基于深度學(xué)習(xí)的中職生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究
——以成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革為例

黃秋紅

（廈門市同安職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建 廈門）

一、引言

這幾年的教育行業(yè)發(fā)展速度極快，課堂教學(xué)質(zhì)量越來越受到人們的重視。但是我國(guó)目前職業(yè)教育的教學(xué)還普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高、被動(dòng)學(xué)習(xí)等問題。解決這些問題的重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式，引入先進(jìn)的適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)理念。因此，有必要對(duì)基于深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革進(jìn)行分析，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)的優(yōu)化。

二、深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的分析

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是最近幾年發(fā)展到教育教學(xué)領(lǐng)域的一種新的學(xué)習(xí)理論，它起源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究。美國(guó)學(xué)者M(jìn)arton等人在1976年通過研究最早提出了深度學(xué)習(xí)的概念。他們指出深度學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)要求，在學(xué)習(xí)過程中采用不同的學(xué)習(xí)方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工。之后又有學(xué)者通過研究提出深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)的一種，而機(jī)器學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)人工智能的必由路徑，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人工智能研究的重要方向。深度學(xué)習(xí)對(duì)智能信息領(lǐng)域的影響非常大，而在其逐步完善中，如今的深度學(xué)習(xí)在教育行業(yè)中同樣發(fā)揮著重要的作用。

（二）核心素養(yǎng)

深化國(guó)家教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是將學(xué)生“核心素養(yǎng)”體系的培養(yǎng)與推進(jìn)課程改革相融合。這是2014年3月30日教育部公布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的，標(biāo)志著“核心素養(yǎng)”的春天到來了。

價(jià)值觀是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要因素，發(fā)展各學(xué)段學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、國(guó)家情懷也是《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》重點(diǎn)要求的。世界上主要發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織都很重視價(jià)值觀的塑造，價(jià)值觀既是“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的核心，也是落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要抓手。

（三）深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系非常緊密，在教育領(lǐng)域，二者相輔相成，能夠使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。深度學(xué)習(xí)是助力核心素養(yǎng)順利落實(shí)的基礎(chǔ)性工作，而核心素養(yǎng)則是學(xué)生必備技能、品格的集合。因此，學(xué)生要采用深度學(xué)習(xí)的方式不斷充實(shí)自己的核心素養(yǎng)，并形成自己在學(xué)習(xí)、生活過程中的處事風(fēng)格。對(duì)于學(xué)生教育而言，核心素養(yǎng)便是開展深度學(xué)習(xí)時(shí)所探索的目標(biāo)。例如，在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，諸如企業(yè)的具體案例、會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)道德等內(nèi)容便是核心素養(yǎng)的承載物，教師可以通過幫助學(xué)生開啟深度學(xué)習(xí)來拓展學(xué)生的思維，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力提高個(gè)人核心素養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)背景下中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的困境

隨著科技的高速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳播方式發(fā)生了深刻變革，知識(shí)不再是對(duì)事物的一種真實(shí)表征，也不再是不變的經(jīng)驗(yàn)積累，而是由主客體之間進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋而生成的結(jié)果。深度學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理論滲透于各個(gè)方面，不斷改變著人們的教與學(xué)。職業(yè)教育的成本會(huì)計(jì)教學(xué)也遇到了新的挑戰(zhàn)，要求傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行相應(yīng)的變革。

（一）由于學(xué)習(xí)觀念的局限性，對(duì)深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

由于受傳統(tǒng)的“唯分主義”教育觀念影響，教師、家長(zhǎng)、學(xué)校長(zhǎng)期以來都以追求高分為目標(biāo)。教師以傳統(tǒng)教育理念為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在傳統(tǒng)觀念潛移默化的影響下，其學(xué)習(xí)觀念的形成有著局限性。學(xué)生認(rèn)為只有教材、教師講授的內(nèi)容或課業(yè)任務(wù)才是真正的知識(shí)，很多學(xué)生意識(shí)不到成本會(huì)計(jì)與生活的緊密關(guān)系，所以更不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，很難意識(shí)到成本會(huì)計(jì)學(xué)科的價(jià)值所在。然而在信息更新快速的現(xiàn)代社會(huì)，課堂上所學(xué)到的知識(shí)占比會(huì)越來越少，如果不及時(shí)改變觀念，學(xué)生將很難適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的要求。

