中學(xué)生手機(jī)依賴與社會情緒能力的關(guān)系及其鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>
2022-02-28 11:13:55趙書琦劉鳴張得龍
中小學(xué)心理健康教育 2022年6期
趙書琦 劉鳴 張得龍
摘要：為探討中學(xué)生手機(jī)依賴對社會情緒能力的影響及其作用機(jī)制，采用手機(jī)成癮指數(shù)量表、視覺表象清晰度問卷、青少年自我價(jià)值感量表和社會情緒能力量表對1525名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）手機(jī)依賴顯著負(fù)向預(yù)測社會情緒能力、視覺表象清晰度和自我價(jià)值感，視覺表象清晰度、自我價(jià)值感顯著正向預(yù)測社會情緒能力，視覺表象清晰度能夠顯著正向預(yù)測自我價(jià)值感;（2）視覺表象與自我價(jià)值感在中學(xué)生手機(jī)依賴與社會情緒能力中起完全中介作用。結(jié)論：中學(xué)生手機(jī)依賴通過視覺表象、自我價(jià)值感，以及視覺表象—自我價(jià)值感的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤ι鐣榫w能力產(chǎn)生影響。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生;手機(jī)依賴;視覺表象;自我價(jià)值感;社會情緒能力
中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2022）06-0014-06
社會情緒能力（Social-emotional Competency）是社會能力和情緒能力的結(jié)合，包括情緒的表達(dá)和控制，也包括不同情境下解決問題的能力。其中，情緒能力是社會情緒能力的重要組成部分，是個(gè)體通過思考和行動(dòng)來調(diào)節(jié)自己行為的能力[1-2]。社會情緒能力是個(gè)體在與不同社會環(huán)境互動(dòng)過程中，不斷學(xué)習(xí)，逐漸融入集體，習(xí)得的與他人相互理解、合作的能力[3]。已有研究表明，社會情緒能力與其他心理因素不同，它可以通過后天習(xí)得[4-5]。因此，研究中學(xué)生社會情緒能力有助于規(guī)范中學(xué)生的人際交往行為，有助于其心理健康水平和社會適應(yīng)能力的提升，是中學(xué)心理健康教育工作的重要組成部分。
手機(jī)依賴（Mobile Phone Dependence）是指過度使用手機(jī)以致對身心健康、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響，具體表現(xiàn)為手機(jī)不離身并隨時(shí)查看，信號或網(wǎng)絡(luò)中斷時(shí)會產(chǎn)生失落感和焦慮感，用電話、線上交流取代面對面交流等。手機(jī)依賴最早在研究中被稱為“問題性手機(jī)使用”，之后借鑒行為成癮的相關(guān)概念，從逃避性、戒斷性、耐受性、渴求性和產(chǎn)生的消極結(jié)果這五個(gè)方面對“問題性手機(jī)使用”和手機(jī)依賴做了區(qū)分[6]。過度的手機(jī)使用會對青少年生理、心理與行為方面產(chǎn)生消極影響，如導(dǎo)致青少年認(rèn)知功能受損和睡眠質(zhì)量下降，增加了青少年軀體疾病和在線傷害的風(fēng)險(xiǎn)，線上交往容易引發(fā)消極自我評價(jià)和消極情緒體驗(yàn)，甚至導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)行為與社會關(guān)系[7]。研究表明，長時(shí)間使用手機(jī)會導(dǎo)致青少年和兒童產(chǎn)生人格障礙，影響青少年的社交行為和正常人際溝通[8]。手機(jī)依賴與焦慮、抑郁及沖動(dòng)行為之間存在關(guān)聯(lián)[9]，同時(shí)，手機(jī)過度使用還會導(dǎo)致自我效能感降低等心理問題[10]。
手機(jī)依賴不僅會對學(xué)生的視力產(chǎn)生影響，還會影響視覺表象（Visual Image）。表象（Mental Image）是事物不在眼前時(shí)，頭腦通過視覺通道產(chǎn)生的該事物的感性形象。視覺表象的生動(dòng)性是指感性形象富有生機(jī)和活力的程度，明晰性指輪廓的銳度和顏色的明亮程度[11]。視覺表象一直是認(rèn)知心理學(xué)研究的熱點(diǎn)主題，其中認(rèn)知心理學(xué)具身認(rèn)知的生成進(jìn)路理論對于表象的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了系統(tǒng)揭示。
