核心素養(yǎng)下初中信息“導練評講”復習課型的探究

曾淑琴

【摘要】信息技術學科的學業(yè)水平考試中，“走進程序設計”單元是考試重點和難點，課上學生似懂非懂，動手編程能力薄弱。為此，將“導練評講”的教學模式實踐于課堂，并從中發(fā)現(xiàn)有效的應用策略。教師通過設計趣味性、層次性的課堂活動，鼓勵學生積極參與，“導”入課堂;學生根據(jù)需求 “練”習，用計算機程序來解決問題，發(fā)展計算思維等核心素養(yǎng);通過師生“評”價，讓學生互相促進，樂于練習，提效增質(zhì);最后師生進行“講”的歸納總結(jié)，梳理知識要點，強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化并實現(xiàn)高效的復習效率及多維度的滲透學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】導練評講;教學模式;核心素養(yǎng)

一、初中信息技術學考現(xiàn)狀分析

信息技術作為一門非常前沿的學科，知識一直在不斷的更新，當今信息社會，人們獲取信息的途徑增多，當前初中生作為數(shù)字原住民，必然要學習信息技術這門課程，以掌握適應快速發(fā)展的信息社會的關鍵能力和必備品格[1]。此外，根據(jù)省市區(qū)的要求，初中信息技術也納入學業(yè)水平考試的行列，學業(yè)水平考試是達標性考試。初中階段學生，在信息技術方面存在著水平層次不齊、學習興趣不同、重視程度差異大，教師教授的班級基數(shù)大，學生數(shù)量多，每周一課時也致學生的知識遺忘率增長，這些現(xiàn)狀讓學考壓力倍增，信息技術教師因此備受焦慮。因此，如何在滲透學科核心素養(yǎng)的背景下，做到初中信技術課程的有效復習是關鍵。

二、“導練評講”復習課型的應用策略

在信息技術學業(yè)水平考試中，有一塊非常重要的內(nèi)容，即計算機程序設計。內(nèi)容難、考點多、學生聽不懂、興趣不足，這也導致教師在課堂上知識點推進慢、教學效能低。因此，筆者嘗試在復習課中采用“導練評講”的教學模式，即以教師創(chuàng)設情境導入、學生先練、學生自評互評、教師后講歸納、小組合作為主要特征，以班級分組為依托的學為主、教學結(jié)合的復習課方法。筆者就“計算機程序設計”單元的復習進行實踐研究，在發(fā)展計算思維等核心素養(yǎng)的視角下，探究“導練評講”的復習課型模式來應用在課堂實踐中，勢必能對其他考點內(nèi)容有很大的借鑒作用。

（一）導為先，引學入勝

學生已經(jīng)學習了“計算機程序設計”單元的基本知識，雖然學生知識水平不一，但在復習課不過分強調(diào)學考，建立輕松活躍的課堂氛圍，課堂教學設計創(chuàng)設情境，引學入勝，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)信息的敏感度和信息意識，激發(fā)學生對“枯燥”的復習課學習欲望。

筆者在計算機程序設計這個單元以新聞熱點“三星堆-再醒驚天下”為情境主線，分不同復習課時來進行創(chuàng)設情境，在計算機程序基礎中，同學們觀看“三星堆”視頻，了解源遠流長的中華文明。在順序結(jié)構(gòu)課時中，以“三星堆云介紹”來導入課堂。在分支結(jié)構(gòu)中動畫呈現(xiàn)“三星堆項目需求”為引線來引出復習要點。在循環(huán)結(jié)構(gòu)則以“游玩三星堆園區(qū)景點”為情境來導入。本單元課時中的情境導入圍繞同一個情境主干，但是所側(cè)重的要點不同，學生好奇心增強，學習內(nèi)驅(qū)力也由內(nèi)而外得到顯著提升。