信息知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生不僅要主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，還要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于問題解決。知識(shí)的獲得是通過隨時(shí)隨地、每時(shí)每刻的各種碎片形式，不應(yīng)該僅僅局限于課堂或者書本中。

（二）課程定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后

在大數(shù)據(jù)革命鞭策下，成本會(huì)計(jì)各項(xiàng)業(yè)務(wù)均已產(chǎn)生了巨大變化，業(yè)務(wù)流程和企業(yè)管理與傳統(tǒng)行動(dòng)比擬早已截然不同。企業(yè)利用更多新技術(shù)，產(chǎn)出更加高效，隨之成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容也做出了對(duì)應(yīng)的調(diào)整。另外，成本會(huì)計(jì)也踴躍接收了大數(shù)據(jù)的各項(xiàng)新變化，利用多種新方法，可以更好地服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，為企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益。

在大數(shù)據(jù)背景下，企業(yè)可獲得的信息量加倍，決議計(jì)劃者不但可以獲取供產(chǎn)銷等客觀信息，還能較好地領(lǐng)會(huì)消費(fèi)者產(chǎn)物感知、構(gòu)造內(nèi)部成員公允感知等主觀感知的量化數(shù)據(jù)，有利于更好地掌控組織內(nèi)外轉(zhuǎn)變，以提出更科學(xué)的決議計(jì)劃。豐碩的數(shù)據(jù)分析也使得較小規(guī)模的個(gè)性化出產(chǎn)成為可能，企業(yè)可以為消費(fèi)者供給更具個(gè)性化和多元化的方式，財(cái)務(wù)決議計(jì)劃將會(huì)有效地舉行，大大提升了企業(yè)的出產(chǎn)效力。

但是，現(xiàn)有的中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容卻遠(yuǎn)沒有跟上企業(yè)實(shí)際工作的程序，系統(tǒng)陳舊，沒有很及時(shí)地反映實(shí)際中的新情況、新問題，甚至有些內(nèi)容在實(shí)踐工作中已經(jīng)更新?lián)Q代，而教師卻還在根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和方案講授。學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)滯后于實(shí)際工作需求，大大影響了中職的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教學(xué)模式落后，重知識(shí)輕思維

職業(yè)教育專業(yè)課程還是以教師課堂講授為主，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)也是主要教授成本核算的理論方法，結(jié)合簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)案例，采取傳統(tǒng)的講授模式。教師更多的是把自己的備課成果通過知識(shí)傳遞的方式展現(xiàn)給學(xué)生，但并沒有很好地把所講內(nèi)容的底層邏輯和深層問題提出來與學(xué)生討論，這種照本宣科的教學(xué)模式已不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，不能滿足他們的求知欲。

“填鴨式”講授模式下的課堂理論知識(shí)無法滿足不斷發(fā)展的實(shí)踐業(yè)務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主創(chuàng)新性。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)時(shí)，受教條主義思維的影響，只是一味地接收，很少對(duì)教師講授的知識(shí)提出自己的看法和見解，創(chuàng)新思維能力和知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移能力受到了大大限制，一旦接觸到課本以外的新問題就手忙腳亂，很難應(yīng)對(duì)。他們不能夠?qū)⒗碚摰闹R(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并依據(jù)實(shí)際情況的變化有目的性和創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中所涉及的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，都是以往年企業(yè)的案例作為例子，業(yè)務(wù)情況相對(duì)較滯后，與企業(yè)現(xiàn)階段實(shí)際成本核算工作必然存在著一定差距，仿真性和應(yīng)變性都有待提高。

