接受美學(xué)視角下的兒童文學(xué)翻譯策略芻議

鄭美華

摘? 要：兒童文學(xué)作品需要切合兒童年齡特征，適合兒童閱讀習(xí)慣，以有利于兒童身心健康發(fā)展，這也形成了兒童文學(xué)翻譯的特點(diǎn)和難點(diǎn)。在接受美學(xué)視角下，以兒童讀物The Wind in the Willows（《柳林風(fēng)聲》）為例，從詞語、句式與語言風(fēng)格三個(gè)方面，對兒童文學(xué)翻譯所使用的翻譯策略進(jìn)行分析。中英文中如果沒有對應(yīng)詞語，可采用歸化譯法;原文句式過短或過長，可擴(kuò)充解釋或改變句子順序;兒童讀物應(yīng)側(cè)重口語化，切忌死板對應(yīng)原文。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué);接受美學(xué);翻譯策略

一、國內(nèi)兒童文學(xué)翻譯研究綜述

在翻譯研究領(lǐng)域中，文學(xué)翻譯頗受關(guān)注，作為文學(xué)翻譯的有機(jī)組成部分，兒童文學(xué)翻譯研究在近20年來成果豐碩，主要涉及讀者研究、譯者研究以及翻譯理論研究三個(gè)方面。

兒童文學(xué)翻譯中的讀者研究，主要是圍繞兒童讀者的語言、心理與審美等方面進(jìn)行探討。嚴(yán)維明從讀者接受度出發(fā)，對新譯《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》進(jìn)行了分析[1];徐德榮指出，譯者只有熟悉兒童的語言，洞察兒童心理，才能創(chuàng)造出深受兒童讀者喜愛的譯作[2];徐德榮、江建利認(rèn)為，譯者應(yīng)該解放自己的兒童觀和兒童文學(xué)觀，尊重信任兒童，以譯作與兒童建立起親密、和諧的人際關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)兒童本位的翻譯[3];袁毅指出，兒童文學(xué)翻譯應(yīng)以目標(biāo)語讀者為中心[4];吳艷暉提倡，應(yīng)根據(jù)兒童心理、認(rèn)知和審美等特點(diǎn)以及兒童讀者的期待，來選擇恰當(dāng)?shù)姆g策略[5]。

譯者對兒童的認(rèn)知、個(gè)人的偏好與翻譯策略的選擇等，都會(huì)對兒童文學(xué)作品的譯介產(chǎn)生重要影響，可以說，譯者對兒童文學(xué)翻譯的發(fā)展起著重要作用。當(dāng)前對兒童文學(xué)譯者的研究主要集中于少數(shù)在兒童文學(xué)翻譯界具有較大影響力的譯者身上。如秦弓對魯迅的兒童文學(xué)翻譯作品進(jìn)行了探討，認(rèn)為魯迅在對象選擇與翻譯風(fēng)格上別具一格，對整個(gè)現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展都有積極的推動(dòng)作用[6];劉軍平、羅菁從葉君健在翻譯理論方面的建樹出發(fā)，重點(diǎn)闡述了他的“精品再創(chuàng)作論”和“遵命翻譯觀”[7];湯素蘭對任溶溶兒童詩的語言藝術(shù)進(jìn)行了分析，認(rèn)為有意思的詩比有意義的詩更能打動(dòng)人心[8]。

兒童文學(xué)翻譯理論的研究主要集中在目的論、功能對等論和生態(tài)翻譯學(xué)等方面。金蓓從生態(tài)翻譯學(xué)視角，對《青銅葵花》的經(jīng)典童謠英譯本進(jìn)行了分析[9];

宋松巖、黃娟在功能翻譯理論的指導(dǎo)下，以《夏洛的網(wǎng)》漢譯本為例，探討了兒童文學(xué)作品的翻譯策略[10];王淼指出，譯者應(yīng)依據(jù)目的論的法則，力爭最大限度地實(shí)現(xiàn)譯文的目的[11]。

