生態(tài)語言教學(xué)觀下大學(xué)生工具性語用能力培養(yǎng)

楊 波

（常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213022）

近些年，我國大學(xué)英語教育界對加強大學(xué)生語用能力培養(yǎng)的重要性已基本形成共識。傳統(tǒng)教學(xué)模式以夯實詞匯和語法基礎(chǔ)為主，而在多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代，由于學(xué)習(xí)者信息的接收渠道更加多樣化，信息的輸出需求也更加旺盛，多模態(tài)教學(xué)環(huán)境已逐漸取代單模態(tài)教學(xué)模式，因此熟練使用多媒體工具進行信息傳輸和跨文化交際的工具性語用能力已成為各院校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。高校只有將人才培養(yǎng)與時代需求緊密結(jié)合，向社會源源不斷地輸送具備終身自我提升、自我更新能力的創(chuàng)新型跨文化交際人才，其所肩負(fù)的社會責(zé)任和歷史使命才能得以實現(xiàn)。

一、語用能力與工具性語用能力

語用能力即“運用語言的能力”，主要包括兩種能力：語言能力和交際能力。前者指語言使用者頭腦中儲備的專業(yè)語言知識，后者則更強調(diào)語境的適當(dāng)性，即語言的使用與交際雙方的語境都要匹配，僅局限于同種語言范圍內(nèi)的語用能力不能稱為完善的語用能力。全球化賦予了語用能力跨文化的性質(zhì)，因此，跨文化語用能力一般指“可以應(yīng)用于所有跨文化情境的基本交際能力”[1]4，屬于跨文化交際能力中重要而又關(guān)鍵的一環(huán)?？缥幕Z用能力既是一種交際能力，也是一種行為技能，它著眼于跨語種、跨文化、跨語境等復(fù)雜多變的語用環(huán)境，更加看重語言使用者在情感、認(rèn)知與行為三個方面的內(nèi)在統(tǒng)一，即強調(diào)語言使用的技巧策略和隨機應(yīng)變、化險為夷的能力。所以，從本質(zhì)上來講，語用能力時刻與社會需求相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，就是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、社會適應(yīng)能力、綜合長效能力，在人生的某些階段，語用能力可能會生疏，但絕不會被遺忘，它屬于一種終身能力。

工具性語用能力的重心在“工具”二字上，即工具性語用能力就是借助非語言工具，如電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機等，實現(xiàn)信息互通的交際能力，它更強調(diào)語言使用者學(xué)以致用、就地取材、主動適應(yīng)的創(chuàng)新素養(yǎng)以及信息傳輸內(nèi)容的時效性、方式的靈活性、過程的簡潔性。多媒體時代，伴隨著跨文化交際的常態(tài)化，跨文化交際的環(huán)境更加復(fù)雜多變，對信息交流的需求也更加迫切，信息交流方式的多樣化將其多模態(tài)的本質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡致，如電子郵件、語音信息、圖片展示、視頻通話等，這就對跨文化交際從業(yè)者的動手操作能力、理論聯(lián)系實際能力、與時俱進的主動適應(yīng)能力提出了更高的要求。跨文化交際從業(yè)者要著力提升自身靈活利用多媒體技術(shù)將信息“送出去，請回來”的實踐操作能力，這不僅是社交需求，也是時代發(fā)展的要求。

