教學(xué)環(huán)節(jié)觀視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)策略＊
——以《荷塘月色》為例

□ 曹周天

任何一節(jié)課從謀劃到實(shí)施過程都由若干環(huán)節(jié)組合而成，比如備課環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立成體系，同時(shí)又彼此有聯(lián)系。因此，確立教學(xué)環(huán)節(jié)觀的系統(tǒng)思想，有助于引導(dǎo)教師注重教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以教學(xué)的各局部環(huán)節(jié)為抓手，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的最優(yōu)化。從宏觀層面看，我們?cè)趯?duì)教學(xué)活動(dòng)作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，可以把完整的教學(xué)過程劃分為教學(xué)籌備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思三個(gè)環(huán)節(jié)，這是我們從動(dòng)態(tài)角度認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效途徑。為更好地幫助大家理解教學(xué)環(huán)節(jié)觀在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，筆者選取《荷塘月色》這篇課文為案例，嘗試從教學(xué)環(huán)節(jié)觀的角度來設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，希望能讓大家更為直觀地理解教學(xué)環(huán)節(jié)觀在實(shí)踐中的具體樣態(tài)，權(quán)作一家之言，愿求教于方家。

一、教學(xué)籌備環(huán)節(jié)

教學(xué)籌備環(huán)節(jié)是完整教學(xué)設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)性工程。它盡管在時(shí)空上處于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之前，但教學(xué)籌備環(huán)節(jié)的工作做得是否到位，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的實(shí)施效果。于漪在談到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)曾說：“要提高教學(xué)質(zhì)量，在有限的45 分鐘內(nèi)讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，發(fā)展智力，教師絕不能滿足于對(duì)教材一般理解，滿足于寫個(gè)一般化的教案，而是要像富有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)演那樣，課前對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)認(rèn)真研究，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)步驟作一番精心的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)都巧作安排。這樣才能切實(shí)廢除繁冗、呆板的講解，使學(xué)生學(xué)有興趣學(xué)有所得?！保?］從這個(gè)意義看，對(duì)教學(xué)過程在籌備環(huán)節(jié)就需要投入相當(dāng)程度的重視。在教學(xué)籌備環(huán)節(jié)，教師可著重圍繞教材分析和學(xué)情分析兩個(gè)重點(diǎn)展開。

（一）教材分析

《荷塘月色》是教育部組織編寫的普通高中教科書《語文》必修上冊(cè)第七單元中的一篇課文。這個(gè)單元由五篇文章和一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)組成。五篇文章分別是郁達(dá)夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》（節(jié)選）、蘇軾的《赤壁賦》、姚鼐的《登泰山記》。在這一單元的章首頁(yè)導(dǎo)言中，編者寫道：“人們生活在自然之中，而自然也已深深融入人類的精神世界，成為人類心靈的寄托。通過文學(xué)作品對(duì)自然的描寫反觀自然，可以提升對(duì)自然美的感悟力，激發(fā)對(duì)自然和生活的熱愛之情?！苯處熢诮庾x寫景抒情的散文名篇時(shí)，可以著重從具體的描寫和作者的寫作技巧入手，與細(xì)節(jié)分析處引導(dǎo)學(xué)生接受美的熏陶，領(lǐng)會(huì)深厚的人文內(nèi)涵。

（二）學(xué)情分析

對(duì)高一的學(xué)生來說，進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們提出了更高的要求。從文本角度來看，與學(xué)生在初中階段所接觸到的朱自清的《春》《背影》相比，《荷塘月色》的語言更為凝練與精致。如果不下功夫多讀多體會(huì)，理解文章內(nèi)容有一定難度。因此，在教學(xué)過程中，教師一方面要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，邊讀邊沉浸到月色清淡、荷香縷縷的意境中去，品味那種優(yōu)雅、朦朧、幽靜之美。另一方面要多關(guān)注文章中的自然景物描寫和人生思考，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度，分析情景交融、情理結(jié)合的手法。

