新農(nóng)科背景下“獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)”課程考核改革與實(shí)踐

楊 旭，張 叢，張君濤，童 超，賀秀媛

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 450046）

新農(nóng)科屬于一種新的教育概念，其中包含了優(yōu)質(zhì)師資培訓(xùn)行動(dòng)、協(xié)同育人強(qiáng)化行動(dòng)、等方面，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提升行動(dòng)、開放合作深化行動(dòng)是需要各大高校實(shí)施的教學(xué)理念與方式，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新農(nóng)科的背景下，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方式需要改革，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程考核需要改革，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。本文主要圍繞獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法與課程考核改革進(jìn)行探討，為提升獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供理論性的建議，以培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

1 獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程考核改革與實(shí)踐的必要性

新農(nóng)科旨在適應(yīng)全球變化，適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，適應(yīng)高等農(nóng)林教育發(fā)展改革的需要。新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，是新農(nóng)科建設(shè)的核心任務(wù)，需要農(nóng)工結(jié)合、農(nóng)理結(jié)合、農(nóng)醫(yī)結(jié)合、農(nóng)文結(jié)合。在新農(nóng)科的視域下，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程考核的改革與實(shí)踐具有必要性，是構(gòu)建高質(zhì)量課程教學(xué)的基礎(chǔ)。在高效的實(shí)踐教學(xué)中融入新農(nóng)科的內(nèi)容與精神，能夠?yàn)閯?dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建出良好的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效推動(dòng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程考核改革與實(shí)踐中吸收新農(nóng)科的內(nèi)容，符合現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的發(fā)展。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)系著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才的需求，關(guān)系著農(nóng)科院校發(fā)展戰(zhàn)略的要求。現(xiàn)階段，為了培養(yǎng)符合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的動(dòng)物醫(yī)學(xué)人才，則需要構(gòu)建多層次的人才培養(yǎng)框架，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富的高素質(zhì)人才。根據(jù)新農(nóng)科的要求，各高校的教師在教導(dǎo)獸醫(yī)內(nèi)科的學(xué)生時(shí)，需要遵循現(xiàn)代教育教學(xué)的規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)，因材施教，分類培養(yǎng)，以適應(yīng)獸醫(yī)體制的改革與社會(huì)發(fā)展的需要內(nèi)科學(xué)的課程，還需要學(xué)生具備獸醫(yī)基礎(chǔ)理論與技能，思維創(chuàng)新能力等，將獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)知識(shí)切實(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中[1]。學(xué)習(xí)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的主要目的是通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)物常見的內(nèi)科病，讓學(xué)生更為全面地掌握動(dòng)物內(nèi)科病的發(fā)病原因、癥狀等，以此提高學(xué)生治療的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)真實(shí)的科學(xué)意識(shí)，為學(xué)生的就業(yè)提供基礎(chǔ)。

目前，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程考核的改革，是社會(huì)、學(xué)校發(fā)展的共同需要，也是畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。課程考核的改革能夠影響到教師教學(xué)的效果，能夠影響到學(xué)生能力發(fā)展的方向?；诋?dāng)下科技飛速發(fā)展，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程考核的改革，能夠使考核的內(nèi)容更為公平，提高考核的標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，促進(jìn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。所以，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程考核方式的改革，對(duì)社會(huì)、對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、對(duì)科技領(lǐng)域的發(fā)展具有極為重要的意義。

2 獸醫(yī)內(nèi)科課程教學(xué)中的不足

2.1 教師教學(xué)手段單一

教師在具體教學(xué)中使用何種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生而言影響極大，不同的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)階段，教師在教學(xué)中缺乏有效的教學(xué)方式，是現(xiàn)階段需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，知識(shí)本身具備一定的枯燥性，教師在教學(xué)中缺少合理的引導(dǎo)方式，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[2]。教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)的方式，其中主要的因素為未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行規(guī)劃式的教學(xué)、教學(xué)進(jìn)步性較低等，以此不利于生本課堂的建立，不利于有效課堂的構(gòu)建。所以，教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)的手段，將嚴(yán)重危害初學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，影響學(xué)生能力的提高。

2.2 部分教師在教學(xué)中缺乏反思的意識(shí)

課堂教學(xué)有效性的提升離不開教師反思意識(shí)的構(gòu)建，合理的反思能夠優(yōu)化教師教學(xué)的方式，提升教師教學(xué)的動(dòng)能，發(fā)展教師教學(xué)的理念，增強(qiáng)教師教學(xué)的準(zhǔn)確度。在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的教學(xué)中，教師缺乏反思教學(xué)的意識(shí)，還容易導(dǎo)致固有的教學(xué)方式被長(zhǎng)時(shí)間的使用，難以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