二、生態(tài)語言學(xué)與生態(tài)語言教學(xué)觀

人類是自然界這個生態(tài)系統(tǒng)中至為重要的參與者，也是絕對的受益者，人類文明的興衰與生態(tài)環(huán)境的優(yōu)劣有著直接的聯(lián)系。而語言是人類思想的物質(zhì)外殼，是人類文明歷久彌新的物質(zhì)結(jié)晶，是動態(tài)的、多變的、與時俱進的。因此，國內(nèi)外有不少學(xué)者認(rèn)為，語言是自然環(huán)境下的生態(tài)個體，其發(fā)展歷程類似于生態(tài)進化，研究語言就要著眼于語言發(fā)展的環(huán)境變化，即重視語言與語言環(huán)境之間的辯證關(guān)系。美國語言學(xué)家艾納爾·豪根（E.Haugen）在1970年首次提出了生態(tài)語言學(xué)（Eco-linguistics）這一概念。他將語言環(huán)境與生物生態(tài)環(huán)境做隱喻類比，認(rèn)為“語言像有機體一樣，有生有死。他們像人和動物一樣具有生命的輪回?！盵2]豪根主張“借助研究特定語言與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系”[3]來關(guān)注語言的生態(tài)趨勢，研究語言的心理機制，進而揭示影響語言功能的環(huán)境因素。自然環(huán)境對生物體的繁育與生長至關(guān)重要，語言的傳承和發(fā)展也離不開特定的社會環(huán)境，并且會隨著社會環(huán)境的演變而呈現(xiàn)出多變、多樣、甚至瀕危、消亡等特點。因此，在人類日益重視生態(tài)和諧的當(dāng)下，關(guān)注語言生態(tài)環(huán)境勢在必行，而忽視語言中的新生現(xiàn)象則顯得不合時宜，語言的發(fā)展過程就是創(chuàng)新理論不斷涌現(xiàn)的自我進化過程，這些新生的先進理論無疑成為引導(dǎo)語言研究、指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)的方法論。

進入21世紀(jì)，有中外學(xué)者將生態(tài)語言學(xué)的核心理念與蘇聯(lián)發(fā)展心理學(xué)家維谷斯基（Vygotsky）的社會文化理論相結(jié)合，逐漸發(fā)展成為生態(tài)語言教學(xué)觀。社會文化理論認(rèn)為，社會環(huán)境和語言習(xí)得之間具有緊密聯(lián)系，所有學(xué)習(xí)活動，“首先是社會的，其次才是個體的”[4]，即首先倚賴個體之間的交流互動，然后才需要個體自身的吸收內(nèi)化。生態(tài)語言教學(xué)觀進而認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)者作為活躍、敏感的生態(tài)個體，和其所處教學(xué)環(huán)境（即生態(tài)環(huán)境）間具有流變性的特征，學(xué)習(xí)者需要不斷地憑借自身情感、認(rèn)知水平判斷生態(tài)環(huán)境提供知識的“給養(yǎng)”狀況，繼而隨時調(diào)整自身行為以獲取所需語言知識。換言之，外語學(xué)習(xí)中，環(huán)境的給養(yǎng)最重要，個體的吸收、內(nèi)化和產(chǎn)出次之，學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的感知來調(diào)整自身行為，以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建適合自身茁壯成長的和諧生態(tài)環(huán)境。因此，只有在保證生態(tài)環(huán)境正常運轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)者在情感、認(rèn)知、行為三個方面形成內(nèi)在統(tǒng)一的前提下，才可能實現(xiàn)語言認(rèn)知從量變到質(zhì)變的飛躍。

三、基于生態(tài)語言教學(xué)觀的工具性語用能力培養(yǎng)

從生態(tài)語言教學(xué)理論的角度來看，多媒體時代從本質(zhì)上來講屬于一種人工生態(tài)環(huán)境，具有極強的場域依賴性和自我調(diào)節(jié)性。多媒體依環(huán)境而存，環(huán)境靠多媒體而活，兩者你中有我，我中有你。語言學(xué)習(xí)者身處其中，無時無刻不在應(yīng)對信息時代所特有的未知與震撼、認(rèn)知沖擊、求知挑戰(zhàn)，因而需要不斷的自我調(diào)整、內(nèi)化更新、主動適應(yīng)。所以，“多變性”是多媒體生態(tài)環(huán)境的一個突出特征，但是這種“多變”僅限于形式，屬于保留了多媒體工具性本質(zhì)的物理性改良，而作為生態(tài)個體的語言學(xué)習(xí)者，更需要加強的是適應(yīng)多變的生態(tài)環(huán)境所需的化學(xué)性自新能力。