根據(jù)該理論，身體是認(rèn)知活動(dòng)的媒介，也是認(rèn)知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，認(rèn)知是有機(jī)體在與世界進(jìn)行交互的過程中進(jìn)行意義建構(gòu)的過程[12]。在我們的認(rèn)知系統(tǒng)中，神經(jīng)系統(tǒng)生成作為感覺運(yùn)動(dòng)耦合基礎(chǔ)的神經(jīng)集合，感覺運(yùn)動(dòng)耦合也在調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)力中不斷地作用于神經(jīng)系統(tǒng)。同時(shí)，感覺運(yùn)動(dòng)模式也在不斷地對外界的擾動(dòng)作出反應(yīng)。表象是感覺、知覺、情感或其他情緒體驗(yàn)狀態(tài)的具體再現(xiàn)，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，按照生成進(jìn)路理論的觀點(diǎn)，井繩誘發(fā)了個(gè)體看到蛇之后害怕的感覺，雖然現(xiàn)在沒有看到蛇，但個(gè)體根據(jù)過往經(jīng)歷形成了表象，也會產(chǎn)生害怕的情緒體驗(yàn)。這說明從知覺中獲得的外界信息和個(gè)體與世界互動(dòng)的過去經(jīng)驗(yàn)均有助于表象的形成。大量研究證實(shí)，表象與知覺機(jī)能等價(jià)，視覺表象的生成“再現(xiàn)”知覺加工過程[13]。
據(jù)此，我們推測手機(jī)依賴對視覺加工過程的影響會進(jìn)一步體現(xiàn)在視覺表象能力上，視覺表象能力是有關(guān)個(gè)體自我相關(guān)信息整合的重要途徑，因而會對自我價(jià)值感建立產(chǎn)生影響。
自我價(jià)值感（Self-worth）是一種情感體驗(yàn)，即個(gè)體認(rèn)識和評價(jià)作為客體自我對于主體自我和社會主體的正向自我概念，在作出正性評價(jià)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的積極且正面的喜歡自己、接納自己的情感體驗(yàn)[14-15]。自我價(jià)值感是個(gè)體自我的重要組成部分，是個(gè)體對于自身的一種評價(jià)與感受，與自尊具有相同的心理過程。這種感受會影響個(gè)體面對周圍環(huán)境的態(tài)度與方式，對個(gè)體完整健康人格的形成具有至關(guān)重要的作用。
實(shí)際上，自我價(jià)值感水平低的個(gè)體更傾向于出現(xiàn)手機(jī)使用問題，自我價(jià)值感與手機(jī)依賴之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系[16]。張灝和楊柯[17]在對初中生自我價(jià)值感和社交能力的研究中也發(fā)現(xiàn)，初中生的自我價(jià)值感水平和社交能力呈現(xiàn)出極其顯著的負(fù)相關(guān)。在風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中，高自尊的個(gè)體心理支持水平更高，有利于積極情緒的喚起，從而促進(jìn)良好社會適應(yīng)能力的形成[17-18]。由此可見，中學(xué)生自我價(jià)值感可能在手機(jī)依賴與社會情緒能力之間起作用。
綜上，視覺表象是個(gè)體在與世界互動(dòng)過程中形成的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，同時(shí)個(gè)體能力中包括了對自我價(jià)值的衡量與判斷。由此，我們推測視覺表象清晰度、自我價(jià)值感在中學(xué)生手機(jī)依賴和社會情緒能力之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
一、對象與方法
（一）研究對象
采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取山西省某學(xué)校初一至初三年級的初中生，和某學(xué)校高一、高二年級的高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放1600份問卷，剔除所有無效問卷后，得到1525份有效問卷，問卷有效率為95.31%，其中男生705人（46.23%），女生820人（53.77%）。
（二） 研究工具
1.手機(jī)成癮指數(shù)量表（Mobile Phone Addiction Index，MPAI）
采用香港中文大學(xué)梁永熾教授2008年編制的手機(jī)成癮指數(shù)量表[19]，該量表由17個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，包括四個(gè)維度：失控性、戒斷性、逃避性、低效性。項(xiàng)目采用Liker式5點(diǎn)計(jì)分，“1”表示“完全沒有”，“5”表示“常常發(fā)生”，個(gè)體得分越高說明其手機(jī)依賴程度越嚴(yán)重，若其對8個(gè)及以上的條目做出肯定回答則定義為重度手機(jī)依賴，即手機(jī)成癮。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.90。
2.特拉華社會情緒能力量表（Delaware Social and Emotional Competency Scale，DSECS）
采用朱新鑫[20]于2016修訂的社會情緒能力量表，該量表由12個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，包括四個(gè)維度：社會知覺、自我管理、同伴關(guān)系、負(fù)責(zé)任的決策。采用Likert式4點(diǎn)計(jì)分，“一點(diǎn)也不像我”計(jì)1分，“非常像我”計(jì)4分，其中“當(dāng)我遇到麻煩的時(shí)候我會指責(zé)別人”為反向計(jì)分題目，個(gè)體得分越高表明其社會情緒能力越強(qiáng)。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。
