混合式學(xué)習(xí)在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

安永忠

（張掖市職業(yè)技術(shù)教育中心，甘肅 張掖）

隨著新課改的推行，我國教育事業(yè)迎來了全新的發(fā)展。在“以人為本、以學(xué)為主”的新課改教育理念的指導(dǎo)下，廣大教師開始思索全新的教學(xué)模式和教學(xué)方式?，F(xiàn)階段的教學(xué)，主要的教育方向就是素質(zhì)教育，越來越多的教師開始重視學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，積極探索全新的教學(xué)模式和教學(xué)方式，讓學(xué)生在更加自由、更加輕松的氛圍下開展學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在中職學(xué)校，機(jī)電專業(yè)是主打的專業(yè)之一，其中機(jī)械基礎(chǔ)作為機(jī)電專業(yè)最主要的課程之一，其機(jī)械相關(guān)理論知識(shí)、公式等較難學(xué)習(xí)。許多中職學(xué)生深受機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的“折磨”，在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)很難掌握透徹，影響了在機(jī)械實(shí)操中的有效運(yùn)用。當(dāng)前，強(qiáng)大的科技為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)線下+線上的有效融合。

一、混合式學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

（一）概念

混合式學(xué)習(xí)主要是指依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合[1]，從而形成的一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。將兩種教學(xué)形式有效結(jié)合，能夠使教師帶動(dòng)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)方法既包括教師的混合式教學(xué)，同時(shí)也蘊(yùn)含著學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)，兩者相輔相成?；旌鲜綄W(xué)習(xí)首先要依托線上多媒體教學(xué)設(shè)備，利用其中的教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。其次，線上教學(xué)離不開線下教學(xué)活動(dòng)的支撐，線下的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生線上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固練習(xí)和檢測(cè)。最后，無論是在線上還是線下教學(xué)中，教師都要對(duì)自身的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的評(píng)估。

（二）特點(diǎn)

混合式學(xué)習(xí)相比以往的學(xué)習(xí)模式，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。首先，混合式學(xué)習(xí)具有豐富的資源庫，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為教師提供相關(guān)教案、課件等教學(xué)資源，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供微課等學(xué)習(xí)資源。其次，混合式學(xué)習(xí)能夠?qū)⒔處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來。[2]教師能夠在課堂教學(xué)中有效利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生在線下也能夠通過自學(xué)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。最后，混合式學(xué)習(xí)豐富了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能夠利用混合式學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)相關(guān)機(jī)械理論和實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)也能夠突破以往時(shí)空限制，進(jìn)行相關(guān)機(jī)械實(shí)踐操作練習(xí)。對(duì)傳統(tǒng)學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)型，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保障課堂的高效運(yùn)作。

二、中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后

中職學(xué)校的機(jī)電專業(yè)是學(xué)校的主要專業(yè)之一。[3]近年來，機(jī)電專業(yè)的相關(guān)課程，尤其是機(jī)械基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容相對(duì)落后于社會(huì)機(jī)械技術(shù)的發(fā)展，其相關(guān)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作在一定程度上與當(dāng)前機(jī)械工業(yè)化技術(shù)是脫節(jié)的。部分中職機(jī)械課程教師在授課時(shí)依舊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工制圖。[4]但隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，許多工廠已經(jīng)升級(jí)為用人工智能進(jìn)行繪圖。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新機(jī)械基礎(chǔ)課程內(nèi)容，使其相關(guān)理論和實(shí)踐操作能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。

（二）學(xué)生的機(jī)械實(shí)踐操作能力有待加強(qiáng)

目前，機(jī)電專業(yè)中的機(jī)械基礎(chǔ)課程是比較熱門的課程之一，但同時(shí)機(jī)械基礎(chǔ)課程理論以及實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)是比較困難的，不僅需要學(xué)生有豐富的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要具有極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。當(dāng)前，部分中職學(xué)校學(xué)生的機(jī)械實(shí)踐操作能力有待加強(qiáng)。這主要是機(jī)械實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)簡單，教師按照課本實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行講解，學(xué)生按部就班地做，容易在操作時(shí)缺乏有效的思考和設(shè)計(jì)，因此，實(shí)踐操作能力很難得到有效的提高。

