探索“同課異構(gòu)”在地震科普講座設(shè)計(jì)中的實(shí)施與運(yùn)用

李霞，李璘，李瀟楠

(云南省地震局，云南 昆明 650224)

0 引 言

“同課異構(gòu)”，是由兩位或兩位以上的教師對(duì)同一課題內(nèi)容基于各自的理解而進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、選用不同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)的一種形式[1]。

“同課異構(gòu)”，在教育教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)廣泛運(yùn)用并獲得了一定成效，何令輝[2]認(rèn)為，不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，可以提高課堂教學(xué)的有效性，提升教師課程的執(zhí)行力。李新卉[3]認(rèn)為，“同課異構(gòu)”最大限度促進(jìn)教師積極參與,有利于課堂教學(xué)的創(chuàng)新。在提高地震科普講座實(shí)效的研究中，有不少研究者提出了相互學(xué)習(xí)交流的重要性，如，許賀[4]認(rèn)為，要提高科普講師授課水平，可以組織講師之間進(jìn)行授課觀摩，互相評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。研究者陳玉桃[5]認(rèn)為，要提高科普講座效果，需要開(kāi)放交流，合作共贏，交流式學(xué)習(xí)是最好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)講座及時(shí)總結(jié)反思，分析優(yōu)勢(shì)與不足，研究科普講座規(guī)律，思考創(chuàng)新科普講座工作內(nèi)容和方式。目前為止沒(méi)有研究者提出地震講座具體學(xué)習(xí)交流的方式方法?！巴n異構(gòu)”是一種有效的教學(xué)研討、學(xué)習(xí)交流方式，在地震科普講座設(shè)計(jì)中可以運(yùn)用“同課異構(gòu)”的方式，通過(guò)不同的宣講員對(duì)同一課程的建構(gòu)與實(shí)踐，探討差異，分析實(shí)效，實(shí)現(xiàn)提升。

2022年云南省地震局、云南省教育廳、云南省民族宗教事務(wù)委員會(huì)、云南省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)，結(jié)合云南省民族地區(qū)學(xué)校防震減災(zāi)科普宣傳的實(shí)際，聯(lián)合開(kāi)展了云南省“地震科普 攜手同行”主題活動(dòng)。本次主題活動(dòng)以楚雄、紅河、文山、西雙版納、大理、德宏、怒江、迪慶等8個(gè)自治州和5個(gè)市所轄的20個(gè)自治縣中小學(xué)校，以及全省地震重點(diǎn)監(jiān)視防御區(qū)中小學(xué)校為對(duì)象，以提升民族地區(qū)學(xué)校師生防震減災(zāi)科學(xué)素養(yǎng)為主線，結(jié)合中小學(xué)安全教育要求，舉行捐贈(zèng)一套圖書、舉辦一場(chǎng)講座、舉行一次演練、組織一次主題班會(huì)、培養(yǎng)一名傳播師的系列活動(dòng)。為開(kāi)展好講座活動(dòng)，云南省地震局科普宣講團(tuán)隊(duì)，嘗試運(yùn)用教育教學(xué)的“同課異構(gòu)”方式，開(kāi)展教研活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，共同設(shè)計(jì)地震科普講座。本文以此次教研活動(dòng)為載體，探討“同課異構(gòu)”在地震科普講座設(shè)計(jì)中的運(yùn)用及作用。

1 “同課異構(gòu)”在地震科普講座設(shè)計(jì)中的實(shí)施與運(yùn)用

1.1 “同課異構(gòu)”方式的實(shí)施流程

在地震科普講座中，“同課異構(gòu)”的“同課”指同一宣講對(duì)象，“異構(gòu)”是不同科普宣講員對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法的不同構(gòu)思與設(shè)計(jì)，包括材料選擇、教學(xué)方式、講課風(fēng)格、實(shí)施措施等。在本次“同課異構(gòu)”中，由兩位科普宣講員以民族地區(qū)小學(xué)生為講座對(duì)象，以宣講員自己的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)及試講(圖1)，與大家共同分享、集體研討，比較及反思，修改完善，最后在實(shí)踐中運(yùn)用、檢驗(yàn)、提升。