3.視覺表象清晰度問卷（ the Vividness of Visual Imagery Questionnaire，VVIQ）
采用Marks[21]于1999年修訂的視覺表象清晰度問卷。該問卷共32題，要求被試分別在睜眼和閉眼狀態(tài)下回答16個(gè)項(xiàng)目，包括四個(gè)方面：人物、日出、建筑物和風(fēng)景，每個(gè)方面有4個(gè)項(xiàng)目，要求被試依據(jù)描述認(rèn)真思考并在腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面。量表采用5級評分法，“1”表示“極其清晰”，就和自己看到的一樣;“5”表示“根本沒有畫面”，只知道自己在思考著一個(gè)目標(biāo)對象。個(gè)體總體得分越高，表示視覺表象清晰度越低，表象越模糊;得分越低，表示視覺表象清晰度越高，表象越清晰。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。
4.青少年自我價(jià)值感量表（Self-worth，SW）
采用黃希庭、楊雄[14]于1998年編制的青少年自我價(jià)值感量表中總體自我價(jià)值感和一般自我價(jià)值感部分，共16個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)計(jì)分法，“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”，其中，“在班上，我顯得一點(diǎn)也不重要”“我常常覺得自己一無是處”等7項(xiàng)為反向計(jì)分題項(xiàng)，個(gè)體得分越高，表明自我價(jià)值感水平越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。
（三）數(shù)據(jù)分析方法
使用SPSS 25.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析，使用AMOS 24.0進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。
二、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究使用Harman單因子檢驗(yàn)法檢驗(yàn)共同方法偏差，在主成分分析的結(jié)果中，共12個(gè)因子特征根大于1，第一個(gè)因子解釋的變異量為22.47%，不超過40%。因此，數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
（二）各變量間的相關(guān)性分析
采用描述性統(tǒng)計(jì)計(jì)算中學(xué)生手機(jī)依賴、視覺表象、自我價(jià)值感和社會情緒能力得分的平均數(shù)，并對四個(gè)變量進(jìn)行Pearson積差相關(guān)。結(jié)果顯示，手機(jī)依賴與視覺表象呈顯著正相關(guān)，即與視覺表象清晰度顯著負(fù)相關(guān)，與自我價(jià)值感和社會情緒能力均呈顯著負(fù)相關(guān);視覺表象與自我價(jià)值感、社會情緒能力呈顯著負(fù)相關(guān);自我價(jià)值感與社會情緒能力呈顯著正相關(guān)。（見表1）
（三）中介效應(yīng)檢驗(yàn)
本研究使用AMOS 24.0中的Bootstrap，勾選Number of bootstrap samples（5000）進(jìn)行中介效應(yīng)分析，分析視覺表象清晰度和自我價(jià)值感在中學(xué)生手機(jī)依賴與社會情緒能力間的中介作用，中介模型的擬合指數(shù)為x2/df=9.384，RMSEA=0.074，NFI=0.953，TLI=0.945，IFI=0.958，CFI=0.958，模型與數(shù)據(jù)具有良好的擬合效果。如圖1所示，手機(jī)依賴正向預(yù)測視覺表象（γ=0.30，t=10.25，p<0.001），視覺表象負(fù)向預(yù)測自我價(jià)值感（γ=-0.16，t=-5.60，p<0.001），自我價(jià)值感正向預(yù)測社會情緒能力（γ= 0.51，t=18.50，p<0.001），手機(jī)依賴對社會情緒能力的直接效應(yīng)不顯著（γ=-0.03，t=-1.62，p>0.05）。
鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ洼敵鼋Y(jié)果顯示，總效應(yīng)區(qū)間為[-0.161，-0.074]，Bootstrap 95%置信區(qū)間不包括0，說明總效應(yīng)顯著;直接效應(yīng)區(qū)間為[-0.061，0.025]，Bootstrap 95%置信區(qū)間包括0，說明直接效應(yīng)不顯著;間接效應(yīng)區(qū)間為[-0.125，-0.075]，Bootstrap 95%置信區(qū)間不包括0，說明間接效應(yīng)顯著;中介效應(yīng)值為-0.099，相對中介效應(yīng)為84.62%。中介效應(yīng)通過三條中介鏈產(chǎn)生：