（一）生態(tài)語言學(xué)視域下的工具性語用能力

生態(tài)語言學(xué)理論告訴我們，語言類似有機體，其發(fā)展過程遵循有生有死的自然規(guī)律。那么任何語言若想永葆活力，就必須源源不斷地獲取新鮮給養(yǎng)。而在多媒體時代，這種給養(yǎng)很大程度上是通過發(fā)掘、搜集、接收信息獲得的，換句話說，沒有信息互通，就沒有語言的發(fā)展壯大。以當(dāng)代漢語中的網(wǎng)絡(luò)流行語為例，作為漢語言家族中的年輕一員，網(wǎng)絡(luò)流行語是應(yīng)人們網(wǎng)絡(luò)交際需求而生的語言現(xiàn)象。雖然其幽默、新潮、無厘頭的風(fēng)格與崇尚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髁魑幕@得有些格格不入，但是它淺顯易懂的表達方式恰好滿足了多媒體時代簡潔、即時、形象的交際需求，憑借著傳播快、使用廣的優(yōu)勢，實實在在地擴大了漢語的影響力，使?jié)h語煥發(fā)出前所未有的蓬勃生機。充分、高效地利用多媒體不僅可以促進語言的發(fā)展壯大，也可以實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)在更新，自我提升，這實質(zhì)上就是工具性語用能力的功效。多媒體時代，工具性語用能力顯示出較強的社交屬性，它為多媒體時代的人際交往、資源共享創(chuàng)造便利，提供助力，已成為一種必需的社交手段和必備的社交技能。

（二）生態(tài)語言教學(xué)觀下的工具性語用能力培養(yǎng)

瞬息萬變的信息時代呼喚的是不拘一格的創(chuàng)新人才，“求變”與“創(chuàng)新”是高校人才培養(yǎng)始終不渝的追求。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，接受新生事物的積極性很高，能力也很強，這些都為多媒體技術(shù)在大學(xué)生語用能力培養(yǎng)模式中的創(chuàng)新應(yīng)用提供了絕佳的先決條件。生態(tài)語言教學(xué)觀強調(diào)教學(xué)環(huán)境對學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)作用，認(rèn)為后者是對前者進行評估、判斷后的主動調(diào)整與適應(yīng)，那么以培養(yǎng)工具性語用能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該遵循“給養(yǎng)最大化”這一思路，一方面努力實現(xiàn)教學(xué)信息輸入渠道的多樣化，另一方面重視提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為間的互動頻率，以促成環(huán)境給養(yǎng)與知識獲取間的良性循環(huán)。鑒于此，筆者認(rèn)為，多媒體時代的工具性語用能力培養(yǎng)應(yīng)圍繞使用工具、獲取資源、掌握技術(shù)這三種核心技能充分展開。

1.多媒體工具使用技能的培養(yǎng)

多媒體工具指利用網(wǎng)絡(luò)查找語言知識，助力語言學(xué)習(xí)的電子化手段，其最大特點是便捷高效，只需通過互聯(lián)網(wǎng)，借助搜索引擎就能獲取與所需知識點相關(guān)的所有相關(guān)網(wǎng)頁，甚至開展全文檢索；其另一大特點是信息儲量豐富，與時俱進，便于學(xué)習(xí)者及時更新自己的語料庫，更好地開展自主性探究。語言學(xué)習(xí)者需要熟練使用的多媒體工具主要有網(wǎng)絡(luò)詞典和搜索工具兩大類。

網(wǎng)絡(luò)詞典一般分為非在線詞典和在線詞典兩種，前者需要先下載到電腦或手機上方可使用，后者只有在連接網(wǎng)絡(luò)的條件下才能使用。如今大多數(shù)電子詞典都同時支持這兩種功能，只是在線詞典的信息量更豐富，功能更強大。這里筆者想重點介紹一款詞典軟件——巴比倫。通過該軟件，學(xué)習(xí)者既可以安裝多個語種的詞典，也可以安裝同一語種的多部詞典，能滿足多語種學(xué)習(xí)者的不同需求。并且，由于該軟件以提供最貼切表達法和搭配形式的英英詞典見長，因此更適合英語專業(yè)學(xué)生使用，學(xué)生通過巴比倫可以下載安裝英英、漢英、英漢、漢語、同義詞詞典，以及搭配詞典（如Oxford Collocations Dictionary），使吸收信息的渠道更多樣，學(xué)習(xí)更高效。