從上面的簡要評述，可以看出，以往的兒童文學(xué)翻譯研究大多是以譯者為中心進(jìn)行探討，雖然也有對兒童讀者的研究，但所占比重不是很大;理論聯(lián)系實(shí)踐的研究較為常見，但主要是以功能對等理論、目的論與生態(tài)翻譯學(xué)理論為主，以接受美學(xué)理論來指導(dǎo)兒童文學(xué)翻譯的論著尚不多見。筆者擬以接受美學(xué)為理論基礎(chǔ)，以The Wind in the Willows（《柳林風(fēng)聲》）的譯文為例，對其中的翻譯策略加以探討，以期為兒童文學(xué)翻譯的策略選擇提供有益的借鑒。

二、接受美學(xué)概述

接受美學(xué)興起于二十世紀(jì)六七十年代，德國學(xué)者漢斯·羅伯特·姚斯是代表人物之一。姚斯主要強(qiáng)調(diào)的是讀者及其閱讀接受對文學(xué)發(fā)展進(jìn)程的作用和影響，顛覆了只注重作品和作者的傳統(tǒng)文學(xué)批評范式，在當(dāng)時(shí)是一種新的文學(xué)研究方法論。在以往的文學(xué)研究中，作品、作家是研究的主要對象，讀者通常是處于被忽視的地位。接受美學(xué)則把文學(xué)研究關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了讀者身上，這是接受美學(xué)理論對推動(dòng)文學(xué)發(fā)展所作出的主要貢獻(xiàn)。

一部優(yōu)秀的文學(xué)作品首先要為讀者所接受，贏得讀者喜愛，這樣才能真正顯示出它的文學(xué)價(jià)值。接受美學(xué)的核心概念為“期待視野”[12]（P50），它是指讀者在閱讀文學(xué)作品前，已經(jīng)具備一部分知識(shí)，這些知識(shí)可能與閱讀的作品有關(guān)，也可能無關(guān)。這些先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對讀者很重要，它們是讀者通過閱讀獲得新知識(shí)的前提條件，同時(shí)也是作者在確定目標(biāo)讀者時(shí)的重要參考。讀者一方面利用自己過去的期待視野去尋找自己喜歡的文學(xué)作品，另一方面文學(xué)作品中的新觀點(diǎn)又會(huì)刺激讀者的胃口，促使讀者打破自己原有的期待視野，把自己新的審美觀點(diǎn)滲入進(jìn)去，從而形成新的期待視野[13]，而新的期待視野則會(huì)促進(jìn)文學(xué)作品形式與內(nèi)容的更新。這樣來看，從讀者角度出發(fā)的接受美學(xué)理論，確實(shí)是對文學(xué)發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

接受美學(xué)不僅在文本研究方面提供了新的方法論，也為文學(xué)翻譯提供了一個(gè)新的研究視角。它同樣提升了譯文讀者的地位，譯文讀者對譯文的理解與欣賞，以及譯文與原文讀者反應(yīng)的比較，都是評價(jià)翻譯的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，從接受美學(xué)角度指導(dǎo)文學(xué)翻譯，并不是一味遷就讀者，適應(yīng)讀者現(xiàn)有的期待視野，它也要求譯者不斷超越和拓寬讀者的期待視野。因此，譯者應(yīng)根據(jù)目標(biāo)讀者的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆g策略。

三、The Wind in the Willows兩種譯本的翻譯策略比較

相對于成人文學(xué)而言，兒童文學(xué)具有自身的鮮明特點(diǎn)，它是“切合兒童年齡特點(diǎn)、適合兒童閱讀欣賞、有利于兒童身心健康發(fā)展的各種形式的文學(xué)作品”[14]（P43）。簡言之，兒童文學(xué)就是為兒童而作的文學(xué)。因此，兒童文學(xué)翻譯也應(yīng)是為兒童而譯的文學(xué)，這既是兒童文學(xué)翻譯的特點(diǎn)，也是它的難點(diǎn)。譯文讀者群體是兒童，他們的心智水平、語言運(yùn)用與欣賞能力等都和成人有所不同，所以兒童文學(xué)翻譯對譯文質(zhì)量的要求更高。要讓譯文讀者得到和源語讀者一樣的閱讀體驗(yàn)，就需要譯者花費(fèi)更多的心思和精力，在詞語、句式與語言風(fēng)格上精雕細(xì)琢，使譯文符合兒童的審美需求，能夠被兒童讀者順利接受。

