“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)實(shí)效探究

俞琪芬（福建省莆田市荔城區(qū)麟峰小學(xué)）

結(jié)合小學(xué)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來看，部分教師對于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)比較偏向于記憶式教學(xué)，即通過布置大量課堂練習(xí)題的方式，美其名曰讓學(xué)生積累習(xí)題解答經(jīng)驗(yàn)，而此種教學(xué)模式卻會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生內(nèi)心增加對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理，從而影響授課成效，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)自然不理想。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分做好課堂練習(xí)設(shè)計(jì)工作，對鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要影響。在“雙減”政策推行以及新課標(biāo)推行下，教學(xué)回歸課堂，教師可將更多時(shí)間去關(guān)注課堂練習(xí)活動(dòng)，在課堂練習(xí)過程中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，帶給小學(xué)生更具針對性的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展、學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維。

基于宏觀視角來看，當(dāng)今社會(huì)所需人才均為復(fù)合型人才，因此應(yīng)該在小學(xué)教育階段就做好學(xué)生思維、心理等多方面的培養(yǎng)，把握小學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，帶給小學(xué)生以更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使小學(xué)生將課本知識根植于心的同時(shí)，逐步形成更具邏輯性、深刻性的數(shù)學(xué)思維模式，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

二、強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)習(xí)題情景

對于小學(xué)生而言，良好的思維品質(zhì)通常體現(xiàn)在“借助于簡單的現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)更深層次的核心內(nèi)容、本質(zhì)含義”，此為鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維能力的初期階段，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上為小學(xué)生設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，就應(yīng)該積極為其創(chuàng)設(shè)更具生動(dòng)性的習(xí)題解答情景，促使小學(xué)生化抽象為具象，提升數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師在為小學(xué)生講解“小數(shù)的初步認(rèn)識”一課的知識，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，就可以將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具生動(dòng)性的習(xí)題練習(xí)情景。此間，教師可借助于多媒體平臺，在課堂上創(chuàng)建情景化“超市購物”情景，讓小學(xué)生扮演收銀員，根據(jù)顧客所購買物品的價(jià)格，為客戶“找零”，此時(shí)就可以適時(shí)地為小學(xué)生引入“小數(shù)”概念，引導(dǎo)小學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“元角分”為切入點(diǎn)，去認(rèn)識和學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的相關(guān)知識。同時(shí)，在活動(dòng)中，小學(xué)生也可以更加深入地了解和認(rèn)識到0.1與0.01之間的區(qū)別和關(guān)系。如，可為小學(xué)生布置如下課堂習(xí)題：

小明來到超市購買白菜，每斤價(jià)格2.57元，那么小明手中的三元三角五分錢，可以買到一斤白菜嗎？

在上述練習(xí)題中，小學(xué)生可以等量將元角分對應(yīng)相應(yīng)的小數(shù)，從而在情境教學(xué)法之下，鍛煉個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升小學(xué)生專注力和理解力的同時(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升小學(xué)生課堂習(xí)題解答正確率

教師在進(jìn)行課堂習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)提升小學(xué)生的基本運(yùn)算能力，在課堂上監(jiān)督小學(xué)生解答習(xí)題時(shí)的正確率。例如，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生解題時(shí)，需要求其做到“眼到、心到、筆到”?！把鄣健笔侵冈诮獯鹆?xí)題之時(shí)，能夠看清具體的數(shù)字，避免因錯(cuò)字或錯(cuò)行導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。部分小學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)由于粗心而看錯(cuò)題目而解答出錯(cuò)誤的答案；“心到”是指在課堂解答習(xí)題時(shí)，能夠充分集中注意力，鍛煉小學(xué)生的專注力；“筆到”是指在數(shù)學(xué)課堂之上，做到“筆+心”在同一戰(zhàn)線之上，將思考得出的答案及時(shí)落實(shí)到筆端。另外，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，教師還應(yīng)該進(jìn)一步鍛煉其口算速度，以此幫助小學(xué)生快速提升數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率。