二、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的核心。教學(xué)籌備環(huán)節(jié)的種種構(gòu)思和設(shè)計(jì)，都需要通過真實(shí)的課堂教學(xué)過程得以實(shí)施?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟的預(yù)演，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都要經(jīng)過周密考慮，仔細(xì)策劃，讓教師在實(shí)際授課過程中易于操作”［2］因此，教師在備課過程中的首要任務(wù)就是要理清本節(jié)課究竟要設(shè)計(jì)哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)分別是什么，采用什么方式來實(shí)施，等等。《荷塘月色》一課的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，主要包括走進(jìn)作者、線索分析、組織討論、分段梳理和拓展閱讀五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）走進(jìn)作者

這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是用言簡(jiǎn)意賅的話語向?qū)W生介紹文章作者朱自清及其散文藝術(shù)成就。具體的課堂教學(xué)語言表達(dá)提綱如下。

1.對(duì)朱自清生平的介紹要點(diǎn)

大家對(duì)朱自清這個(gè)名字并不陌生，初中語文教材中就選了他的散文名篇《春》和《背影》，相信它們都給同學(xué)們留下了深刻的印象。首先我們對(duì)作者生平作一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧。朱自清（1898—1948），原名朱自華（取蘇東坡詩(shī)句“腹有詩(shī)書氣自華”），字佩弦（弓弦常緊張，性緩者佩之以自警），號(hào)秋實(shí)（取春華秋實(shí)之意），著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，江蘇揚(yáng)州人。朱自清的高風(fēng)亮節(jié)贏得了毛澤東的高度評(píng)價(jià)。毛澤東在《別了，司徒雷登》這篇文章中寫道：“聞一多拍案而起，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的‘救濟(jì)糧’?！薄拔覀儜?yīng)當(dāng)多寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概?！?/p>

2.對(duì)朱自清散文藝術(shù)成就的評(píng)價(jià)

朱自清的散文有很高的藝術(shù)成就，他善于把自己的真情實(shí)感通過平易的敘述表達(dá)出來，筆致簡(jiǎn)約，樸素，親切，文字多用口語而加以錘煉，讀起來有一種娓娓動(dòng)人的風(fēng)采。他尤為提倡朗讀，在《論朗讀》一文中寫道：“在語文的教學(xué)上，在文藝的發(fā)展上，朗讀都占著重要的位置。從前私塾里教書，老師照例范讀，學(xué)生循聲朗誦。早年學(xué)校里教古文，也還是如此。”［3］在《怎樣學(xué)習(xí)國(guó)文——在昆明中法中學(xué)講演》中他又說道：“‘讀’這方面，它是包含著了解的程度及欣賞的程度?！保?］在講到散文欣賞時(shí)，朱自清感慨：“乍看豈不是淡淡的？緩緩咀嚼一番，便會(huì)有濃密的滋味從口角流出！”［5］

今天我們就帶領(lǐng)大家一同進(jìn)入《荷塘月色》，緩緩咀嚼，細(xì)細(xì)品味。

（二）線索分析

既然這是一篇寫景抒情散文，那么我們就要圍繞著“景”和“情”兩方面來研讀文本。其中，景物的變化勾勒出作者的行蹤線索，即明線。與之相對(duì)應(yīng)，作者情感的變化線索，即暗線。

1.行蹤線索（明線）

首先來看景。我覺得用“景”這個(gè)字可能有點(diǎn)太具體了，概括力度不夠。大家可能會(huì)陷入“景物”意義的泥淖。因此，我就想借用戲劇里的一個(gè)詞，叫“場(chǎng)景”，通俗來說就是指故事發(fā)生的地點(diǎn)。

此處可設(shè)置問題：假如你是導(dǎo)演，要安排道具組制作哪幾個(gè)場(chǎng)景？

行蹤線索的變化：

家（第1段）→小煤屑路（第2—3段）→荷塘（第4—6段）→家（第7—10段）

此處可設(shè)置問題：場(chǎng)景的變化是由什么造成的呢？

板書：人的行蹤——明確行蹤線索

2.感情線索（暗線）

我接著就想再問一個(gè)問題，那就是既然場(chǎng)景變化是由人的行蹤變化造成的，那么，場(chǎng)景的變化會(huì)帶來什么變化呢？會(huì)帶來氛圍的變化？氛圍的變化最明顯的就是會(huì)帶來人的情感的變化。這是一篇寫景抒情、情景交融、寓情于景的散文，文章情感的線索還是很明顯的，下面我們找出有關(guān)情感的語句，理清情感的線索。請(qǐng)大家注意的是，有關(guān)情感的描寫，有些是直接指明的，有些是隱藏在描寫之中的。