在接受美學(xué)視域下，讀者的反應(yīng)和接受程度成為衡量作品質(zhì)量的重要因素。從某種意義上講，文學(xué)作品、文學(xué)翻譯就是為讀者創(chuàng)作的，讀者是這一活動(dòng)的主體。因此，譯者在進(jìn)行兒童文學(xué)翻譯時(shí)，要時(shí)刻將兒童這一群體放在主體地位，即翻譯時(shí)要把兒童的接受能力考慮在內(nèi)，采用恰當(dāng)?shù)姆g策略[15]。作為譯者，應(yīng)當(dāng)基于兒童讀者的期待視野，在各個(gè)方面仔細(xì)打磨，使讀者獲得良好閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，又能對其起到一定的教育作用。英國作家肯尼斯·格雷厄姆（Kenneth Grahame，1859—1932）所創(chuàng)作的The Wind in the Willows[16]，是一部充滿田園牧歌風(fēng)情的經(jīng)典童話，書中描述了四個(gè)要好的動(dòng)物朋友——鼴鼠、河鼠、獾和蛤蟆在風(fēng)光旖旎的泰晤士河畔所經(jīng)歷的曲折生動(dòng)的冒險(xiǎn)故事，時(shí)至今日，它仍然受到國外兒童讀者的喜愛。翻譯家楊靜遠(yuǎn)（以下簡稱“楊譯”）[17]和任溶溶（以下簡稱“任譯”）[18]以高超的藝術(shù)將它譯為漢語，同樣使它在中國成為暢銷作品。下面，本文將以楊譯和任譯《柳林風(fēng)聲》為例，從詞語、句式與語言風(fēng)格三個(gè)方面，來探討兒童文學(xué)翻譯的策略選擇問題。

（一）詞語

在兒童文學(xué)翻譯過程中，遇到的詞語主要有兩種：一是源語和目標(biāo)語能相互對應(yīng)或大致對應(yīng)的詞語;二是目標(biāo)語中找不到能對應(yīng)的詞語或者源語詞語具有特殊意義。相較于后者而言，前者相對簡單，需要譯者在文學(xué)性上多下功夫;而后者則需要考慮歸化和異化等問題。例如：

（1）原文：So he scraped and scratched and scrabbled and scrooged and then he scrooged again and scrabbled and scratched and scraped， working busily with his little paws.

楊譯：鼴鼠又掏又撓又爬又?jǐn)D，又?jǐn)D又爬又撓又掏，小爪子忙個(gè)不停。

任譯：他用他的小爪子忙著又是扒，又是挖，又是掘，又是抓，接著又是抓，又是掘，又是挖，又是扒。

例（1）中的詞語基本屬于第一種類型，即源語和目標(biāo)語能夠相互對應(yīng)。在這種情況下，譯者只需要在文學(xué)性上下功夫即可，使譯文讀者盡可能體會(huì)到原文的文學(xué)意味?？疾鞐铎o遠(yuǎn)和任溶溶的譯文，可以發(fā)現(xiàn)，二者都將小鼴鼠一連串的動(dòng)作通過文字展現(xiàn)給了讀者;相比而言，楊譯讀起來語速稍顯急促，任譯更加生動(dòng)形象，閱讀體驗(yàn)更好。

（2）原文：And instead of having an uneasy conscience pricking him and whispering “whitewash！” he somehow could only feel how jolly it was to be the only idle dog among all these busy citizens. After al1， the best part of a holiday is perhaps not so much to be resting yourself， as to see all the other fellows busy working.

