盧衛(wèi)蓮
(南寧市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校,廣西 南寧)
本文研究并分析案例教學(xué)在籃球裁判理論課中的運(yùn)用,從實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合具體案例展開對(duì)應(yīng)的教學(xué),分析教學(xué)中的難題與問題,制訂對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案,為學(xué)生創(chuàng)建更適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。
通過對(duì)“以賽促教、以賽助學(xué)”籃球裁判課程教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)以及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究分析,了解籃球裁判課程教學(xué)中存在的問題:
第一,硬件設(shè)施不足。在中職學(xué)?;@球課中雖然在場(chǎng)地、籃球等硬件方面的建設(shè)已經(jīng)逐漸完善,但是在籃球裁判教學(xué)方面的硬件設(shè)備仍舊不足,如口哨、專用裁判器等,這就在一定程度上降低了裁判理論課程教學(xué)效率的提高。
第二,未重視案例教學(xué)在裁判理論課程中的應(yīng)用,當(dāng)前一部分體育教師在教授理論課程時(shí)多是按照傳統(tǒng)模式來進(jìn)行一一宣講,其雖然具備一定的效用,但是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。
案例教學(xué)在籃球裁判理論課中的綜合應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
第一,可強(qiáng)化師生、生生間的互動(dòng),并以教師為引導(dǎo)者、參與者,協(xié)助學(xué)生通過各種經(jīng)典案例來探究裁判知識(shí)與技能在籃球比賽中的靈活用法與深層意義。
第二,適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例可讓學(xué)生在構(gòu)建的籃球場(chǎng)景中直面各種爭執(zhí)與問題,并促使其將裁判知識(shí)與實(shí)際籃球比賽相結(jié)合,改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)木置?,讓學(xué)生得到更多的主動(dòng)權(quán),利于體現(xiàn)學(xué)生在裁判理論課程學(xué)習(xí)中的主體位置,提升其學(xué)習(xí)效率。
第三,案例教學(xué)有利于教師把握學(xué)生當(dāng)前裁判知識(shí)、技能的掌握程度以及學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等,并通過后續(xù)的討論,讓學(xué)生各自闡明其對(duì)同一裁判內(nèi)容的態(tài)度與想法,讓學(xué)生在相互討論中理解裁判知識(shí)與技能最恰當(dāng)?shù)挠梅╗1]。
1.討論分析案例教學(xué)
案例教學(xué)是讓學(xué)生與教師對(duì)提供的案例展開討論分析,研究案例中涉及的各種裁判知識(shí),明確其中存在的問題,探究其具體原因與解決方式,并在該過程中讓學(xué)生對(duì)裁判知識(shí)與技能有深入淺出的理解,并可運(yùn)用相應(yīng)的理論與規(guī)則來準(zhǔn)確裁定籃球比賽。而要展開案例教學(xué),有必要做好對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)備工作,如豐富教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生提供充足的口哨、裁判器等,還需利用現(xiàn)有的條件與資源,結(jié)合對(duì)應(yīng)的案例為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的籃球比賽場(chǎng)景,或者是直接與校外組織的籃球賽事達(dá)成合作意向,挖掘和對(duì)比分析籃球比賽與籃球裁判課程的契合點(diǎn),讓學(xué)生在其中扮演裁判助理、副裁判、記錄員、助理記錄員、計(jì)時(shí)員、24秒計(jì)時(shí)員、技術(shù)代表等角色,從而讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中實(shí)踐裁判理論知識(shí)。
2.設(shè)置多元化的案例教學(xué)形式
為保證案例教學(xué)的趣味性,吸引學(xué)生的注意力,教師可多元化設(shè)置案例教學(xué)形式。其一,音響案例。通過剪輯籃球比賽錄像,收集各種違反籃球規(guī)則的合集,讓學(xué)生討論利用何種規(guī)則來加以裁定,給予對(duì)應(yīng)的處罰。其二,文字案例。主要是通過文字來闡釋當(dāng)時(shí)的籃球比賽場(chǎng)景,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何裁定違反規(guī)則的情況,并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中多加練習(xí)。需要注意的是,在為學(xué)生呈現(xiàn)籃球裁判案例時(shí),不應(yīng)直接給出結(jié)果,而是應(yīng)先呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情況,讓學(xué)生思考若是其處于當(dāng)時(shí)的情況下應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行判罰,給予學(xué)生充分的自由,且在學(xué)生裁定錯(cuò)誤時(shí)不急于對(duì)其進(jìn)行否決,而是讓其在與其他學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)依靠自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來判斷,這對(duì)其理解相關(guān)裁判知識(shí)、加深記憶極為重要[2]。
3.準(zhǔn)備教學(xué)案例
利用剪輯手段來制作教學(xué)案例,保證教學(xué)案例貼合學(xué)生的實(shí)際生活,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如可剪輯近段時(shí)間的NBA、CBA比賽或者是校園比賽,將其中涉及裁判判罰的內(nèi)容剪輯整理,作為后續(xù)案例教學(xué)所用。
1.呈現(xiàn)案例