感情線索的變化：

心里頗（不寧?kù)o）→覺得是個(gè)自由的人，受用荷香月色（寧?kù)o）→我什么也沒有（不寧?kù)o）→采蓮真是有趣的事（寧?kù)o）→可惜早已無福消受了（不寧?kù)o）→又一次想起采蓮，到底惦著江南（不寧?kù)o）→推門進(jìn)去（回到不寧?kù)o）

如此梳理，我們看到作者的情感是有變化、有起伏、有波動(dòng)。

文章一開始點(diǎn)明心境后，就寫靜謐的環(huán)境，創(chuàng)造出孤寂的氛圍，開頭的字里行間流露出淡淡的哀愁。接下來，小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，幽僻的路，蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡(jiǎn)括的敘述了荷塘四周的情景，也進(jìn)一步烘托了作者的內(nèi)心世界。

從上面的分析，我們可以看出，這篇文章其實(shí)是有兩條線索貫穿于其中的。一條線索是行蹤線索，一條是情感線索。行蹤線索是明線，情感線索是暗線。雙線并行，雙線交織，相互有照應(yīng)。明線中多是對(duì)“景”的描寫，而暗線多抒寫心理活動(dòng)，是對(duì)“情”的描寫。這真是情景交融啊！怪不得稱之為“寫景抒情散文”。

（三）組織討論

全文首句是“這幾天心里頗不寧?kù)o”。這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。此處可設(shè)置問題：為什么“頗不寧?kù)o”？（備用答案：悲憤、不滿，對(duì)現(xiàn)實(shí)無法理解的苦悶與彷徨）

由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“文眼”，即“心里頗不寧?kù)o”。

什么叫文眼？文章的眼睛。眼睛是什么？有個(gè)常用的比喻是，眼睛是心靈的窗戶。窗戶做什么用的？透過它，我們能看到外面的世界。文眼就是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。作者希望通過漫游荷塘尋求精神上的解脫，但最終無法解脫，“頗不寧?kù)o”猶如一條主旋律在文中回蕩。

文章寫于1927年7月（可見課文中文末的日期1927年7月），正值大革命失敗，白色恐怖籠罩中國(guó)大地。在此之前，朱自清作為“大時(shí)代中小卒”，一直在吶喊和斗爭(zhēng)，但在“四一二”政變后，卻從斗爭(zhēng)的“十字街頭”鉆進(jìn)古典為學(xué)的“象牙之塔”，但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的不滿與憎惡，作者對(duì)生活感到惶惑矛盾、內(nèi)心是抑郁的，始終無法平靜。通過夜游荷塘，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫但又無法超脫的復(fù)雜心情。這正是那個(gè)黑暗時(shí)代在作者心靈上的折射。頗不寧?kù)o，既表現(xiàn)了作者不愿同流合污、出淤泥而不染的高貴品格，也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子的弱點(diǎn)，這是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)的反映。

朱自清曾受過“五四”運(yùn)動(dòng)的洗禮，他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治，作為作家的朱自清只能用手中的筆來尋求解脫。所以《荷塘月色》的誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧?kù)o”來概括，濃縮他當(dāng)時(shí)的心緒是十分準(zhǔn)確的。作者正是用這樣一句話，不加掩飾地顯出了內(nèi)心苦悶，心緒煩亂的心境，這也正是夜游荷塘的緣由。作者希望通過漫游荷塘尋求精神上的解脫，但最終無法解脫，“頗不寧?kù)o”猶如文章的主旋律在全曲中回蕩。