隨著教育信息2.0時(shí)代的來臨，知識(shí)、技能的更新迭代是隨時(shí)隨地的。中職成本會(huì)計(jì)的教學(xué)模式應(yīng)順勢(shì)更新，將理論知識(shí)與實(shí)際情況的變化相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新合作和知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移能力，掌握更多的技能，將理論知識(shí)更好運(yùn)用于不斷變化的實(shí)踐中去，并不斷提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）課堂反饋不及時(shí)，期末考核方式更新不及時(shí)

目前，中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)都開始重視并進(jìn)行小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)及匯報(bào)。但從實(shí)踐反饋來看，小組匯報(bào)并沒有達(dá)到理想的效果，主要表現(xiàn)為三種情況：一是學(xué)生流于應(yīng)付，只是形式化、簡(jiǎn)單化地為了匯報(bào)而匯報(bào)；二是教師未給予足夠的反饋和回應(yīng)，學(xué)生匯報(bào)完，教師要么不點(diǎn)評(píng)，要么點(diǎn)評(píng)非常簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生改進(jìn)匯報(bào)或理解論文無實(shí)質(zhì)性幫助；三是學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)不佳，匯報(bào)組學(xué)生很難調(diào)動(dòng)非匯報(bào)組學(xué)生的思考積極性和參與學(xué)習(xí)熱情，非匯報(bào)組從匯報(bào)組得到的收獲不大，僅僅是從聽老師講變成了聽同學(xué)講。

中職成本會(huì)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式、教學(xué)組織方式仍然沿用以往的辦法，未能將先進(jìn)的技能、手段用來發(fā)展最新的成果，也沒有融入核心素養(yǎng)這一新的教育教學(xué)理念。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系仍然由平時(shí)成績(jī)、期中考試、期末考試三部分組成，而期末考試所占的分值比例是最高的。這種評(píng)價(jià)體系使學(xué)生為了在考試中獲取高分，就在考前花大量的時(shí)間對(duì)知識(shí)死記硬背，這種評(píng)價(jià)模式忽略了對(duì)學(xué)生的思維能力和實(shí)際解決問題的動(dòng)手能力的考核，和中職會(huì)計(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也不太契合。

四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的中職成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革措施

深度學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)是否真正掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)并且能達(dá)到知識(shí)內(nèi)化遷移的重要手段。學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)是在對(duì)核心內(nèi)容知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上運(yùn)用高階思維進(jìn)行批判性理解和主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)，并通過學(xué)習(xí)者全身心參與的協(xié)作互動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移和對(duì)實(shí)際問題的解決。本研究從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，為成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)化和改進(jìn)提出對(duì)策。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師有目的地組織教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)教學(xué)方向出現(xiàn)偏差時(shí)可以及時(shí)校正。深度學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生成本會(huì)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，具體而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)針對(duì)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生展開立體分析：一是要以課標(biāo)的要求為基礎(chǔ)，關(guān)注知識(shí)內(nèi)容所承載的成本會(huì)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科思想方法；二是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和所具備的知識(shí)儲(chǔ)備為背景進(jìn)行分析，避免制訂的教學(xué)目標(biāo)因“假、大、空”而流于形式。

深度學(xué)習(xí)通過轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的成本會(huì)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而破解當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)。通過與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有部分教師對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)一知半解，仍然僅針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，很少關(guān)注知識(shí)功能價(jià)值和化學(xué)學(xué)科思想方法，致使學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力有所欠缺。因此，教師要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，必須重新認(rèn)識(shí)、重新理解成本會(huì)計(jì)核心知識(shí)，解讀成本會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)間的思維方法與邏輯關(guān)聯(lián)，把握核心知識(shí)的教學(xué)價(jià)值和意義，尤其是在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的重要作用，實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)的更新、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

（二）聚焦成本核算，超越淺層學(xué)習(xí)