楊譯：他聽不到良心在耳邊嘀咕：“刷墻！”只覺得，在一大群忙忙碌碌的公民當(dāng)中，做一只唯一的懶狗，是多么愜意?？磥?，過休假日最舒心的方面，還不是自己得到休憩，而是看到別人都在忙著干活。

任譯：他倒沒有感到良心的責(zé)備，沒有感到良心在悄悄地叫他“回去粉刷吧”，卻只覺得在所有這些忙人當(dāng)中做一個(gè)惟一的懶漢太快活了。再說，一個(gè)假日的最好時(shí)刻也許不是躺下休息，而是去看看其他人忙著干活。

例（2）中，楊靜遠(yuǎn)將“idle dog”直譯為“懶狗”，十分俏皮風(fēng)趣，能讓兒童讀者立刻想象出小鼴鼠當(dāng)時(shí)悠閑懶散的模樣。而任溶溶將其意譯為“懶漢”，保持了童話整體的擬人化風(fēng)格，很是生動(dòng)形象，同時(shí)和下一句中的“其他人”相對應(yīng)，也不失為一種有效的翻譯策略。

（3）原文：“Onion-sauce！ Onion-sauce！” he remarked

jeeringly， and was gone before they could think of a thoroughly satisfactory reply.

楊譯：“蠢貨！蠢貨！”他嘲笑說，不等他們想出一句解氣的話來回敬他，就一溜煙跑得沒影兒了。

任譯：“洋蔥醬！洋蔥醬！”鼴鼠嘲笑他們說，而那些兔子還沒想出一句十分滿意的話來回敬他，他已經(jīng)跑得不見了。

和例（1）、例（2）不同，例（3）中出現(xiàn)了“onion-sauce”這一文化負(fù)載詞。在英國，人們吃兔肉時(shí)會(huì)蘸洋蔥醬，用以中和兔肉的特有氣味。原文中，小鼴鼠對著兔子們大喊“洋蔥醬”來嘲笑他們，這在原文讀者那里會(huì)得到共鳴。而在漢語中，“洋蔥醬”和“兔子”之間卻沒有這種關(guān)聯(lián)。因此，如果像任溶溶一樣直接翻譯，兒童讀者則很難做到準(zhǔn)確理解。楊靜遠(yuǎn)在此處將其譯為“蠢貨蠢貨”，顯然是采取了歸化策略，使小鼴鼠調(diào)皮機(jī)靈的性格特點(diǎn)躍然紙上，便于兒童讀者迅速理解，并基本達(dá)到了和原文同樣的效果。

（二）句式

兒童文學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)是注重故事情節(jié)的經(jīng)營，因此，句式的流暢度和銜接性等就顯得尤為重要。在翻譯兒童文學(xué)時(shí)，為了使行文更加流暢生動(dòng)，譯者可以采取一些行之有效的翻譯策略，對原文中的句式進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充或語序調(diào)整等。例如：

（4）原文：Spring was moving in the air above

and in the earth below and around him， penetrating even his dark and lowly little house with its spirit of divine discontent and longing.

楊譯：春天的氣息，在他頭上的天空里吹拂，在他腳下的泥土里游動(dòng)，在他四周圍飄蕩。春天那奇妙的追求、渴望的精神，甚至鉆進(jìn)了他那陰暗低矮的小屋。

任譯：春天的氣息飄在天上地下和他周圍，甚至鉆進(jìn)他這又黑又低矮的小屋子，帶來春天那種神圣的、使人感到不滿足和渴望追求什么的精神。

可以說，對原文“air above and in the earth below and around him”的準(zhǔn)確把握是這段文字翻譯的關(guān)鍵。將兩個(gè)譯本進(jìn)行比較，不難看出，楊譯對此予以擴(kuò)充解釋，不僅基本傳達(dá)出原文的意義，而且也符合中文的表達(dá)習(xí)慣;任譯則更像機(jī)械的對譯，由于譯者沒有充分考慮目標(biāo)語讀者的接受能力與閱讀習(xí)慣，對兒童讀者來說，這段譯文是具有一定的理解難度的。同時(shí)，楊譯本將后半部分的長句進(jìn)行了語序調(diào)整，使整段文字讀起來更為舒緩順暢。

（5）原文：The sunshine struck hot on his fur， soft breezes caressed his heated brow， and after the seclusion of the cellarage he had lived in so long the carol of happy birds fell on his dulled hearing almost like a shout.