圖1 “同課異構(gòu)”方式的實(shí)施流程

1.2 地震科普講座的設(shè)計(jì)與比較

在課程設(shè)計(jì)中，兩位宣講員結(jié)合要實(shí)現(xiàn)的宣講目的，將講座內(nèi)容分成了四個(gè)部分，并輔以適當(dāng)?shù)恼n程方法(表1)。

(1)導(dǎo)入部分。宣講員A以中外關(guān)于地震的神話傳說(shuō)開(kāi)篇，娓娓道來(lái)，提升學(xué)生的興趣；宣講員B用唐山地震、汶川地震、通海地震等建國(guó)后傷亡大、損失重的大地震導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)地震災(zāi)害的重視。兩種導(dǎo)入各具特色，均符合宣講員各自的風(fēng)格，也能提起學(xué)生對(duì)地震知識(shí)的探知與學(xué)習(xí)欲望。

(2)地震常識(shí)部分。宣講員A用圖片、動(dòng)圖、視頻、PPT展示、舉例子、列數(shù)字等方式介紹了有關(guān)地震的基本概念，涉及認(rèn)識(shí)地球、板塊運(yùn)動(dòng)、什么是地震、震級(jí)、地震的危害等知識(shí)。宣講員B用實(shí)物、PPT展示、列數(shù)字說(shuō)明、與學(xué)生互動(dòng)等方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地震，涉及地球的結(jié)構(gòu)、板塊運(yùn)動(dòng)、地震產(chǎn)生的原因、震級(jí)與烈度等知識(shí)。兩位宣講員在內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，雖略有不同，但均適合小學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生對(duì)地震常識(shí)有一定的了解，提升科學(xué)興趣。在課程方式上，相比較而言，宣講員A的方式更多元化；宣講員B的實(shí)物演示更生動(dòng)、互動(dòng)方式更具體驗(yàn)感與參與感。

(3)防震避險(xiǎn)部分。宣講員A用圖片、視頻、PPT展示、舉例子、講故事、播放兒歌、學(xué)生互動(dòng)等方式，介紹了發(fā)生地震該怎么辦，包括震前準(zhǔn)備、避震原則、避震姿勢(shì)、不同場(chǎng)景避震、小心余震、被壓埋處理、地震預(yù)警、地震謠言八個(gè)方面的知識(shí)。宣講員B用實(shí)物展示、視頻、圖片、動(dòng)圖、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式，介紹了防震避險(xiǎn)的知識(shí)，包括地上搞結(jié)實(shí)、地下搞清楚、公眾搞明白三個(gè)方面，涉及減隔震技術(shù)、地震監(jiān)測(cè)、震時(shí)避險(xiǎn)、震后疏散等知識(shí)。在課程方式上，兩位宣講員均采取了形式豐富、生動(dòng)活潑的方法，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生防震減災(zāi)意識(shí)和技能，提升科學(xué)素質(zhì)有重要作用，宣講員A精心創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、推導(dǎo)知識(shí)、形成觀念；宣講員B的科學(xué)實(shí)驗(yàn)別開(kāi)生面，吸人眼球，更能培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，宣講員A的內(nèi)容設(shè)計(jì)全面，但是邏輯結(jié)構(gòu)混亂，在講解時(shí)用力平均，沒(méi)有區(qū)分重難點(diǎn)；宣講員B的內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，更具層次感，環(huán)環(huán)相扣，重難點(diǎn)突出，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提升宣講效果。

(4)評(píng)估檢測(cè)部分。宣講員A設(shè)計(jì)了題目，包括選擇題和判斷題，進(jìn)行有獎(jiǎng)問(wèn)答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地鞏固講座知識(shí)；宣講員B通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)互動(dòng)交流，演示避震及疏散動(dòng)作，加深學(xué)生對(duì)防震避險(xiǎn)技能的理解及掌握運(yùn)用。

