)村振興等，可以讓學(xué)生以小組為單位，城鄉(xiāng)學(xué)生通過假期分別進行調(diào)研，通過對比整合，最終完成相關(guān)的調(diào)研報告。但有的實踐內(nèi)容，需要學(xué)生親身實踐。由于新冠疫情的原因，學(xué)生到外地實踐有所局限，此外讓每一個同學(xué)都到實踐地點體驗也很難實現(xiàn)，因此我們可以通過虛擬仿真技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中親身體驗實踐內(nèi)容，從而完成相應(yīng)的實踐總結(jié)或報告。再者，也可以讓學(xué)生以做手工的方式、排練小劇的方式、拍攝微電影的方式以及新聞采訪并播報的方式等等，從而完成實踐課程的考核。

4.提升師資隊伍，持續(xù)開展再培訓(xùn)。

首先，各地方高校應(yīng)當(dāng)逐步建設(shè)專業(yè)素質(zhì)過硬的專職形勢與政策課教師隊伍，并在此基礎(chǔ)上成立形勢與政策教研室，并鼓勵專職教師從事相關(guān)的科研活動，以科研促進教學(xué)創(chuàng)新，以教學(xué)為科研奠定扎實基礎(chǔ)，逐步形成教學(xué)與科研的良性循環(huán)，同時也要逐步縮小兼職教師的數(shù)量，并逐步固定一定比例的兼職教師，避免大范圍兼職教師的人員結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定性。其次，該課程的專職教師不但理論基礎(chǔ)扎實，而且授課技能專業(yè)性強，我們要發(fā)揮專職教師的優(yōu)勢，由專職教師一對一帶動兼職教師，不斷提高其專業(yè)技能；再者，我們應(yīng)當(dāng)加強教師的再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)。一則，我們通過聘請校內(nèi)外專家對任課教師進行培訓(xùn)，提高教學(xué)技能，同時也要鼓勵教師到其他高校學(xué)習(xí)進修。此外，鑒于新冠疫情的新形勢，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)組織線上學(xué)習(xí)，線上教學(xué)交流等，不斷提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。二則，我們應(yīng)當(dāng)持續(xù)提升形勢與政策課專兼職教師的政治理論素養(yǎng)，俗話說“打鐵還需自身硬”，只有教師的政治素養(yǎng)不斷提高，才能在紛繁復(fù)雜的國際政治經(jīng)濟環(huán)境中堅定立場，才能引導(dǎo)高校學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

5.拓展學(xué)生新的選課模式，教師與學(xué)生匹配靈活化。

目前，大多數(shù)地方高校形勢與政策課因為是必修課，學(xué)生對該課程的選課模式不是自由的，而是由教學(xué)管理部門在排課的時候已經(jīng)匹配好的，也就是說，每一個形勢與政策課教師在上一個學(xué)期課程的時候，就已經(jīng)明確了本學(xué)期的授課班級，其等到了開課周次直接給這部分學(xué)生上課即可。這也就意味著，每一位任課教師需要講本學(xué)期的全部內(nèi)容，而全部的內(nèi)容又比較多，不一定每個內(nèi)容都是該教師的擅長領(lǐng)域，因此，我們不僅要鼓勵任課教師開展其擅長領(lǐng)域地授課及科學(xué)研究，而且還要將相同或相近領(lǐng)域的擅長教師組成各類教學(xué)團隊，這樣就形成了幾個大的教學(xué)團隊。每個團隊內(nèi)的教師們可以資源共享，而且每個教學(xué)團隊的教師只承擔(dān)相關(guān)課程內(nèi)容的講授，這樣就把每個學(xué)期的形勢與政策課內(nèi)容分給這幾個教學(xué)團隊，分別進行備課和科研即可；同時，改革現(xiàn)有的學(xué)生選課制度，由教學(xué)管理部門的直接置課匹配教師，拓展為學(xué)生自由選課，學(xué)生以教師授課列表按照不同專題，自由選擇授課教師。這樣能夠集中優(yōu)勢資源，教師在擅長領(lǐng)域不斷夯實理論基礎(chǔ)與授課能力，同時，學(xué)生自由選課對教師也是一種激勵，教師授課能力的強弱，決定了該堂課的學(xué)生人數(shù)。從而鼓勵教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。

綜上所述，我們在分析了地方高校形勢與政策課的特點及現(xiàn)狀以后，并對照提出了相應(yīng)的措施，旨在不斷優(yōu)化課程的教學(xué)效果，提高該課程對學(xué)生的吸引力，以期達到相應(yīng)的教學(xué)效果。