（三）教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)和創(chuàng)新

當(dāng)前，在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式有待改進(jìn)和創(chuàng)新。[5]機(jī)械基礎(chǔ)課程是十分重視理論和實(shí)踐的課程，需要教師在教授完基本的理論知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)操作。在驗(yàn)證理論的過程中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有深入的理解和掌握。這就需要教師豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式。然而，在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，部分教師的教學(xué)工具相對(duì)簡陋，主要以基本的機(jī)械模型為主。學(xué)生對(duì)機(jī)械相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，理解和掌握方面較為薄弱。

三、在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)的有效策略

（一）利用微課資源，組織課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)中職學(xué)生而言十分重要。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此，必要的課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的高效運(yùn)行十分重要。而中職學(xué)生在以往的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，僅僅對(duì)機(jī)械理論教材中的內(nèi)容進(jìn)行提前閱讀，預(yù)習(xí)效果不佳。微課資源作為混合式學(xué)習(xí)的重要部分，能夠通過生動(dòng)有趣的教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。比如，教師可以在授課前根據(jù)課本中的內(nèi)容制作6～10分鐘的簡短微課視頻，并通過微信群、QQ群等平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)。值得注意的是，中職教師在制作微課視頻時(shí)，需要考慮到教學(xué)視頻是否具有趣味性和實(shí)用性，同時(shí)也可以在視頻中穿插一些問題，以此來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。讓學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師能夠展開針對(duì)性的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

（二）借助多媒體設(shè)備，提高課堂教學(xué)效果

在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，有效的課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。中職教師在課堂教學(xué)中要采取一定的教學(xué)策略，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更為透徹的理解，更好地在實(shí)踐操作中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。混合式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代技術(shù)下發(fā)展起來的新的教學(xué)手段。中職教師有效借助多媒體設(shè)備，播放針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和年齡特征，并有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂的微課教學(xué)資源，能夠大大節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，留下充足的時(shí)間給學(xué)生答疑解惑。比如，中職教師在教學(xué)“螺紋連接與螺旋傳動(dòng)”時(shí)，可以利用多媒體播放螺紋連接與螺旋傳動(dòng)的視頻，使學(xué)生在了解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上更直觀地認(rèn)識(shí)其在實(shí)踐中的應(yīng)用。同時(shí)，教師也可以利用多媒體播放螺紋連接與螺旋傳動(dòng)中的重難點(diǎn)講解視頻，從而幫助學(xué)生不斷突破重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容，以此提高機(jī)械基礎(chǔ)課堂的教學(xué)效果。

（三）利用線上平臺(tái)，解答學(xué)生的課堂疑問

通過課前微課預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，為此，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和內(nèi)化。在以往的教學(xué)中，中職教師常以自身的講解為主，往往忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的課堂主體地位被逐漸淡化，這種教學(xué)方式和“以人為本、以學(xué)為主”的教學(xué)理念背道而馳。在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，利用線上平臺(tái)，以學(xué)生為主開展小組討論活動(dòng)，給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施項(xiàng)目等，讓小組在討論和交流后分享成果，不僅有利于充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，還有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升。同時(shí)，利用線上平臺(tái)讓學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)，中職教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“漸開線標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪的基本參數(shù)和幾何尺寸”的教學(xué)中，中職教師可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別為展示、做、引、導(dǎo)、析、查等?！安椤杯h(huán)節(jié)，中職教師可以通過線上平臺(tái)和課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)資源進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以通過線上平臺(tái)對(duì)自己的預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行回顧；“析”環(huán)節(jié)，中職教師可以通過線上平臺(tái)分析學(xué)生反饋的問題，同時(shí)在線為其講解和解答；“導(dǎo)”環(huán)節(jié)，中職教師可以通過多媒體設(shè)備導(dǎo)入齒輪傳動(dòng)的案例，以此引發(fā)學(xué)生思考；“引”環(huán)節(jié)，中職教師可通過問題的提出，讓學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)來進(jìn)行分析；“做”環(huán)節(jié)，中職教師則可以發(fā)布一些關(guān)于齒輪的基本參數(shù)問題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算；“展示”環(huán)節(jié)，中職教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的計(jì)算結(jié)果分享出來，并引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行討論。

（四）靈活運(yùn)用線上平臺(tái)，鞏固課堂知識(shí)