2.3 教學(xué)設(shè)備有待更新

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。許多教師結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，合理地改進(jìn)了自身的教學(xué)策略，使課堂教學(xué)有效性不斷提升。但是，一些學(xué)校缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，從而影響了教師教學(xué)的有效性，限制了教師教學(xué)能力的突破性的發(fā)展，降低了教師教學(xué)的實(shí)用性[3]。相較于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的學(xué)校，缺乏教學(xué)設(shè)備學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)效率處于降低的態(tài)勢(shì)，教師教學(xué)的效力也得不到提升。對(duì)于獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程而言，其知識(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性，若教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)設(shè)備的輔助，將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析與理解。

2.4 學(xué)生興趣不足

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程對(duì)學(xué)生而言，屬于首次接觸與學(xué)習(xí)的課程，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的思維與理念，在無(wú)形中降低了學(xué)習(xí)的效率。部分學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的理解不夠深入，從而造成了在實(shí)際學(xué)習(xí)中的偏差，也制約了教師的有序教學(xué)。目前，針對(duì)于學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的問(wèn)題，一些教師教學(xué)的方式過(guò)于單一，未能有效地彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差的問(wèn)題，也導(dǎo)致了學(xué)生難以進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生的發(fā)展。

2.5 獸醫(yī)內(nèi)科授課與考核方式不科學(xué)

獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程是需要學(xué)生在具體實(shí)踐中體驗(yàn)的課程，是學(xué)生需要在具體實(shí)施中掌握的知識(shí)。目前，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的授課的方式不科學(xué)，難以對(duì)學(xué)生的綜合能力檢查，不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。部分學(xué)校的獸醫(yī)內(nèi)科課程的授課中，理論課程過(guò)多，占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生思考方式過(guò)于僵硬；實(shí)踐課程較少，難以滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，影響了學(xué)生實(shí)踐思維與意識(shí)的構(gòu)建[4]。獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的考核方式分為筆試與實(shí)踐操作兩種，但有些院校在分配分?jǐn)?shù)的方式上不合理，將筆試作為分值高的一方，將實(shí)踐操作劃分為分值低的一方，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力得不到有效地發(fā)揮，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)的實(shí)踐性人才過(guò)少，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3 新農(nóng)科背景下獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程考核改革與實(shí)踐的方式

3.1 根據(jù)動(dòng)物疾病發(fā)生的變化，調(diào)整課程的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教材中，主要是針對(duì)散養(yǎng)方式為主的大型動(dòng)物的疾病，教材內(nèi)容以消化系統(tǒng)疾病和呼吸系統(tǒng)疾病為主。但是隨著集約化養(yǎng)殖的發(fā)展，人們盲目追求動(dòng)物生產(chǎn)性能增加的形勢(shì)下，動(dòng)物內(nèi)科疾病的種類也隨之增多，動(dòng)物群發(fā)病癥出現(xiàn)的次數(shù)頻繁。在有效控制大型傳染病后，動(dòng)物的內(nèi)科病隨環(huán)境的因素引起的群發(fā)病癥逐漸成為了獸醫(yī)的難題。傳染病與寄生蟲病的預(yù)防不正當(dāng)，也會(huì)加重內(nèi)科病的復(fù)雜程度，提高治療的難度?；诖耍瑐鹘y(tǒng)的教材難以適應(yīng)現(xiàn)階段疾病發(fā)生的變化，則需要改變與調(diào)整課程的內(nèi)容。教師在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，必須根據(jù)臨床實(shí)際需要調(diào)整課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，規(guī)范教學(xué)的內(nèi)容[5]。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物內(nèi)科的疾病變化，讓學(xué)生總結(jié)歸納，在豐富學(xué)生獸醫(yī)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的觀察能力與探究能力。

3.2 構(gòu)建教師培訓(xùn)機(jī)制，豐富教師教學(xué)方式

教師在實(shí)際教學(xué)中采用的方式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有極大的影響。因此，為了豐富教師教學(xué)的方式，高校的領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)以下方式構(gòu)建教師培訓(xùn)的機(jī)制：

3.2.1 定期考核，了解教師教學(xué)能力與教學(xué)的意識(shí)。

3.2.2 開展座談會(huì)，對(duì)于《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》而言，舉行專題講座講授一些前沿性的疾病，可以取得較好效果。招聘高水平的教師為本校教師講解不同的教學(xué)方式，補(bǔ)充本校教師教學(xué)的方法，發(fā)展本校教師教學(xué)的思維。

3.2.3 實(shí)施教學(xué)競(jìng)賽，在競(jìng)賽中發(fā)展教師教學(xué)的能力，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

3.2.4 建設(shè)獎(jiǎng)金激勵(lì)制度，激發(fā)教師教學(xué)的活力，提高教師備戰(zhàn)教學(xué)的積極性，促進(jìn)教師突破教學(xué)的難點(diǎn)，以增強(qiáng)教師教學(xué)的實(shí)力。

根據(jù)以上的方式，能夠逐步培養(yǎng)與增強(qiáng)教師教學(xué)的能力，開拓教師教學(xué)的思維，引導(dǎo)教師更為科學(xué)地教導(dǎo)學(xué)生，豐富教師教學(xué)的手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)。