第一，由手機(jī)依賴→視覺表象清晰度→社會情緒能力組成的間接效應(yīng)（-0.012），Bootstrap 95%置信區(qū)間不包括0，視覺表象清晰度的中介作用顯著，相對中介效應(yīng)為11.11%。
第二，由手機(jī)依賴→自我價(jià)值感→社會情緒能力組成的間接效應(yīng)（-0.073），Bootstrap 95%置信區(qū)間不包括0，自我價(jià)值感的中介作用顯著，相對中介效應(yīng)為73.73%。
第三，由手機(jī)依賴→視覺表象清晰度→自我價(jià)值感→社會情緒能力組成的間接效應(yīng)（-0.015），Bootstrap 95%置信區(qū)間不包括0，表明視覺表象清晰度和自我價(jià)值感在手機(jī)依賴和社會情緒能力間的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著，相對中介效應(yīng)為15.15%。
三、討論
（一）中學(xué)生手機(jī)依賴和社會情緒能力的關(guān)系
研究結(jié)果表明，中學(xué)生手機(jī)依賴與社會情緒能力呈負(fù)相關(guān)，回歸分析表明，中學(xué)生手機(jī)依賴能夠負(fù)向預(yù)測社會情緒能力，該結(jié)果與已有研究結(jié)果一致[22]，說明中學(xué)生的手機(jī)依賴性越強(qiáng)，在社會交往中控制自己情緒情感的能力就越弱。
中學(xué)生正處于自我概念構(gòu)建和與他人關(guān)系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，是社會情緒能力培養(yǎng)的重要階段。在此階段，如果長時(shí)間沉溺于手機(jī)世界，利用虛擬社交來代替現(xiàn)實(shí)社會中的人際交往，不愿意融入集體參加社交活動(dòng)，會影響中學(xué)生社會能力的形成與提升。研究表明，為了避免現(xiàn)實(shí)中人際、情感關(guān)系帶來的苦惱，部分中學(xué)生會轉(zhuǎn)而在手機(jī)當(dāng)中尋找支持和安慰，這會更加弱化其社會能力，使其陷入手機(jī)過度依賴和社會情緒能力降低的惡性循環(huán)中[9]。
（二）視覺表象的中介作用
研究結(jié)果表明，中學(xué)生手機(jī)依賴和視覺表象清晰度呈負(fù)相關(guān)，視覺表象清晰度和社會情緒能力呈正相關(guān)。回歸分析表明，手機(jī)依賴顯著負(fù)向預(yù)測視覺表象清晰度，視覺表象清晰度能夠顯著正向預(yù)測社會情緒能力。中學(xué)生對手機(jī)的使用時(shí)間越長，依賴越嚴(yán)重，其視覺表象得分就越高，視覺表象就越模糊，在生活中社交和覺察情緒的能力也越低。表象是個(gè)體的主觀體驗(yàn)，是個(gè)體意識體驗(yàn)的一個(gè)組成部分，會對個(gè)體的視覺感知、學(xué)習(xí)、記憶等產(chǎn)生影響，視覺表象清晰度的好壞反映了個(gè)體的具身認(rèn)知水平的好壞。如果中學(xué)生主觀的表象能力受到干擾和影響，會在情緒、行為方面進(jìn)一步表現(xiàn)出來。
（三）自我價(jià)值感的中介作用
研究結(jié)果表明，中學(xué)生手機(jī)依賴與自我價(jià)值感呈負(fù)相關(guān)，自我價(jià)值感和社會情緒能力呈負(fù)相關(guān)?；貧w分析表明，手機(jī)依賴顯著負(fù)向預(yù)測自我價(jià)值感，自我價(jià)值感能夠顯著負(fù)向預(yù)測社會情緒能力，這與已有的研究結(jié)果一致[23]。手機(jī)依賴程度嚴(yán)重的中學(xué)生，其社會一般自我價(jià)值感和個(gè)人一般自我價(jià)值感較低。當(dāng)個(gè)體沉迷于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，會忽視現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往等方面，在關(guān)于自我的現(xiàn)實(shí)定位方面也會受到網(wǎng)絡(luò)中各種評價(jià)和觀念的影響，作出較為消極的自我評價(jià)。自我價(jià)值感低的中學(xué)生更容易產(chǎn)生手機(jī)依賴，更有可能會通過網(wǎng)絡(luò)來彌補(bǔ)缺失的心理滿足感，宣泄情緒并在線釋放壓力，從而加劇形成手機(jī)依賴，進(jìn)而導(dǎo)致自我價(jià)值感降低，出現(xiàn)惡性循環(huán)。中學(xué)時(shí)期是個(gè)人自我價(jià)值感形成的關(guān)鍵期，移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)中信息的豐富性和多樣性滿足了青少年自主性需要和情感體驗(yàn)，但也正因如此，青少年合理自我概念的形成才顯得至關(guān)重要。當(dāng)個(gè)體的自我價(jià)值感越高，個(gè)體就會越積極地面對困難并積極尋找社會資源，以便更加靈活地應(yīng)對各種問題，使社會能力和情緒能力得以提升。
（四）視覺表象和自我價(jià)值感在中學(xué)生手機(jī)依賴與社會情緒能力間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