楊譯：太陽曬在他的毛皮上，暖烘烘的，微風(fēng)輕撫著他發(fā)熱的額頭，在洞穴里蟄居了那么久，聽覺都變得遲鈍了，連小鳥兒歡快的鳴唱，聽起來都跟大聲喊叫一樣。

任譯：太陽光曬熱他的毛皮，微風(fēng)吹拂他曬熱了的腦門。在地下蟄居得太久，聽覺遲鈍了，快活小鳥的歡歌聲進(jìn)入他的耳朵，就像是大轟大叫。

可以看出，原文后半部分的句式較長，不太符合目標(biāo)語讀者的閱讀習(xí)慣，因此，譯者需要對此進(jìn)行適當(dāng)切分。楊譯和任譯不僅都將長句分成一個(gè)個(gè)小短句，而且均將“his dulled hearing”調(diào)整到前面，處理為“聽覺（都變得）遲鈍了”，使銜接更為流暢自然。由于句式變短、銜接順暢，契合了兒童讀者的接受能力，因此，能夠充分激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）語言風(fēng)格

在接受美學(xué)視角下，目標(biāo)語讀者所喜聞樂見的兒童文學(xué)作品，往往具有本土化的語言風(fēng)格，這樣既能夠吸引兒童讀者的注意力，又能達(dá)到一定的教育意義。就此而言，譯者需要在語言運(yùn)用上下足功夫，反復(fù)錘煉。需要指出的是，為了便于兒童接受，很多兒童文學(xué)作品都是以敘事為主，大多呈現(xiàn)出口語化的特色。因此，在對這些作品進(jìn)行翻譯時(shí)，譯者要采取靈活的翻譯策略，避免死板對應(yīng)源語語言。例如：

（6）原文：It was small wonder， then， that he suddenly flung down his brush on the floor， said “Bother！” and “O blow！” and also “Hang spring-cleaning！” and bolted out of the house without even waiting to put on his coat.

楊譯：怪不得他猛地把刷子往地下一扔，嚷道：“煩死人了！”“去它的！”“什么春季大掃除，見它的鬼去吧！”連大衣也沒顧上穿，就沖出家門了。

任譯：這就難怪鼴鼠忽然把他那把刷子扔在地上，說著“討厭！”“噯，去它的吧！”以及“該死的大掃除！”連穿上衣也等不及，就沖出了屋子。

例（6）中，鼴鼠在得知春天到來的消息后，不愿再打掃房間而一心只想出去玩耍，這種激動(dòng)又迫切的心情，原文表現(xiàn)得十分真實(shí)自然，兩個(gè)譯本也都出色地再現(xiàn)出來。楊譯“煩死人了！”“去它的！”“見它的鬼去吧！”和任譯“討厭！”“噯，去它的吧！”“該死的大掃除！”都符合兒童的語言表達(dá)習(xí)慣，帶給讀者一種身臨其境的感覺。不過，任譯本在這些詞語中間添加了“以及”，以對應(yīng)原文中的連詞“and also”，則有些畫蛇添足，讀起來不如楊譯順暢。

（7）原文：Then they all started grumbling at each other. “How STUPID you are！ Why didn’t you tell him--” “Well， why didn’t YOU say--” “You might have reminded him--” and so on， in the usual way; but， of course， it was then much too late， as is always the case.