（四）分段梳理

“概括段落、列小標(biāo)題不僅能不斷提高學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺性，也有利于培養(yǎng)概括能力，同時(shí)促使學(xué)生把理解文章的思想內(nèi)容和掌握文章的語言文字兩者很好地統(tǒng)一起來，并時(shí)刻注意文章的系統(tǒng)性和邏輯性?！保?］前面我們梳理出了文章的行蹤線索和感情寫作，接下來，我們?cè)賮硎崂硪幌挛恼轮饕獙懥诵┦裁磧?nèi)容，請(qǐng)大家嘗試給文章分段。

1.段落劃分

第一部分（第1段）——交代動(dòng)機(jī)（頗不寧?kù)o）

第二部分（第2—6段）——夜游心緒，荷塘月色景致（其中第2—3 段講夜游心緒，第4—6 段描寫荷塘月色景致）

第三部分（第7—10段）——夜游聯(lián)想

2.重點(diǎn)賞析

對(duì)“荷塘月色”標(biāo)題的理解，可以是偏正式的，即“荷塘的月色”；也可以是并列式的，即“荷塘和月色”。我覺得，應(yīng)當(dāng)把這兩種理解綜合起來看。文章寫了荷塘和月色，但這荷塘是月色下的荷塘，而這月色是荷塘里的月色。全文對(duì)荷塘和月色的描寫是交融于一體的?？芍攸c(diǎn)賞析文章所描繪的三幅圖。

一是“月下荷塘圖”（荷塘—荷葉—荷花—荷香）

月下的荷塘，水面的荷葉像亭亭的舞女的裙；點(diǎn)綴著的百花各具情態(tài)，如明珠，如星星；微風(fēng)過處，清香仿佛高樓上渺茫的歌聲；葉子和荷有一絲的顫動(dòng)，更見嫵媚的風(fēng)致。景物色彩柔和美麗，表明作者受風(fēng)景的感染，心情輕松了許多，已有喜悅了，但喜悅了，但整個(gè)畫面不是清朗鮮明色彩，這是一種素淡而稍偏朦朧的美。

二是“荷塘月色圖”（月光—光影—光與影的和諧統(tǒng)一）

荷塘上的月色“如流水一般，靜靜地瀉在葉子和花上，如梵阿玲上奏著的名曲”，透出作者舒適愜意之情。但“不能朗照”，“斑駁的黑影”，使畫面的色彩黯淡了許多。景物色彩自然是作者情緒的外化，他的這種感受正表現(xiàn)出心中的苦悶。

三是“荷塘的四面”（樹色，樹梢，樹縫，蟬蛙聲）

荷塘四面色彩顯然較前兩幅黯淡多了，說明作者淡淡的喜悅更趨淡薄，而原有的隱隱的惆悵漸漸濃厚起來，遂感慨：“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。

這是一篇情景交融的優(yōu)美散文，文章由“這幾天心里頗不寧?kù)o”破題，交代夜游荷塘的動(dòng)機(jī)。然后以游蹤為線索，寫荷塘外的小路、荷塘的外部、荷塘的內(nèi)部、荷塘的靜景、荷塘的動(dòng)景，然后由荷塘而轉(zhuǎn)寫月色，由月光到月影，從荷塘中的月色寫到荷塘四周的月色。在寫盡荷塘月色之后，神筆輕輕一蕩，忽而聯(lián)想江南采蓮的風(fēng)俗，忽而又以“今晚若有采蓮人”拉回到現(xiàn)實(shí)中來，引出一縷懷古思鄉(xiāng)的幽情。賞月沒能排遣心中苦悶，于是只好“推門”回家。

（五）拓展閱讀

最后，推薦大家看一篇文章，是季羨林先生寫的，叫《清塘荷韻》。這篇文章可以看作是現(xiàn)代版的《荷塘月色》，只不過朱自清文章寫的是清華園里的荷塘月色，而季羨林先生寫的是北京大學(xué)朗潤(rùn)園里荷塘。