課后鞏固對(duì)于課堂教學(xué)效果的提升有著重要意義。中職學(xué)生由于自身的理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，往往會(huì)忽略課后鞏固的作用和重要性，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)很快遺忘或者模糊。再加上，中職基礎(chǔ)課程所涉及的內(nèi)容較廣，其抽象性較強(qiáng)，僅依靠教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)將其理解，更別談鞏固和內(nèi)化了。在以往的教學(xué)中，大多數(shù)中職教師的教學(xué)方式都是以灌輸式教學(xué)為主，課后鞏固的主要途徑就是課后作業(yè)，這種鞏固方式不僅單調(diào)，而且缺乏趣味性，對(duì)于一些自制力較差的學(xué)生而言，難以有效吸引其注意力，導(dǎo)致鞏固的效果不甚理想，甚至?xí)r常會(huì)出現(xiàn)“學(xué)過就忘”的情況，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，在課堂教學(xué)中，中職教師要靈活運(yùn)用線上平臺(tái)，在線上發(fā)布課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，在線監(jiān)督學(xué)生完成，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成過程中的不足，從而實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的課后鞏固情況，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。例如，在“四連桿機(jī)構(gòu)”教學(xué)中，中職教師可以將本節(jié)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)整理出來，如“往復(fù)擺動(dòng)的原理”“傳輸與一整周運(yùn)動(dòng)的概念”等知識(shí)點(diǎn)，之后將其做成微課，再將微課發(fā)布到班級(jí)群中，讓學(xué)生在課后通過對(duì)微課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。與此同時(shí)，中職教師還可以在線上平臺(tái)發(fā)布一些針對(duì)性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課后，第一時(shí)間利用課后作業(yè)進(jìn)行二次鞏固，進(jìn)一步加深對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，教師可以發(fā)起一些主題性的問題，讓學(xué)生共同進(jìn)行討論。教師也可以利用討論活動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行在線答疑，幫助學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（五）通過線下平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生課后鞏固學(xué)習(xí)

由于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱，許多中職學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的重視度不夠，很少主動(dòng)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。在以往的機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，教師通常會(huì)布置相關(guān)作業(yè)來進(jìn)行課后鞏固，但這種方式效果不佳。因此，混合式學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的課后鞏固學(xué)習(xí)。教師可以利用相關(guān)的線上平臺(tái)發(fā)布與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和作業(yè)。學(xué)生在利用線上平臺(tái)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)以及作業(yè)的完成后，平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及作業(yè)完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)的分析。這樣教師就可以根據(jù)數(shù)據(jù)了解和掌握學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，并不斷制訂有效的課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有較好的鞏固。比如，教師可以將“力矩和平面力偶系”以及“約束與約束力”等相關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容制作成微視頻，并布置具有層次性的作業(yè)，通過線上平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，以此幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)。

（六）利用混合式學(xué)習(xí)，開展教學(xué)評(píng)價(jià)

在以往的中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)單一，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的評(píng)估。因此，在混合式的學(xué)習(xí)背景下，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況以及課后利用線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的分析。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容制訂科學(xué)、合理的個(gè)性化的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，并將其納入教學(xué)評(píng)估中，并在線上平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析和綜合評(píng)價(jià)。這種線上個(gè)性化的教學(xué)評(píng)估能夠使教師對(duì)學(xué)生有全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。此外，線上加線下的教學(xué)評(píng)價(jià)還能在一定程度上使教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，從而發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的真正效果。例如，中職教師可以基于機(jī)械基礎(chǔ)課程中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用線上、線下兩種方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。如線上課前預(yù)習(xí)情況占比20%，線下學(xué)生參與情況占比20%，線上線下的考試情況占比20%，章節(jié)檢測(cè)占比15%，作業(yè)完成情況占比10%，以及課堂學(xué)習(xí)情況占比15%。教師利用這種評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)其情況調(diào)整教學(xué)方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，作為中職機(jī)械課程的教師，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的熱潮，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式，更新教育理念，有效利用線上的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)資源與課本中的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，重視各類線上相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)及微視頻資源的整合利用，由此形成有效的混合式學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及突破機(jī)械基礎(chǔ)重難點(diǎn)知識(shí)十分有益，可以為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。