線上作文課活動設(shè)計探究

宋艾雯（北京市第十二中學附屬實驗小學）

今年的新冠疫情讓教師們都成為了“線上主播”，一開始教師們是陌生、恐懼的，后來在摸索中成長，逐漸熟悉了網(wǎng)上授課的模式。筆者通過將自己在網(wǎng)絡(luò)授課過程中的課堂活動設(shè)計方案進行整理，對線上作文教學課堂活動有一點思考。

找準角度，走入學生生活

在《我學會了》這節(jié)習作課中，筆者是這樣導入的：師：在居家學習期間，有很多同學都學會了一門本領(lǐng)，有同學學會了做涼皮，有同學學會了種植大蒜，還有同學學會了做口罩，你們的收獲真不小。其實不止是這段時間，從小到大，我們每個人學會的本領(lǐng)有很多很多，如果讓你數(shù)一數(shù)，你能數(shù)得過來嗎？今天，我們就在這些學會做的事情中選擇一件寫下來。請同學們打開課本第96頁，我們今天來學習這一篇習作《我學會了 》

同時ppt播放孩子們在家勞動學習的照片，孩子們看到身邊同學的照片，回想起自己在漫長的假期中，學會的事情，紛紛在評論區(qū)分享自己的經(jīng)歷，寫作素材就在交流和分享中產(chǎn)生了。

線上課堂加強互動

例如，評論區(qū)互動是比較常用的互動方式，發(fā)言可以被直播間的每個人看到，所以生生互動一般都是在評論區(qū)完成，教師可以看到并加以指導，在《我的自畫像》這節(jié)習作課中，評論區(qū)互動較多。

猜一猜——我是誰？（打在評論區(qū)）

我的個子不高不矮，皮膚比較黑。我的臉圓圓的，眼睛很普通，但是我的眉毛還是比較好看的，我還有一雙櫻桃小嘴，我的頭發(fā)可以說是烏黑烏黑的。

這個活動，學生之間分歧很多。教師指導學生：你肯定猜不出來她是誰？因為她沒有抓住自己最主要的外貌特點來寫，她寫的這些讓人感覺誰都像，又好像誰都不像。這樣刻畫出來的人物千人一面，形象不夠鮮明，點出寫人物的外貌要抓住主要特點的重要性。

要對某人進行外貌描寫，我們要抓住他在外貌上的最大特點。比如寫自己，在動筆之前，大家可以照照鏡子，觀察一下自己外貌上的突出特點是什么？按照順序，突出自己的最大特點，最好用上比喻等修辭手法。這樣，學生會逐漸抓住人物的最大外貌特點。

連麥互動也是可以直接與學生溝通，了解學生想法的重要方式。

正式寫作前完成表格型作文提綱

寫提綱是一種整理習作內(nèi)容的好方法，不僅可以讓學生整理思路，還可以讓檢查學生課上聽講情況如何。比如《我學會了》這篇習作是一篇敘事文，我們在四年級上冊已經(jīng)學過了寫事情要按照起因經(jīng)過結(jié)果的順序來寫，所以本篇文章的提綱就已經(jīng)出來了，但經(jīng)過講授豐富了提綱的內(nèi)容和細節(jié)，文章也更加豐富。

課堂中所講的審題、選材、構(gòu)思的內(nèi)容都在表中有所體現(xiàn)，學生聽課也更加有重點。結(jié)構(gòu)更加清晰，詳細完成表格之后再動筆，會讓寫作更加流暢。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，對于那些平時只寫幾句話的學生來說，完成表格之后再寫作，她們表達的東西更多，也更有條理。

賞析同學作品，完成評改單

在學校統(tǒng)一使用的軟件中，有這樣一種功能，就是同學之間的作業(yè)是可以設(shè)置為公開的，大家都能看到彼此的作業(yè)。所以在線上習作課中，筆者利用這一功能，讓學生閱讀所有同學的作品，然后自主選擇3篇等級為優(yōu)的習作，寫一寫優(yōu)點和缺點，然后對比自己的作品，找到自己習作可以進步的地方，進行修改。

學生閱讀了那么多同學作品之后，逐漸感受好文章和一般文章的區(qū)別，然后重點賞析，對自己文章進行修改。

語文習作一直是語文教學中的重難點，或許借助線上信息化手段，可以節(jié)省時間、保證每位同學的習作反饋，突破語文習作教學的難點。