基于BOPPPS模型的醫(yī)學文獻檢索課程有效教學模式研究

◇貴州醫(yī)科大學圖書館 萬德美 石東波 潘朝云 熊元 付強威 何航

醫(yī)學專業(yè)的學習和研究離不開大量的醫(yī)學文獻資料。醫(yī)學文獻資料像是巨人肩膀，能有效為醫(yī)學從業(yè)人員以及醫(yī)學專業(yè)學生提供專業(yè)信息指導。從海量的文獻資料中精準高效地攫取出目標內容是當代醫(yī)學生所必須具備的信息素養(yǎng)，于是醫(yī)學文獻檢索課程便應運而生。為此，對當下部分高校醫(yī)學文獻檢索課程的教學狀況進行了研究、整理和分析，嘗試將基于BOPPPS模型的有效教學模式應用于醫(yī)學文獻檢索課程教學中，用以提升學生的信息素養(yǎng)和學習質量，為醫(yī)院文獻檢索課程能更好地服務于學生醫(yī)學專業(yè)學習提供理論指導。

1 引言

BOPPPS教學模型是一種以有效教學設計著稱，重視學生參與反饋的教學過程模型，其注重教學過程的拆解以及教學盲區(qū)的尋找，能有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生融入課程教學中，提升學生的學習效率和質量。高校通過在醫(yī)學文獻檢索課程教學中應用基于BOPPPS模型的有效教學模式，借助基于BOPPPS模型有效教學模式的優(yōu)勢彌補線上教學模式的缺陷，探索出提升醫(yī)學文獻檢索課程教學水平的有效路徑。

2 BOPPPS模型有效教學模式相關概述

2.1 模型特征分析

BOPPPS的教學模型是一種基于體驗式學習模式的教學框架即注重發(fā)揮自身的主觀能動性。在BOPPPS的教學模型應用中，教學不再簡單地被定義為“教師將知識傳遞給學生，學生從教師那獲取知識”，而是一種以學生的具體體驗為開端、結尾且不斷循環(huán)的過程。學生應具有真實的學習體驗，通過反思和觀察該體驗的過程提取和概括出抽象知識，并將其應用于下一次的行動實踐，從而獲取到一段新的具體體驗，在此過程中，學生需要根據自身的實際學習狀況完成自行調整和反饋，以此反復，不斷學習和掌握新的知識。由此可以看出，基于BOPPPS的教學模型放大了學生在學習過程中的作用，希望發(fā)揮學生的自主學習能力達到高效學習的目的。

2.2 課程結構分析

BOPPPS模型的基本課程結構為導入、教學目標、預評價、參與式學習、后評價以及總結這六大階段。

（1）導入階段是整節(jié)課程的開端，目的是激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生足夠的學習動力面對課程學習，并對后續(xù)的學習內容產生好奇心。設計有趣味性、有創(chuàng)意的導入是課程教學成功的一半，關系到學生能否能快速進入學習狀態(tài)，以及影響其后續(xù)的學生效率和質量。

（2）教學目標即布魯納學習目標分類中的認知、情感和技能目標。目標明確闡述了課程的學習目的，為學生指明了學習方向。目標的制定必須結合專業(yè)課程的具體內容，貼合學生的實際發(fā)展狀況，要求學生通過后續(xù)的一系列學習達到的課程指定的知識技能水平。

（3）預評價是教師去主動了解學生基本能力的階段，教師通過采取科學合理的評測手段評測學生關于課程的所思所想所會，全面掌握學生的學習需求和能力狀況，從而根據評測結果指導學生后續(xù)的課程學習。

（4）參與式學習是BOPPPS模型的最為主要的模型結構，也是體現BOPPPS模型與傳統(tǒng)教學模型的根本不同的階段。參與式學習即全身心地投入學習，其將傳統(tǒng)以“教”為主的教學模式轉換成以“學”為主，十分重視學生的主體地位。