表1 講座設(shè)計(jì)比較

1.3 集體研討

兩位宣講員在試講過(guò)后，科普宣講團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了集體研討。團(tuán)隊(duì)在肯定兩位宣講員的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，也指出了他們共同存在的問(wèn)題。講座以民族地區(qū)小學(xué)生為對(duì)象，內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，但是沒(méi)有突出民族地區(qū)的特點(diǎn)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐卣鹎闆r，再深入挖掘民族特色；在語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用方面，減少長(zhǎng)句的運(yùn)用，多使用短句，語(yǔ)言更生動(dòng)活潑、更添趣味性；注意課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、細(xì)節(jié)處理，一節(jié)課的時(shí)間有限，視頻可以進(jìn)行適當(dāng)剪輯，去除一些非必要的片段，按照課程需要進(jìn)行分段播放，并對(duì)視頻輔以一定的解釋說(shuō)明，幫助理解、加深印象；考慮實(shí)現(xiàn)方式的可操作性，例如在使用實(shí)物展示時(shí)，考慮實(shí)物是否方便攜帶，在現(xiàn)場(chǎng)是否能正常使用等因素。

1.4 反思與實(shí)踐

兩位宣講員結(jié)合講座設(shè)計(jì)比較、試講的結(jié)果、集體研討的意見(jiàn)，進(jìn)行了深刻反思，對(duì)自己的講座進(jìn)行揚(yáng)棄性思考，在反思中提高對(duì)防震減災(zāi)知識(shí)的把握能力，提升整合課程資源的能力，并對(duì)講座進(jìn)行了修改完善。兩位宣講員相互借鑒學(xué)習(xí)，從中汲取優(yōu)秀的理念和技能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在保持原有風(fēng)格的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展共性。修改完善的講座課程在實(shí)踐中應(yīng)用，檢驗(yàn)教學(xué)方法的有效性，促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展，推動(dòng)課程執(zhí)行力的提升。

2 “同課異構(gòu)”在地震科普講座設(shè)計(jì)中的作用

(1)在地震科普講座中使用“同課異構(gòu)”的教研方式，可以更好地處理好“同”與“異”的矛盾，求同存異。地震科普講座在科學(xué)性方面需要實(shí)現(xiàn)“同”，專業(yè)術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性，都需要得到保證，不能出現(xiàn)不同宣教員對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)說(shuō)法各異，數(shù)據(jù)各不相同的情況。當(dāng)然，地震科普講座也必須存在“異”，每個(gè)科普宣講員由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格、語(yǔ)言功底、課堂掌控能力的不同，對(duì)同一宣講對(duì)象、同一宣講內(nèi)容的課程構(gòu)思和設(shè)計(jì)不同，這些不同實(shí)現(xiàn)了地震科普講座的豐富性與多樣性。同時(shí)也利于展現(xiàn)每一位宣講者的教學(xué)理念、優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，突出了不同宣講者之間的差異性，有助于豐富各自的宣講策略，形成適合自己的宣講風(fēng)格，內(nèi)化為獨(dú)具特色的宣講方式。

(2)“同課異構(gòu)”是團(tuán)隊(duì)和個(gè)人智慧的共同體現(xiàn)，是科普宣講員的觀念結(jié)合，通過(guò)集體教研，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作，有利于資源共享，促進(jìn)思想碰撞，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。同時(shí)也可以充分運(yùn)用團(tuán)體智慧，共商宣講員在平時(shí)講座時(shí)遇到的具體難題，在探討研究中尋找解決思路，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，將實(shí)踐與探索結(jié)合，提高講座實(shí)效性。

(3)“同課異構(gòu)”的過(guò)程，是比較與反思的過(guò)程，是將自己的感悟與他人經(jīng)驗(yàn)融合，由個(gè)別體驗(yàn)到全面思考，加深對(duì)課程內(nèi)容熟悉與理解的發(fā)展，也是相互學(xué)習(xí)，相互提高的飛躍。不同宣講員克服自身思路的局限性，從中獲得啟發(fā)，獲取新思路、新認(rèn)識(shí)，在團(tuán)隊(duì)的相互交流和幫助中提升自己，共同完善，共同進(jìn)步。

3 結(jié)束語(yǔ)

地震科普講座的專業(yè)化發(fā)展可以借助教育教學(xué)的理論和方式，“同課異構(gòu)”的教研方式在地震科普講座設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，是一種探索與研究，是在比較與討論中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，推進(jìn)改善與發(fā)展、提升講座實(shí)效的有益嘗試。