適合語言學(xué)習(xí)者使用的搜索工具有谷歌和維基百科。作為一款語言搜索工具，谷歌不僅支持一般信息的檢索，還具備強大的英文搜索功能，允許使用通配符（*）代替不確定的詞進行模糊查詢；維基百科適用于百科知識搜索，被稱為是開放式的網(wǎng)絡(luò)百科全書，目前已實現(xiàn)了不同語言版本的搜索，也是公認(rèn)的最全面的百科搜索工具。

對于語言學(xué)習(xí)者來說，熟悉并熟練使用以上搜索工具可以大大拓寬獲取信息的渠道，豐富自己的認(rèn)知體驗，確保在對自身給養(yǎng)狀況隨時掌控的前提下，主動調(diào)整學(xué)習(xí)重心和策略，科學(xué)有效地開展自主性探究，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，實現(xiàn)長效化發(fā)展。

2.獲取多媒體資源的情境熏陶

網(wǎng)絡(luò)搜索工具打開了通往浩瀚網(wǎng)絡(luò)資源庫的大門，也創(chuàng)造了構(gòu)建學(xué)生語用知識及能力的客觀條件。因此，科學(xué)、合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取給養(yǎng)，既是工具性語用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，也是評價工具性語用能力的參考指標(biāo)，而如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源科學(xué)、合理地利用，則很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的多媒體化設(shè)計。

語用教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、完善學(xué)生的文化能力為最終目標(biāo)，因此，充足的文化信息輸入是先決條件。輸入的文化信息必須與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，且有益于未來的工作實踐，方能成為有效輸入。在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源中，只有那些與學(xué)生理解能力相匹配、具有親和性、蘊含在語言中且能對交際產(chǎn)生直接影響的文化信息才有助于培養(yǎng)學(xué)生對跨文化交際的敏感性。因此，教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)時可有意識地選取有關(guān)社會文化、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的信息，以此來設(shè)計貼近社會需求的模擬任務(wù)，如主題講座、自主探究、資源分享、命題討論等活動，讓學(xué)生通過不同的語言形式觀察語用策略的運用，體會語用功能、社會環(huán)境和文化內(nèi)涵之間的聯(lián)系，將學(xué)習(xí)與工作相聯(lián)系，增加文化知識的輸入，有效積累構(gòu)建語用能力的相關(guān)信息，增強自信心。

以上模擬教學(xué)環(huán)節(jié)的實施需要首先樹立“環(huán)境育人”的理念，以“優(yōu)化物質(zhì)教學(xué)環(huán)境”為目標(biāo)，建立課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫這一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)體系，其中應(yīng)儲備涵蓋各類社會關(guān)系、行為，反映當(dāng)代突出規(guī)律和特點的典型、真實案例。例如，可供反復(fù)模仿操練的會展類相關(guān)視頻集錦和材料表述，有關(guān)接待、咨詢、會務(wù)介紹，功能及設(shè)施介紹，相關(guān)信件的撰寫等實際語境；另一方面，在涉及多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)、課堂環(huán)節(jié)語用知識輸入、模擬教學(xué)設(shè)計與實踐教學(xué)結(jié)合的語用教學(xué)模式中，教師需要不斷完善各環(huán)節(jié)間的關(guān)聯(lián)，盡量減少課堂與真實情境間的距離，通過廣泛采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如音視頻欣賞與制作、網(wǎng)絡(luò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)課堂等）努力拓展教學(xué)空間，積極開展第二課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其在享受更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，更主動地投入到學(xué)習(xí)中去。課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)不僅能為課堂教學(xué)素材的系統(tǒng)化、持續(xù)性輸入提供保障，也有助于加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為間的互動頻率，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的連貫統(tǒng)一。學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中主動調(diào)整，積極適應(yīng)，再無斷線之憂，最終有助于營造出健康、持久的生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。