（5）后評價階段與前評價階段相互呼應，通過科學合理的方式測試學生的課程知識技術掌握情況，結合制定的課程目標以及前評價結果，判斷學生本次課程學習的成果是否令人滿意。

（6）最后的總結階段即反思階段，教師和學生共同對本次課程學習進行總結評價。教師反思本次課程教學的不足和可取之處，積累課程經驗，為下次課程開展提供優(yōu)化調整依據。學生反思課程學習成果，找出自身的課程知識和技能薄弱點，不斷學習、進步、提升自我能力，從而能以更好的狀態(tài)投入到下次課程學習。

2.3 應用價值分析

BOPPPS教學模型一直強調有效教學即有效果、有效率、有效益。其應用價值主要體現在以下幾個方面。

（1）激發(fā)學生的學習熱情?；贐OPPPS模型的有效教學模式通過趣味性的導入使得學生產生對課程內容學習興趣，并在目標和前測環(huán)節(jié)中為學生樹立明確的學習目標，給予學生足夠的學習動力，然后通過各式各樣靈活多變的教學策略維持學生的學習熱情，最后以總結和反思結尾，幫助學生了解本次課程的學習成果，提升學生獲得感和成就感。

（2）充分發(fā)揮學生的主觀能動性?；贐OPPPS的有效教學模式下，教師應是組織者、指導者、合作者，而不是單純的知識傳授者。教師需要專門圍繞學生設計教學目標、教學內容、教學方式，根據學生的實際能力適當降低課程難度，鼓勵學生通過獨立或小組合作的形式完成課程任務，減輕學生對于教師的依賴，從而提升學生的主動性。

（3）能及時獲取學生的學習反饋。化學生的被動學習為主動學習并不意味著教師的作用被削弱，而是讓教師承擔更多的監(jiān)督、關注、評價職責。教師需了解和掌握學生的基本學習狀況，在不同的教學階段關注每一名學生的學習進度，督促學生積極參與學習活動，并在活動結束后全面考核評價學生各階段的學習成果。

3 現階段高校醫(yī)學文獻檢索課程教學存在的問題

為了培養(yǎng)學生的信息檢索能力，各醫(yī)學院都陸續(xù)將醫(yī)學文獻檢索課列入醫(yī)學專業(yè)課程教學范圍內，幫助學生更加高效、更加全面地掌握信息檢索相關知識和技術。但在醫(yī)學文獻檢索課程教學實際開展過程中，各高校需要面對諸多的問題。

3.1 學生的學習動力不足

醫(yī)學文獻檢索課程雖被歸為醫(yī)學專業(yè)課程教學，但其本質是對學生信息專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。許多學生缺乏對信息素養(yǎng)教育的正確認識，忽視了信息檢索能力的輔助作用，將醫(yī)學文獻檢索課程歸類為普通興趣課程，從而無法產生學習動力。與此同時，對于多數學生而言，他們并沒有從各方途徑獲取醫(yī)學文獻信息的習慣，不了解醫(yī)學文獻檢索課程的內容，從而難以提起學習興趣。

3.2 學生的參與度較低

醫(yī)學文獻檢索課是偏向實踐探索型的課程，但部分高校是采取傳統(tǒng)課堂講授的教學方式開展醫(yī)學文獻檢索課程，單方面向學生灌輸理論和技術知識，這與醫(yī)學文獻檢索課程的性質不相符，從而難以達到良好的教學效果。許多高校教師也不重視信息檢索知識技能的教學，沒有制定明確的教學目標，沒有設計具體詳細的教學內容，以業(yè)余的態(tài)度完成醫(yī)學文獻檢索課程基本教學要求，難以驅動學生自主投入到課堂中。

3.3 缺乏教學互動

許多高校的醫(yī)學文獻檢索課程教學是由其他專業(yè)課程教師兼任的，他們在需要完成本職專業(yè)教學任務的同時兼顧學生的信息素養(yǎng)教育。許多教師并沒有多余的時間精力聽取學生反饋或與學生深入交流，這導致醫(yī)學文獻檢索課程教學逐漸脫離學生，難以使學生真正從中學到信息檢索相關應用能力。