楊譯：這一來，兔子們七嘴八舌互相埋怨起來?！扒颇愣啻溃蓡岵粚λf……”“哼，那你干嗎不說……”“你該警告他……”諸如此類，照例總是這一套。當(dāng)然啰，照例總是——太晚啦。

任譯：于是這些兔子開始互相埋怨?！扒颇愣啾?！你為什么不告訴他……”“那你自己為什么不說……”

“你本可以提醒他……”如此等等，都是老一套;可是不用說，埋怨也沒用，已經(jīng)太晚了，事情也總是這個(gè)樣子。

例（7）中，原文表達(dá)的是兔子們的相互抱怨，在翻譯時(shí)，應(yīng)將這些語氣生動(dòng)形象地傳達(dá)出來。楊譯使用了“哼”“啰”等語氣詞，使文本更接近兒童口語，能夠在一定程度上消除讀者對作品的陌生感，降低了閱讀難度。同時(shí)，楊靜遠(yuǎn)將“and so on”譯為“諸如此類”，而任溶溶則將其譯為“如此等等”，相比而言，前者更為出色，既能讓兒童充分理解，還能豐富語言表達(dá)。

（8）原文：“This has been a wonderful day！” said he， as the Rat shoved off and took to the sculls again. “Do you know， I’ve never been in a boat before in all my life.”

“What？” cried the Rat， open-mouthed： “Never been in a—you never—well—what have you been doing， then？”

楊譯：“今天太美了！”鼴鼠說。這時(shí)，河鼠把船撐離岸邊，拿起雙槳?！澳阒绬?，我這輩子還從沒坐過船哩！”

“什么？”河鼠張大嘴巴驚異地喊道，“從沒坐

過——你是說你從沒——哎呀呀——那你都干什么

來著？”

任譯：“今天是個(gè)呱呱叫的好日子！”當(dāng)河鼠推船離岸，又劃起槳來的時(shí)候，鼴鼠說，“你知道嗎，我一輩子里還從來沒有坐過船呢。”

“什么？”河鼠張大嘴巴叫起來，“從來沒有坐過……你從來沒有……這個(gè)，我……那么你一直在干些什么呢？”

在兩個(gè)譯本中，均體現(xiàn)出兒童文學(xué)簡潔明快的語言風(fēng)格，將河鼠在聽說鼴鼠從未坐過船時(shí)的驚訝神態(tài)表現(xiàn)得栩栩如生，就像小孩子語氣天真地在和同伴講話，再現(xiàn)出童話作品所特有的童真、童趣、童心。尤其是任溶溶將“wonderful day”譯為“呱呱叫的好日子”，把鼴鼠的形象烘托得十分俏皮可愛?？梢?，口語化、兒童化的語言風(fēng)格很容易將兒童讀者帶入到具體的故事情境中來。

總的來看，在詞語、句式與語言風(fēng)格三個(gè)方面，楊譯本和任譯本都以兒童讀者為中心，采取了相應(yīng)的翻譯策略，盡管個(gè)別地方仍可以再仔細(xì)打磨，但總體上都取得了令人滿意的藝術(shù)效果。這是兩個(gè)譯本一直深受兒童讀者喜愛的主要原因，同時(shí)也為兒童文學(xué)翻譯提供了成功的范本。

綜上所述，本文以接受美學(xué)為指導(dǎo)，以The Wind in the Willows（《柳林風(fēng)聲》）為例，從詞語、句式與語言風(fēng)格三個(gè)方面，對楊靜遠(yuǎn)和任溶溶的兩個(gè)譯本進(jìn)行了比較分析，并深入探討了兒童文學(xué)的翻譯策略。首先，在詞語選擇方面，如果是源語詞語和目標(biāo)語能相互對應(yīng)或大致對應(yīng)，則需要重視譯文的藝術(shù)性;如果是目標(biāo)語中找不到能相對應(yīng)的詞語（如文化負(fù)載詞），或者源語詞語具有特殊意義，筆者認(rèn)為，應(yīng)主要采用歸化這一翻譯策略，它能使兒童讀者更好地把握文本內(nèi)容，降低閱讀困難。其次，在句式運(yùn)用方面，由于中、英文的表達(dá)習(xí)慣有所不同，譯文可以通過調(diào)整語序或者進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)充等，來保持句式的流暢度和銜接性。再次，在語言風(fēng)格方面，在以敘事為主的兒童文學(xué)作品中，口語化、兒童化是它的一大特點(diǎn)，在對這些作品進(jìn)行翻譯時(shí)，譯者需要采取靈活的策略，激發(fā)讀者的閱讀興趣，切忌死板對應(yīng)原文。需要說明的是，本文主要是結(jié)合實(shí)例來探討兒童文學(xué)翻譯的策略，由于例證的選取帶有一定的主觀性，且例證數(shù)量有限，因此，所得出的結(jié)論未必十分確當(dāng)，尚有待于在進(jìn)一步的研究中不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)維明.談?wù)剝和膶W(xué)作品的翻譯──新譯《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》點(diǎn)滴體會(huì)[J].中國翻譯，1998，（5）.