3.掌握多媒體技術(shù)的觀念更新

從廣義上講，多媒體技術(shù)指“多樣化的媒體表現(xiàn)形式”，因其大多只能通過計算機和借助網(wǎng)絡(luò)得以呈現(xiàn)，所以傳播渠道具有一定的局限性。人們較為熟悉的多媒體表現(xiàn)形式有音像、動畫、文本、圖片等，通過這些形式展現(xiàn)的內(nèi)容可以被存儲、被編輯，被融合多種技術(shù)后通過一個頁面展示。多媒體技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的核心輔助手段。

理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境需要專業(yè)的跨語境訓(xùn)練素材，需要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)行為間形成高頻、良性互動，這些目標(biāo)都可以通過多媒體技術(shù)得以實現(xiàn)。教師要以增加教與學(xué)之間的互動頻率為目標(biāo)，將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)形式充分融合，打破傳統(tǒng)、單一的“PPT播放”模式，把互動形式設(shè)計為兩個層面：第一個層面仍舊以“教室課堂”為主，通過提供多種語言技能訓(xùn)練模式，如邀請、介紹、談判、發(fā)言等常見場合，充分鍛煉學(xué)生的語用能力，激發(fā)學(xué)生的語用潛能；第二個層面需要通過互聯(lián)網(wǎng)途徑，借助多媒體技術(shù)，努力實現(xiàn)“教學(xué)給養(yǎng)”最大化。如根據(jù)教學(xué)主題不同，通過技術(shù)剪輯，提供經(jīng)典片段、名片欣賞、情景再現(xiàn)等專業(yè)的模擬語境，充實學(xué)生的觀感與聽覺，保證學(xué)生在充足的活性素材耳濡目染下，真正理解跨文化語言交際的真實模式和基本規(guī)則，努力打造學(xué)生更加專業(yè)的語用認(rèn)知。只有在“信息輸入”，即“教學(xué)給養(yǎng)”達到一定數(shù)量，語用認(rèn)知持續(xù)深化的前提下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為才會表現(xiàn)出較靈活的驅(qū)動性和較明確的目的性，這正是生態(tài)語言教學(xué)觀所倡導(dǎo)的生態(tài)化教學(xué)狀態(tài)。

當(dāng)前，多媒體技術(shù)已不僅僅是一種信息傳遞的重要手段，也是人際交流的必備技能，掌握并熟練使用各種社交多媒體軟件，營造成熟完善的個人社交網(wǎng)絡(luò)，是對當(dāng)代合格社會型人才的基本要求。而人才的多媒體情結(jié)，對多媒體技術(shù)的理性認(rèn)知要歸功于“授之以漁”的多媒體化課堂教學(xué)：是這里讓他們體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣，是這里讓他們萌發(fā)出探索未知的沖動，也是這里讓他們感受到現(xiàn)代技術(shù)對成為合格創(chuàng)新型人才的重要性。所以，教師對多媒體技術(shù)的創(chuàng)新性運用，譬如在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)反饋搜集整理等方面，要始終突出多媒體技術(shù)的核心地位，讓現(xiàn)代科技助力傳統(tǒng)教學(xué)，通過活靈活現(xiàn)的教學(xué)形式，呈現(xiàn)給學(xué)生真實可信的學(xué)習(xí)體驗，塑造他們的求知觀，奠定他們的價值觀，引導(dǎo)他們形成正確、積極的就業(yè)與人生態(tài)度。

四、結(jié) 語

工具性語用能力是信息時代的產(chǎn)物，是信息化的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的工具性語用能力就是為他們打造自主學(xué)習(xí)的智能化臂膀，學(xué)生只有具備了工具性語用能力才能為進一步的自主學(xué)習(xí)行為規(guī)劃路線，才能為自己的終生跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。生態(tài)語言學(xué)視域下，工具性語用能力創(chuàng)設(shè)出的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響就如同自然生態(tài)環(huán)境對生態(tài)個體的作用一樣：供給養(yǎng)料的同時，促使受養(yǎng)者借助自身對環(huán)境的感知來決定后續(xù)行為，最終實現(xiàn)環(huán)境認(rèn)知和個體行為之間的和諧統(tǒng)一，構(gòu)建持續(xù)健康的生態(tài)化長效發(fā)展。