例如，教師可以在電子白板上，為小學(xué)生出示不同的題目，讓學(xué)生不得動(dòng)筆，完全以口算的方式解答習(xí)題，并將此學(xué)習(xí)程序納入課堂常態(tài)化教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著小學(xué)生的成長和數(shù)學(xué)知識積累量的增加，中年級階段，教師需要鍛煉小學(xué)生將數(shù)學(xué)的運(yùn)算速度提升條件，與學(xué)習(xí)靈活相融合起來，幫助小學(xué)生更加快速掌握更多數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律、法則，提升運(yùn)算效率，鍛煉數(shù)學(xué)思維及反應(yīng)的敏捷性。如在計(jì)算“55×101=？”這一題目時(shí)，教師可以讓學(xué)生從分配率的視角入手去解答習(xí)題，將題目變形為：55×101=55×（100+1）=55×100+55×1

經(jīng)過變形后，小學(xué)生可以快速計(jì)算出結(jié)果。

（三）積極借助一題多變方案設(shè)計(jì)課堂習(xí)題

一個(gè)人的思維被拓寬后，其在面對問題時(shí)的解決思路也將會(huì)更寬闊，腦海中所生成的思維方法也必然更多。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同理，當(dāng)小學(xué)生的思維模式被打開，解決課堂習(xí)題的方法必然也更多。因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分利用“一題多變”教學(xué)模式，將學(xué)生的解題思路打開，幫助其發(fā)散數(shù)學(xué)思維。在低年級教學(xué)中，“一題多變”的表現(xiàn)形式重點(diǎn)，集中在題目敘述的多變，以此幫助小學(xué)生快速掌握同一題型多角度靈活解讀和解決的學(xué)習(xí)技巧。

例如，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)“2+7=？”題目時(shí)，就可以將其敘述為如下不同的題型：（1）2加7等于多少？（2）7加2等于多少？（3）一個(gè)數(shù)字為2，另一個(gè)數(shù)字為7，兩個(gè)數(shù)字相加等于多少？

由此可見，相同的題目，在不同的設(shè)問形式之下，學(xué)生所理解和記憶的知識點(diǎn)和問題解讀能力也會(huì)隨之提升，因而思維靈活性也得到了很好地鍛煉。

與低年級相比較，在為中高年級的小學(xué)生設(shè)計(jì)“一題多變”課堂練習(xí)題目時(shí)，教師可以針對原有的題目條件做出轉(zhuǎn)變，使之成為新的數(shù)學(xué)題目，借以幫助學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，繼而鍛煉其思維能力。

如在教學(xué)“長方形的面積”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可面向?qū)W生提出如下問題：

一個(gè)長方形的長為9厘米，寬為3厘米，長方形的面積應(yīng)該為多少？

在一題多變處理時(shí)，教師可以將題目做出下述轉(zhuǎn)變：（1）一個(gè)長方形的長為9厘米，寬為長的1/3，求長方形的面積。（2）長方形的長為9厘米，周長為11厘米，求長方形的面積

由此可見，一題多變下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了很好地鍛煉，對于課堂教學(xué)的靈活性提升也發(fā)揮了重要的作用，營造更加活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要進(jìn)一步培育小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，做好課堂練習(xí)教學(xué)工作十分關(guān)鍵。首先，應(yīng)該積極借助于現(xiàn)代化教學(xué)模式，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)建生動(dòng)、形象的習(xí)題解答情境，加深小學(xué)生學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維意識。其次，應(yīng)該全面提升小學(xué)生的基本運(yùn)算能力，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)題解答正確率提升，構(gòu)建更敏捷的數(shù)學(xué)思維模式。此外，還可以運(yùn)用一題多變教學(xué)方法，鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，最終為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量全面提升奠定基礎(chǔ)。