[2]徐德榮.兒童文學(xué)翻譯芻議[J].中國翻譯，2004，（6）.

[3]徐德榮，江建利.從雙關(guān)語的翻譯檢視譯者的兒童文學(xué)翻譯觀[J].中國海洋大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（2）.

[4]袁毅.淺論兒童文學(xué)的翻譯[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2006，（4）.

[5]吳艷暉.淺談兒童文學(xué)翻譯的策略[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（10）.

[6]秦弓.魯迅的兒童文學(xué)翻譯[J].山東社會(huì)科學(xué)，2013，（4）.

[7]劉軍平，羅菁.葉君健翻譯思想及其特征探微——紀(jì)念著名翻譯家葉君健先生誕辰100周年[J].中國翻譯， 2014，（6）.

[8]湯素蘭.任溶溶兒童詩的語言藝術(shù)[J].中國文學(xué)研究， 2016，（1）.

[9]金蓓.生態(tài)翻譯學(xué)視域下童謠中譯英的深度文本分析——以《青銅葵花》經(jīng)典童謠英譯本為例[J].海外英語， 2019，（12）.

[10]宋松巖，黃娟.從功能翻譯理論看兒童文學(xué)翻譯——以《夏洛的網(wǎng)》為例[J].海外英語，2010，（6）.

[11]王淼.“目的論”指導(dǎo)下的兒童文學(xué)翻譯——Alice’s Adventures in Wonderland譯本對比分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（4）.

[12][聯(lián)邦德國]H·R·姚斯，[美]R·C·霍拉勃.接受美學(xué)與接受理論[M].周寧，金元浦譯.沈陽：遼寧人民出版 社，1987.

[13]門冬梅.接受理論視域下兒童文學(xué)《彼得·潘》的翻譯美學(xué)[J].語文建設(shè)，2016，（8）.

[14]陳子典.新編兒童文學(xué)教程[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003.

[15]趙錚.接受美學(xué)視角下《吹小號(hào)的天鵝》翻譯技巧研究[J].語文建設(shè)，2017，（27）.

[16]Kenneth Grahame.The Wind in the Willows[M].昆明：云南人民出版社，2018.

[17][英]肯尼斯·格雷厄姆.柳林風(fēng)聲[M].楊靜遠(yuǎn)譯.貴陽：貴州人民出版社，2018.

[18][英]肯尼思·格雷厄姆.柳林風(fēng)聲[M].任溶溶譯.上海：上海譯文出版社，2014.

Translation Methods of Children’s Literature from the Perspective of Reception Aesthetics

——A Case Study of The Wind in the Willows（《柳林風(fēng)聲》）

Zheng Meihua

（School of Foreign Languages， Shandong University of Technology， Zibo 255000， China）

Abstract：Children’s literature works should suit the characteristics of children’s age， accord with children’s appreciation level and be beneficial to children’s physical and mental health development， which are the characteristics and difficulties of children’s literature and its translation. From the perspective of reception aesthetics， this paper takes The Wind in The Willows as example， and analyzes translation strategies available in translation of children’s literature from three aspects of vocabulary， sentence and language style， and points out that if there is no corresponding word in Chinese and English， domestication should be adopted; sentence order can be changed to achieve the effect of the original text; children’s books tend to be colloquial and do not correspond to the original text.

Key words：children’s literature;reception aesthetics;translation methods