三、教學(xué)反思環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的結(jié)束，并不意味著完整教學(xué)流程的終結(jié)，及時(shí)開展教學(xué)反思活動(dòng)，有助于我們更好地總結(jié)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的利弊得失。教學(xué)反思不僅包括從覺察、分析教學(xué)活動(dòng)開始到獲取直接、個(gè)人化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過程，即個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)總結(jié)回顧的過程，還包括對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論升華、遷移，也包括教師主動(dòng)探究教學(xué)問題進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學(xué)實(shí)踐的過程。［7］因此，教師課后的教學(xué)反思是完整教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一段。結(jié)合對(duì)本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，筆者擬作以下三點(diǎn)反思。

（一）雙線并行貫穿課堂教學(xué)全過程

“一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)一般都有一個(gè)相對(duì)完整的邏輯體系，教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要努力尋找一條貫穿全局的教學(xué)主線?！保?］基于此，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，筆者從行蹤和線索兩條線索的角度出發(fā)，以此為綱，既能引導(dǎo)學(xué)生梳理全文的主要內(nèi)容，又能借助兩條線索在空間場(chǎng)景和人物心境層面的變化，揭示作者的寫作意圖，兩相結(jié)合，有助于教學(xué)活動(dòng)的有序推進(jìn)。這一構(gòu)思啟迪我們，在語文教學(xué)籌備環(huán)節(jié)，需要在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從整體的角度審視所要講授課文的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，選好主線，串聯(lián)起課堂教學(xué)全過程。

（二）重視課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成

“課堂教學(xué)是一個(gè)不斷運(yùn)動(dòng)變化的過程，教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不可能把所有情況都考慮得很周全，課堂上或多或少會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的突發(fā)情況。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)做得太精確而缺乏伸縮性，那么很容易陷入機(jī)械、僵化的泥淖之中?！保?］盡管在上文的記述中，我們對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都做了較為精細(xì)化的設(shè)計(jì)和安排，但真實(shí)的課堂教學(xué)過程畢竟充滿著諸多的不確定性，再多的先期籌備只可能是在有限時(shí)空中的預(yù)設(shè)。比如，在上文對(duì)線索分析和組織討論的環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)置了一些帶有開放性的問題，針對(duì)這些問題，我們一方面要對(duì)如何應(yīng)答做充分準(zhǔn)備，另一方面也要給學(xué)生留有寬松的發(fā)散思維空間。

（三）修煉專業(yè)知識(shí)以豐富教學(xué)資源

對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)而言，不斷學(xué)習(xí)，修煉內(nèi)功是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平的不二法門。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》一書中曾感慨道：“優(yōu)秀教師教育技藝的提高，正是得益于這種經(jīng)常性的閱讀，經(jīng)常性的閱讀不斷地補(bǔ)充了他們的知識(shí)海洋，如果在從事教育工作初期，教師所掌握的知識(shí)與應(yīng)交給學(xué)生的基本知識(shí)比例是10：1，那么，到了有15～20年工齡時(shí)，這個(gè)比例應(yīng)成為20：1，30：1，50：1，而這一切全靠閱讀。”朱永新在《理想的教師》一文中曾寫道：“教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。任何一個(gè)教育家都不可能離開前代人的教育財(cái)富。在一定意義上可以說，我們是在用我們的時(shí)代語言，用我們的生活閱歷，同過去的大師們進(jìn)行心靈溝通，闡釋我們對(duì)教育的理解?！保?0］從如何講好《荷塘月色》這節(jié)課來看，充分吸收成功課例和現(xiàn)代文學(xué)對(duì)朱自清及其散文的研究成果，是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)參考和借鑒的素材。從這個(gè)意義說，作為教師，只有在教學(xué)過程中不斷地修煉自我，才能在一次次看似重復(fù)的教學(xué)過程中找到新意。結(jié)合筆者對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)這兩方面的內(nèi)容雖然都有所涉獵，但如果從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來看，這種學(xué)習(xí)和修煉永遠(yuǎn)也沒有盡頭。這類通過教師自主不斷學(xué)習(xí)所積累下來的專業(yè)知識(shí)，將成為充實(shí)教學(xué)資源素材庫(kù)的重要內(nèi)容。