本研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)依賴除了可以直接影響中學(xué)生的社會情緒能力，還可以通過視覺表象、自我價(jià)值感間接影響社會情緒能力。從鏈?zhǔn)街薪榉治鼋Y(jié)果來看，手機(jī)依賴、視覺表象是社會情緒能力的負(fù)向影響因素，自我價(jià)值感（總體、一般）是社會情緒能力的正向影響因素，視覺表象和自我價(jià)值感分別在手機(jī)依賴和社會情緒能力間起完全中介作用，說明手機(jī)依賴可以通過視覺表象和自我價(jià)值感兩條路徑來影響社會情緒能力。即高手機(jī)依賴的個(gè)體，通過削弱視覺表象清晰度來影響其社會能力與情緒能力，使其在應(yīng)對社會事件與情緒事件時(shí)無法迅速作出合理的決斷并執(zhí)行;或是通過降低個(gè)體的自我價(jià)值感，減少其對自己的積極正向評價(jià)，使其在應(yīng)對社會情緒事件時(shí)表現(xiàn)出較低的社會情緒能力。
多重中介檢驗(yàn)結(jié)果表明，視覺表象和自我價(jià)值感在手機(jī)依賴和社會情緒能力間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫謾C(jī)依賴通過“視覺表象→自我價(jià)值感”的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懼袑W(xué)生的社會情緒能力。即手機(jī)依賴越弱的中學(xué)生，視覺表象越清晰，自我價(jià)值感越高，對自己的評價(jià)也越積極向上，社會情緒能力也越高。從前文分析可知，手機(jī)依賴通過“視覺表象→自我價(jià)值感”的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懼袑W(xué)生的社會情緒能力的可能原因是：手機(jī)依賴和視覺表象具有高度相似的生理基礎(chǔ)，視覺表象反映個(gè)體的感覺運(yùn)動(dòng)模式，個(gè)體深層心理結(jié)構(gòu)，即自我價(jià)值感根植于感覺運(yùn)動(dòng)模式。所以，手機(jī)依賴的影響首先表現(xiàn)在視覺表象上，然后作用于自我價(jià)值感上，最后對行為表現(xiàn)即社會情緒能力產(chǎn)生影響。
（五）中學(xué)生手機(jī)依賴、視覺表象在具身自治和意義建構(gòu)中起作用
生成主義理論認(rèn)為，身體是認(rèn)知活動(dòng)的媒介和終點(diǎn)，對認(rèn)知具有重要意義，身體是作為自我同一性而存在的。生成進(jìn)路理論依據(jù)身體在認(rèn)知同一性的維系中所起到的基礎(chǔ)性作用定義“身體”，認(rèn)為身體能夠在與世界的互動(dòng)過程中進(jìn)行自適性的調(diào)節(jié)[12]。本研究通過建立中介模型證明了中學(xué)生與手機(jī)互動(dòng)的過程能夠使其同一性得以延續(xù)。
大量認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明，視覺表象與視知覺共享相似的表征，視覺表象能夠激活以初級視覺皮層為主的廣泛的腦區(qū)[24]。在視知覺條件下的視覺表象建構(gòu)過程中，視覺信息從獲取到存儲時(shí)，會按照獲取信息的先后對信息進(jìn)行編碼，在表象階段，個(gè)體會對之前的編碼進(jìn)行“重構(gòu)”并以此來產(chǎn)生感性形象[11-13]。本研究的結(jié)果證實(shí)了相比于手機(jī)依賴程度低的中學(xué)生，手機(jī)依賴程度更高的中學(xué)生視覺表象清晰度會更模糊。同時(shí)，本研究結(jié)果論證了個(gè)體通過視知覺、視覺表象與世界進(jìn)行互動(dòng)并建構(gòu)自我同一性，相比視覺表象清晰度低的中學(xué)生，視覺表象清晰度高的中學(xué)生自我價(jià)值感及社會情緒能力得分同樣較高。
綜上所述，本研究通過建立結(jié)構(gòu)方程模型，證實(shí)了對于具有手機(jī)依賴特征的中學(xué)生而言，手機(jī)作為延續(xù)身體同一性，作為自我維系網(wǎng)絡(luò)中的一部分，也被納入到了個(gè)體具身性的活動(dòng)當(dāng)中;同時(shí)，通過手機(jī)進(jìn)行的自我同一性及意義建構(gòu)活動(dòng)會進(jìn)一步對中學(xué)生的視覺表象清晰度、自我價(jià)值感和社會情緒能力產(chǎn)生影響。
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編輯/于 洪 終校/石 雪
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趙書琦 劉鳴 張得龍