基于深度學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)將有限的課堂學(xué)習(xí)聚焦于成本會(huì)計(jì)領(lǐng)域常用的方法和技術(shù)，通過精講、深講、細(xì)講夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、理解底層邏輯，為后續(xù)知識(shí)遷移和創(chuàng)造性運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。比如，在對(duì)成本會(huì)計(jì)的“會(huì)計(jì)要素的分配與核算”這一章節(jié)進(jìn)行講授時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在講解要素分配率的計(jì)算，以及存在尾差應(yīng)該怎么處理，對(duì)會(huì)計(jì)要素的內(nèi)容組成屬于比較易懂的理論知識(shí)，可以讓學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，需要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移能力，做好傳承和銜接，避免重復(fù)講解。

（三）利用問題引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)自主探究

深度學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征就是實(shí)際問題驅(qū)動(dòng)，也就是強(qiáng)調(diào)通過對(duì)問題的分析和解決實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合遷移和靈活運(yùn)用。筆者通過教學(xué)課堂反饋發(fā)現(xiàn)，利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)可以更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，教師可將成本會(huì)計(jì)課程中一個(gè)個(gè)孤立的教學(xué)模塊轉(zhuǎn)化為一系列具有內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)的研究問題，首先在課前就要把問題拋給學(xué)生提前進(jìn)行自學(xué)探究或由學(xué)生在自學(xué)后提出難以解決的迫切問題，然后通過課上教師的講授及師生討論把問題弄清楚、學(xué)透徹。這樣，既有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生領(lǐng)悟問題背后的專業(yè)知識(shí)和寫作邏輯，從而實(shí)現(xiàn)高效能的深度學(xué)習(xí)。

（四）用活典型案例，強(qiáng)調(diào)“干中學(xué)”

為了幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)惰性，提升學(xué)習(xí)興趣，防止眼高手低，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加大實(shí)操練習(xí)。具體來說，授課時(shí)教師可以選擇發(fā)表在國(guó)內(nèi)外權(quán)威期刊、數(shù)據(jù)相對(duì)容易獲得的實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)文章作為范文，進(jìn)行詳細(xì)講解，通過“干中學(xué)”，引導(dǎo)“學(xué)中思、思中干”，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)術(shù)研究場(chǎng)景中通過親自操作演練進(jìn)行深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“沉浸式體驗(yàn)”，從而更有利于掌握成本核算的方法和技術(shù)的熟練掌握及靈活運(yùn)用。

（五）正確引導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)

在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師需要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及能力發(fā)展實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)支持和鼓勵(lì)。開展教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是幫助學(xué)生快速了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題和在學(xué)科知識(shí)點(diǎn)方面的理解問題，同時(shí)也是為學(xué)生能力的發(fā)展提供方向性指引與保障。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的最終反饋，教師要在深度教學(xué)理論的背景下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前，許多中職學(xué)校在技能考核方面的評(píng)價(jià)流于形式，僅僅是學(xué)校工作的一個(gè)流程，沒有起到良好的引導(dǎo)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教師改善教學(xué)工作具有積極的促進(jìn)作用，所以在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是雙向的，既包含學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其中，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是最重要的，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程就是學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧的過程，通過這一過程，學(xué)生總結(jié)自己學(xué)到了什么，哪些知識(shí)點(diǎn)比較模糊不清，在今后的復(fù)習(xí)中就著重下功夫。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升綜合核心素養(yǎng)，也反過來對(duì)教學(xué)工作起到積極的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，尤其是發(fā)展中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能有著重要意義，是國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)研究的教育教學(xué)理論。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師要深耕深度學(xué)習(xí)的理念，尤其是成本會(huì)計(jì)的教師，要把如何提升學(xué)生成本核算能力，讓成本核算方法內(nèi)化成學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在各科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，懂得運(yùn)用這種思維方法遷移到各種情境中，靈活運(yùn)用解決各種問題作為重點(diǎn)研究的方向。學(xué)無止境，相信隨著研究學(xué)習(xí)實(shí)踐的深入，我們會(huì)探究出更有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。