（二）練為主，學以致用

信息技術學科是一門實踐性課程，其中計算機程序設計單元注重發(fā)展學生分析解決問題的能力，培育計算思維等學科核心素養(yǎng)，因而“練”不局限于學生操作，更應該是激發(fā)不同層次的學生的學習興趣，讓他們找到學習的內(nèi)驅(qū)力，并用于分析和解決生活中發(fā)現(xiàn)的問題，實現(xiàn)學以致用。因此，筆者所提出的“練”更加傾向于學生小組探究分析問題和實踐操作解決問題。

通過情景導入，以項目式的活動開展教學，項目活動呈現(xiàn)梯度，學生在項目活動就像闖關升級一樣的有針對性的“練”，不僅能提升學生學習求知欲和探索欲，也能滲透信息意識、計算思維等學科核心素養(yǎng)。

在分支結(jié)構(gòu)這節(jié)課中，筆者嘗試的以項目需求來驅(qū)動復習，讓學生置身于小小研發(fā)工程師的角色，協(xié)助完成項目中的兩個需求“闖關暗號”和“探尋-乘車費用”。學生在第一個需求中自主探究操作“練”習，完成單分支結(jié)構(gòu)的復習，在第二個需求中則引導學生開展小組合作探究，梳理自然語言描述和流程圖，當小組將基本的分析解決問題的思路討論完成后，學生各自獨立完成自己的程序表達。在此過程中，側(cè)重于學生的“練”，且強調(diào)學生之間的討論交流以迸發(fā)出創(chuàng)新的思維。

（三）評為輔，攜手共進

“評”是在學習活動過程中進行評價，也在評價活動過程中進行學習。筆者所認為的評價包含兩部分內(nèi)容，其一學生的作品完成度評價，其二是學習活動中的合作討論和自主學習時的學習過程評價。針對學考復習課，在“導”和“練”的環(huán)節(jié)中，輔以“評”，能激發(fā)學生持續(xù)性的內(nèi)驅(qū)力。

筆者在計算機程序單元，從兩個維度設計評價環(huán)節(jié)，其一是學生在程序編寫中注重成就感，即程序的正確性和美觀度，學生自己編譯運行測試并通過學校智慧校園平臺（IQCLass）來展示自己編寫的程序，其他同學可以登錄進行點評美觀性正確性等，實現(xiàn)生生之間的展示與交流。其二學生在整個課堂活動中的合作互動交流及自主探究等表現(xiàn)，由學生通過問卷星進行組間和組內(nèi)的評價，這也可以讓教師及時了解教學情況適時調(diào)整進度等。通過多維度的評價，學生在復習課上也能體會到積極的人際關系和自我成就感和效能感，構(gòu)建學習共同體。

（四）講為歸，梳理總結(jié)

“講”是進行知識點的梳理和回溯，教師進行講解知識難點和易錯點、學習方法，學生“講”知識點的歸納和總結(jié)?！爸v”疑難要點時，以“巧妙點化”為主，為學生解惑釋疑，使其豁然開朗，“講”知識方法，教師要“畫龍點睛”，讓學生產(chǎn)生“頓悟”，厘清知識脈絡[2]，提煉方法規(guī)律，達到觸類旁通。學生“講”歸納總結(jié)，梳理知識，所復習的知識進行迭代，形成結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

三、結(jié)語

“導練評講”復習課是教師設置真實情境進行有效的“導”入，學生在“練”習中舉一反三，通過學生小組內(nèi)自評互評互析、教師點評等方式開展“評”價，在此過程中教師“講”疑難和方法，學生“講”歸納總結(jié)，重在將課堂“活”起來，讓教師走向“學為中心”，讓學生從“練為中心”走向“思維中心”，提高復習課效能，落實信息技術學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]普通高中教科書 信息技術 普通高中課程標準（2017年版）新教材[J]. ZHEJIANG EDUCATION PUBLISHING HOUSE;.基礎教育課程. 2020（19）.

[2]易斌.導、學、議、評、練、悟——學案導學“六步”教學模式芻議[J].名師在線，2021（03）：26-27.