在課堂上為學(xué)生播放案例視頻內(nèi)容,并提出需要學(xué)生探究的問題,如“前導(dǎo)裁判應(yīng)當(dāng)如何站位?其主要職責(zé)是什么?”“追蹤裁判應(yīng)當(dāng)如何站位?其主要職責(zé)是什么?”“案例中裁判的裁定方式準(zhǔn)確嗎?如果是你,應(yīng)當(dāng)如何裁定?”讓學(xué)生攜帶問題觀看案例視頻,教師在此過程中可提醒學(xué)生關(guān)注裁判裁定時(shí)所用的手勢(shì)、時(shí)機(jī)以及兩方球員的反應(yīng)等,讓學(xué)生能夠進(jìn)入當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,帶入其中,并思索應(yīng)當(dāng)利用哪項(xiàng)知識(shí)或者技能來進(jìn)行正確裁定[3]。
2.案例分析
案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié),教師可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組分到不同的問題與任務(wù),探究相關(guān)問題的具體解決方式;每個(gè)小組可以分為兩個(gè)隊(duì)伍,一支隊(duì)伍為籃球隊(duì)員,另一支隊(duì)伍為裁判隊(duì)員,籃球隊(duì)員可以演示當(dāng)時(shí)的比賽場(chǎng)景,裁判隊(duì)員則討論其具體問題所在,最終得出結(jié)論:前導(dǎo)裁判應(yīng)在比賽前方,并盡可能快地跑到前方,讓比賽能夠朝其而來,其主要責(zé)任涉及以下數(shù)點(diǎn):無球區(qū)域、非法掩護(hù)、通過中鋒或者側(cè)影比賽、籃球下面比賽、限制區(qū)內(nèi)動(dòng)作、任何運(yùn)球上籃;而前導(dǎo)裁判的執(zhí)裁原則包括:當(dāng)籃球移動(dòng)時(shí),保持移動(dòng)狀態(tài);兩裁判員視野間可監(jiān)控場(chǎng)上所有的籃球隊(duì)員;尋找兩方球員比賽中的空間;從端線向后退以獲取更寬視角;追蹤裁判責(zé)任主要包括:3分試投與2分投籃,包括正確判斷某位球員的24秒違例、干涉得分與干擾、有球與無球掩護(hù)、非法用手、低策應(yīng)區(qū)、遠(yuǎn)離前導(dǎo)裁判的犯規(guī)、帶球走步違例、24秒鐘裝置、當(dāng)球在無陰影區(qū)時(shí)觀察無球區(qū)域;具體制裁原則為:當(dāng)籃球移動(dòng)時(shí),保持移動(dòng)狀態(tài);尋找兩隊(duì)隊(duì)員之間的空間;將所有球員置于兩個(gè)裁判員之間;在運(yùn)球、傳球或者投籃的球推進(jìn)到罰球線延長部分以內(nèi)時(shí),要插得進(jìn)。通過該種方式讓學(xué)生對(duì)案例中相應(yīng)位置裁判員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)以及具體的判罰方式有大致的了解,然后再針對(duì)判罰過程中的諸多問題展開研究[4]。
3.以賽促教,以賽助學(xué)
在案例學(xué)習(xí)之后,學(xué)生對(duì)各項(xiàng)裁判理論知識(shí)有了基本的了解,教師在此基礎(chǔ)上可組織學(xué)生進(jìn)行籃球比賽,以小組形式進(jìn)行對(duì)抗,在其中兩個(gè)小組進(jìn)行籃球?qū)贡荣悤r(shí),另外兩個(gè)小組推選出裁判員、副裁判員來執(zhí)裁;教師則與其他小組的學(xué)生作為裁判來對(duì)比賽中涉及的違規(guī)、違例動(dòng)作進(jìn)行討論,以“裁判員基本手勢(shì)”來作為“以賽促教、以賽助學(xué)”的主題,兩個(gè)小組的裁判員在執(zhí)裁時(shí)會(huì)用到各種手勢(shì),如“得分手勢(shì)”“計(jì)時(shí)手勢(shì)”“違例手勢(shì)”“違規(guī)手勢(shì)”“管理手勢(shì)”等,學(xué)生在作出相應(yīng)手勢(shì)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)不規(guī)整、不標(biāo)準(zhǔn)的情況,教師在這種情況下可現(xiàn)場(chǎng)指出,并為學(xué)生示范正確的手勢(shì),搭配對(duì)應(yīng)的理論知識(shí),讓學(xué)生對(duì)此有深入淺出的了解,以管理手勢(shì)來進(jìn)行舉例分析,其包括以下多項(xiàng)手勢(shì):招呼入場(chǎng)手勢(shì),表達(dá)方式是:單臂提前屈肘;替換手勢(shì),表達(dá)方式是:雙手提前交叉;暫停手勢(shì),表達(dá)方式是:一手張開,一手食指接觸掌心。通過比賽對(duì)抗,學(xué)生參與其中,提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又通過教師的演示,讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的理論知識(shí)與手勢(shì)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的融會(huì)貫通[5]。
傳統(tǒng)形式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核多關(guān)注的是學(xué)生理論成績的提升程度,但是得出的結(jié)果未免有失偏頗,因此建議教師選擇多元化的考核方式:其一,考核主體多元化。除了教師的考核評(píng)價(jià)外,我們還應(yīng)引入學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等評(píng)價(jià)方式,以此保證評(píng)價(jià)的客觀性,讓學(xué)生能夠了解到其本身真實(shí)的裁判理論知識(shí)掌握情況。其二,評(píng)價(jià)元素的多元化。除了評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)掌握程度外,還應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生在裁判理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的成長度、積極性、團(tuán)結(jié)協(xié)作性等,以此形成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用,使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠更加投入。
綜上所述,本文就案例教學(xué)在籃球裁判理論課中的運(yùn)用進(jìn)行了論述與分析,探討了其重要性與必要性,建議給予其足夠的重視,做好系列準(zhǔn)備工作,在課程教學(xué)中引入案例,提升教學(xué)效果。