3.3 建立教師監(jiān)督隊(duì)伍，提高教師反思能力

反思能力不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要構(gòu)建的能力，還是教師在教學(xué)中需要發(fā)展的教學(xué)思維。根據(jù)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)中的問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)中既需要找尋學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，還需要反思自身教學(xué)能力的問(wèn)題，運(yùn)用更為符合學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)與實(shí)踐的能力。為此，高校領(lǐng)導(dǎo)者可以建立教師監(jiān)督的隊(duì)伍，不定時(shí)抽查教師教學(xué)的情況，并進(jìn)行記錄，以此分析教師教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)深化教師教學(xué)中的反思意識(shí)。與此同時(shí)，高校的領(lǐng)導(dǎo)者可以通過(guò)學(xué)生評(píng)分的方式，了解教師實(shí)際教學(xué)中的情況，以形成對(duì)教師系統(tǒng)性的監(jiān)督體系，完善教師教學(xué)的方式[6]。在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師反思能力得到了提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)列舉病例、病案分析、鑒別診斷等能力，提高學(xué)生對(duì)獸醫(yī)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與應(yīng)用能力。教師監(jiān)督隊(duì)伍的構(gòu)建，關(guān)系到教師個(gè)人教學(xué)能力的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生對(duì)獸醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，是獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革中的重點(diǎn)，是促進(jìn)動(dòng)物學(xué)教師教學(xué)思維發(fā)展的推助性力量。

3.4 引進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)備，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的效率，有助于在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的獸醫(yī)學(xué)知識(shí)，發(fā)展獸醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建獸醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。上文中提到，教學(xué)設(shè)備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的影響較為重要，所以高校領(lǐng)導(dǎo)者在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中可以引進(jìn)信息化的教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)教師信息化的教學(xué)技能，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如：高校領(lǐng)導(dǎo)者可以引進(jìn)信息化教學(xué)的設(shè)備，將獸醫(yī)內(nèi)科的課堂數(shù)據(jù)化，讓學(xué)生在短時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。還可以根據(jù)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)需求，增加實(shí)踐醫(yī)療的設(shè)備，提高醫(yī)療設(shè)備的智能化程度與質(zhì)量，滿足學(xué)生日常實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生臨床實(shí)踐的能力[7]。信息化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使課堂教學(xué)更為專業(yè)化，不斷提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.5 分析學(xué)生個(gè)人能力，因材施教

因材施教是良好的教學(xué)方式，可以探究出學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)中需要深入認(rèn)知學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的能力等，因材施教。如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以為其制定書面作業(yè)，鞏固其理論知識(shí)，提高其對(duì)獸醫(yī)知識(shí)的理解能力，為其臨床實(shí)踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的不同能力，教師進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，還利于激發(fā)學(xué)生的潛能，形成學(xué)生專屬的學(xué)習(xí)思維。分析學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人能力，對(duì)教師而言是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性任務(wù)，需要教師投入精神與熱情，才能夠摸透學(xué)生學(xué)習(xí)的性格，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。所以，因材施教是需要教師著重發(fā)展的教學(xué)方法。

3.6 結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，完善獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)考核方式

采用綜合評(píng)定方式，把學(xué)生的到課率、課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、課程論文、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的報(bào)告、實(shí)習(xí)操作、期末閉卷考試等考核方法，合理地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，分別占到一定的比例，既注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，又考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

由于現(xiàn)階段學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，每堂課進(jìn)行點(diǎn)名考察到課情況并不現(xiàn)實(shí)，所以靈活采用了課前抽檢點(diǎn)名、課堂提問(wèn)、學(xué)生班干部協(xié)助考勤、隨堂測(cè)試兼考勤等方法，這樣考察效果非常有效，促進(jìn)學(xué)生上課認(rèn)真聽講，課后進(jìn)行有效總結(jié)。在教學(xué)實(shí)習(xí)課中，進(jìn)行一對(duì)一的口頭測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。一般情況由教師設(shè)計(jì)40～50道口試題，學(xué)生隨機(jī)抽題，現(xiàn)場(chǎng)操作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)手能力[8]。在學(xué)生進(jìn)行期中期末考核的過(guò)程中，教師還需要合理分配比試與實(shí)踐操作的分?jǐn)?shù)，檢測(cè)學(xué)生的能力，提高考試的公平公正程度。

總而言之，在對(duì)獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)方法考核方式進(jìn)行改革的過(guò)程中，需要關(guān)注師資力量，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，綜合教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而完善獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程的考核方式與教學(xué)方式。教師在教學(xué)中需要增強(qiáng)對(duì)教學(xué)與考核方法的探究，拓展延伸教學(xué)的方式，提高獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的豐富性，提高獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。相信，在未來(lái)的發(fā)展中，獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)與考核方式會(huì)逐漸全面化，培養(yǎng)學(xué)生的方式方法會(huì)逐漸系統(tǒng)化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。