4 基于BOPPPS模型的醫(yī)學文獻檢索課程有效教學模式實踐方法

4.1 引入

引入即動機說明和興趣引導。醫(yī)學文學檢索課程教師必須在課前向學生說明和強調文獻資料檢索能力對于其日后發(fā)展的重要性，闡述掌握醫(yī)學文獻檢索知識和技能后的學習優(yōu)勢，使學生產生強大的學習動力。在興趣引導方面，教師可以引入優(yōu)質慕課、新聞時事、或是親自示范演示信息檢索技巧等多樣化的方式切入主題教學，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對于信息檢索課程的興趣。

4.2 學習目標

醫(yī)學文獻檢索課程的目標制定要分為多個層次，循序漸進幫助學生掌握信息檢索相關知識和技能。第一目標：學生應了解常用的醫(yī)學文獻檢索網站信息，掌握每一個文獻資料檢索網站的資源特點和類型，并在各個網站中完成賬號注冊和登錄。第二目標：學生應熟練掌握各類文獻檢索網站檢索功能的低、中、高階使用技巧。第三目標：學生應能高效、準確地通過檢索功能完成目標內容的文獻資料檢索。第四目標：學生能正確地引用、評價檢索而來的文獻資料。

4.3 前測

前測的目的是了解學生的基本信息檢索能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師可以通過提問、作業(yè)、考試等形式對學生進行能力摸底，從而根據前測結果設計醫(yī)學文獻檢索課程的具體教學內容。而在疫情期間，微信、QQ等信息工具的使用解決了物理隔離的問題，教師可以通過信息交流平臺自帶的群投票、群問卷等功能高效完成前測工作，從而節(jié)省前測時間，且能更加全面具體地掌握學生的基本狀況。與此同時，如雨課堂這類軟件可以智能連接師生之間的智能終端，教師可以將預習課件、前測習題、MOOC視頻等預先推送到學生手機，方便后續(xù)線上教學的開展。

4.4 參與式學習

參與式學習是將教學活動的主動權交于學生。醫(yī)學文獻課程教師可以為學生設計一個檢索實踐主題，并將學生分成不同的學習小組，安排各個小組在規(guī)定時間內自由探討、執(zhí)行主題內容檢索學習任務。在這過程中，教師可以通過語音解決學生在實踐過程中遇到的困惑。規(guī)定時間結束后，各個小組推出一名代表就本小組的實踐學習結果進行匯報，分享自己探索到的文獻檢索引用技巧。教師要收集全部小組反饋的學習問題和成果，進行集中解答和簡要總結，并肯定學生學習過程的所付出努力和取得成績。疫情背景下，線上教學成為了醫(yī)學文獻檢索課程的常態(tài)教學形式。教師可以借助雨課堂這類線上軟件中的實時答題、彈幕互動功能將師生之間的溝通覆蓋到整個教學環(huán)節(jié)，從而確保學生線上參與感。

4.5 后測

后測是測試學生的學習成果。與前測相同，教師可以利用QQ、微信等信息交流平臺的群作業(yè)功能發(fā)布課堂測試和課后作業(yè)。系統(tǒng)可以自動完成客觀題的校對，教師只需要下載學生提交到群文件中的主觀題作業(yè)便能對其進行收集、批改，根據后測結果分析出本次課程學習中的重點難點，規(guī)劃和調整后續(xù)的教學目標和內容，從而使得醫(yī)學文獻檢索課程教學始終貼合學生實際發(fā)展。

5 結束語

綜上所述，研究和應用基于BOPPPS模型的有效教學模式是各高校提升醫(yī)學文獻檢索課程教學質量的重要手段，符合當下互聯網信息時代和疫情期間的教學特色，有利于對于培養(yǎng)學生的信息檢索能力和促進學生全面發(fā)展。