摘要：為探討中學(xué)生手機(jī)依賴對社會情緒能力的影響及其作用機(jī)制，采用手機(jī)成癮指數(shù)量表、視覺表象清晰度問卷、青少年自我價(jià)值感量表和社會情緒能力量表對1525名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）手機(jī)依賴顯著負(fù)向預(yù)測社會情緒能力、視覺表象清晰度和自我價(jià)值感，視覺表象清晰度、自我價(jià)值感顯著正向預(yù)測社會情緒能力，視覺表象清晰度能夠顯著正向預(yù)測自我價(jià)值感;（2）視覺表象與自我價(jià)值感在中學(xué)生手機(jī)依賴與社會情緒能力中起完全中介作用。結(jié)論：中學(xué)生手機(jī)依賴通過視覺表象、自我價(jià)值感，以及視覺表象—自我價(jià)值感的鏈?zhǔn)街薪樽饔脤ι鐣榫w能力產(chǎn)生影響。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生;手機(jī)依賴;視覺表象;自我價(jià)值感;社會情緒能力
中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2022）06-0014-06
社會情緒能力（Social-emotional Competency）是社會能力和情緒能力的結(jié)合，包括情緒的表達(dá)和控制，也包括不同情境下解決問題的能力。其中，情緒能力是社會情緒能力的重要組成部分，是個(gè)體通過思考和行動(dòng)來調(diào)節(jié)自己行為的能力[1-2]。社會情緒能力是個(gè)體在與不同社會環(huán)境互動(dòng)過程中，不斷學(xué)習(xí)，逐漸融入集體，習(xí)得的與他人相互理解、合作的能力[3]。已有研究表明，社會情緒能力與其他心理因素不同，它可以通過后天習(xí)得[4-5]。因此，研究中學(xué)生社會情緒能力有助于規(guī)范中學(xué)生的人際交往行為，有助于其心理健康水平和社會適應(yīng)能力的提升，是中學(xué)心理健康教育工作的重要組成部分。
手機(jī)依賴（Mobile Phone Dependence）是指過度使用手機(jī)以致對身心健康、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響，具體表現(xiàn)為手機(jī)不離身并隨時(shí)查看，信號或網(wǎng)絡(luò)中斷時(shí)會產(chǎn)生失落感和焦慮感，用電話、線上交流取代面對面交流等。手機(jī)依賴最早在研究中被稱為“問題性手機(jī)使用”，之后借鑒行為成癮的相關(guān)概念，從逃避性、戒斷性、耐受性、渴求性和產(chǎn)生的消極結(jié)果這五個(gè)方面對“問題性手機(jī)使用”和手機(jī)依賴做了區(qū)分[6]。過度的手機(jī)使用會對青少年生理、心理與行為方面產(chǎn)生消極影響，如導(dǎo)致青少年認(rèn)知功能受損和睡眠質(zhì)量下降，增加了青少年軀體疾病和在線傷害的風(fēng)險(xiǎn)，線上交往容易引發(fā)消極自我評價(jià)和消極情緒體驗(yàn)，甚至導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)行為與社會關(guān)系[7]。研究表明，長時(shí)間使用手機(jī)會導(dǎo)致青少年和兒童產(chǎn)生人格障礙，影響青少年的社交行為和正常人際溝通[8]。手機(jī)依賴與焦慮、抑郁及沖動(dòng)行為之間存在關(guān)聯(lián)[9]，同時(shí)，手機(jī)過度使用還會導(dǎo)致自我效能感降低等心理問題[10]。
手機(jī)依賴不僅會對學(xué)生的視力產(chǎn)生影響，還會影響視覺表象（Visual Image）。表象（Mental Image）是事物不在眼前時(shí)，頭腦通過視覺通道產(chǎn)生的該事物的感性形象。視覺表象的生動(dòng)性是指感性形象富有生機(jī)和活力的程度，明晰性指輪廓的銳度和顏色的明亮程度[11]。視覺表象一直是認(rèn)知心理學(xué)研究的熱點(diǎn)主題，其中認(rèn)知心理學(xué)具身認(rèn)知的生成進(jìn)路理論對于表象的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了系統(tǒng)揭示。
根據(jù)該理論，身體是認(rèn)知活動(dòng)的媒介，也是認(rèn)知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，認(rèn)知是有機(jī)體在與世界進(jìn)行交互的過程中進(jìn)行意義建構(gòu)的過程[12]。在我們的認(rèn)知系統(tǒng)中，神經(jīng)系統(tǒng)生成作為感覺運(yùn)動(dòng)耦合基礎(chǔ)的神經(jīng)集合，感覺運(yùn)動(dòng)耦合也在調(diào)節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)力中不斷地作用于神經(jīng)系統(tǒng)。同時(shí)，感覺運(yùn)動(dòng)模式也在不斷地對外界的擾動(dòng)作出反應(yīng)。表象是感覺、知覺、情感或其他情緒體驗(yàn)狀態(tài)的具體再現(xiàn)，如“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，按照生成進(jìn)路理論的觀點(diǎn)，井繩誘發(fā)了個(gè)體看到蛇之后害怕的感覺，雖然現(xiàn)在沒有看到蛇，但個(gè)體根據(jù)過往經(jīng)歷形成了表象，也會產(chǎn)生害怕的情緒體驗(yàn)。這說明從知覺中獲得的外界信息和個(gè)體與世界互動(dòng)的過去經(jīng)驗(yàn)均有助于表象的形成。大量研究證實(shí)，表象與知覺機(jī)能等價(jià)，視覺表象的生成“再現(xiàn)”知覺加工過程[13]。
據(jù)此，我們推測手機(jī)依賴對視覺加工過程的影響會進(jìn)一步體現(xiàn)在視覺表象能力上，視覺表象能力是有關(guān)個(gè)體自我相關(guān)信息整合的重要途徑，因而會對自我價(jià)值感建立產(chǎn)生影響。
自我價(jià)值感（Self-worth）是一種情感體驗(yàn)，即個(gè)體認(rèn)識和評價(jià)作為客體自我對于主體自我和社會主體的正向自我概念，在作出正性評價(jià)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的積極且正面的喜歡自己、接納自己的情感體驗(yàn)[14-15]。自我價(jià)值感是個(gè)體自我的重要組成部分，是個(gè)體對于自身的一種評價(jià)與感受，與自尊具有相同的心理過程。這種感受會影響個(gè)體面對周圍環(huán)境的態(tài)度與方式，對個(gè)體完整健康人格的形成具有至關(guān)重要的作用。
實(shí)際上，自我價(jià)值感水平低的個(gè)體更傾向于出現(xiàn)手機(jī)使用問題，自我價(jià)值感與手機(jī)依賴之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系[16]。張灝和楊柯[17]在對初中生自我價(jià)值感和社交能力的研究中也發(fā)現(xiàn)，初中生的自我價(jià)值感水平和社交能力呈現(xiàn)出極其顯著的負(fù)相關(guān)。在風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中，高自尊的個(gè)體心理支持水平更高，有利于積極情緒的喚起，從而促進(jìn)良好社會適應(yīng)能力的形成[17-18]。由此可見，中學(xué)生自我價(jià)值感可能在手機(jī)依賴與社會情緒能力之間起作用。
綜上，視覺表象是個(gè)體在與世界互動(dòng)過程中形成的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，同時(shí)個(gè)體能力中包括了對自我價(jià)值的衡量與判斷。由此，我們推測視覺表象清晰度、自我價(jià)值感在中學(xué)生手機(jī)依賴和社會情緒能力之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>
一、對象與方法
（一）研究對象
采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取山西省某學(xué)校初一至初三年級的初中生，和某學(xué)校高一、高二年級的高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放1600份問卷，剔除所有無效問卷后，得到1525份有效問卷，問卷有效率為95.31%，其中男生705人（46.23%），女生820人（53.77%）。
（二） 研究工具
1.手機(jī)成癮指數(shù)量表（Mobile Phone Addiction Index，MPAI）
采用香港中文大學(xué)梁永熾教授2008年編制的手機(jī)成癮指數(shù)量表[19]，該量表由17個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，包括四個(gè)維度：失控性、戒斷性、逃避性、低效性。項(xiàng)目采用Liker式5點(diǎn)計(jì)分，“1”表示“完全沒有”，“5”表示“常常發(fā)生”，個(gè)體得分越高說明其手機(jī)依賴程度越嚴(yán)重，若其對8個(gè)及以上的條目做出肯定回答則定義為重度手機(jī)依賴，即手機(jī)成癮。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.90。
2.特拉華社會情緒能力量表（Delaware Social and Emotional Competency Scale，DSECS）
采用朱新鑫[20]于2016修訂的社會情緒能力量表，該量表由12個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，包括四個(gè)維度：社會知覺、自我管理、同伴關(guān)系、負(fù)責(zé)任的決策。采用Likert式4點(diǎn)計(jì)分，“一點(diǎn)也不像我”計(jì)1分，“非常像我”計(jì)4分，其中“當(dāng)我遇到麻煩的時(shí)候我會指責(zé)別人”為反向計(jì)分題目，個(gè)體得分越高表明其社會情緒能力越強(qiáng)。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。
3.視覺表象清晰度問卷（ the Vividness of Visual Imagery Questionnaire，VVIQ）
采用Marks[21]于1999年修訂的視覺表象清晰度問卷。該問卷共32題，要求被試分別在睜眼和閉眼狀態(tài)下回答16個(gè)項(xiàng)目，包括四個(gè)方面：人物、日出、建筑物和風(fēng)景，每個(gè)方面有4個(gè)項(xiàng)目，要求被試依據(jù)描述認(rèn)真思考并在腦海中浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面。量表采用5級評分法，“1”表示“極其清晰”，就和自己看到的一樣;“5”表示“根本沒有畫面”，只知道自己在思考著一個(gè)目標(biāo)對象。個(gè)體總體得分越高，表示視覺表象清晰度越低，表象越模糊;得分越低，表示視覺表象清晰度越高，表象越清晰。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96。
4.青少年自我價(jià)值感量表（Self-worth，SW）
采用黃希庭、楊雄[14]于1998年編制的青少年自我價(jià)值感量表中總體自我價(jià)值感和一般自我價(jià)值感部分，共16個(gè)題項(xiàng)，采用5點(diǎn)計(jì)分法，“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”，其中，“在班上，我顯得一點(diǎn)也不重要”“我常常覺得自己一無是處”等7項(xiàng)為反向計(jì)分題項(xiàng)，個(gè)體得分越高，表明自我價(jià)值感水平越高。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。
（三）數(shù)據(jù)分析方法
使用SPSS 25.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析，使用AMOS 24.0進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。
二、研究結(jié)果
（一）共同方法偏差檢驗(yàn)
本研究使用Harman單因子檢驗(yàn)法檢驗(yàn)共同方法偏差，在主成分分析的結(jié)果中，共12個(gè)因子特征根大于1，第一個(gè)因子解釋的變異量為22.47%，不超過40%。因此，數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。
（二）各變量間的相關(guān)性分析
采用描述性統(tǒng)計(jì)計(jì)算中學(xué)生手機(jī)依賴、視覺表象、自我價(jià)值感和社會情緒能力得分的平均數(shù)，并對四個(gè)變量進(jìn)行Pearson積差相關(guān)。結(jié)果顯示，手機(jī)依賴與視覺表象呈顯著正相關(guān)，即與視覺表象清晰度顯著負(fù)相關(guān)，與自我價(jià)值感和社會情緒能力均呈顯著負(fù)相關(guān);視覺表象與自我價(jià)值感、社會情緒能力呈顯著負(fù)相關(guān);自我價(jià)值感與社會情緒能力呈顯著正相關(guān)。（見表1）
（三）中介效應(yīng)檢驗(yàn)
本研究使用AMOS 24.0中的Bootstrap，勾選Number of bootstrap samples（5000）進(jìn)行中介效應(yīng)分析，分析視覺表象清晰度和自我價(jià)值感在中學(xué)生手機(jī)依賴與社會情緒能力間的中介作用，中介模型的擬合指數(shù)為x2/df=9.384，RMSEA=0.074，NFI=0.953，TLI=0.945，IFI=0.958，CFI=0.958，模型與數(shù)據(jù)具有良好的擬合效果。如圖1所示，手機(jī)依賴正向預(yù)測視覺表象（γ=0.30，t=10.25，p<0.001），視覺表象負(fù)向預(yù)測自我價(jià)值感（γ=-0.16，t=-5.60，p<0.001），自我價(jià)值感正向預(yù)測社會情緒能力（γ= 0.51，t=18.50，p<0.001），手機(jī)依賴對社會情緒能力的直接效應(yīng)不顯著（γ=-0.03，t=-1.62，p>0.05）。
鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ洼敵鼋Y(jié)果顯示，總效應(yīng)區(qū)間為[-0.161，-0.074]，Bootstrap 95%置信區(qū)間不包括0，說明總效應(yīng)顯著;直接效應(yīng)區(qū)間為[-0.061，0.025]，Bootstrap 95%置信區(qū)間包括0，說明直接效應(yīng)不顯著;間接效應(yīng)區(qū)間為[-0.125，-0.075]，Bootstrap 95%置信區(qū)間不包括0，說明間接效應(yīng)顯著;中介效應(yīng)值為-0.099，相對中介效應(yīng)為84.62%。中介效應(yīng)通過三條中介鏈產(chǎn)生：
第一，由手機(jī)依賴→視覺表象清晰度→社會情緒能力組成的間接效應(yīng)（-0.012），Bootstrap 95%置信區(qū)間不包括0，視覺表象清晰度的中介作用顯著，相對中介效應(yīng)為11.11%。
第二，由手機(jī)依賴→自我價(jià)值感→社會情緒能力組成的間接效應(yīng)（-0.073），Bootstrap 95%置信區(qū)間不包括0，自我價(jià)值感的中介作用顯著，相對中介效應(yīng)為73.73%。
第三，由手機(jī)依賴→視覺表象清晰度→自我價(jià)值感→社會情緒能力組成的間接效應(yīng)（-0.015），Bootstrap 95%置信區(qū)間不包括0，表明視覺表象清晰度和自我價(jià)值感在手機(jī)依賴和社會情緒能力間的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著，相對中介效應(yīng)為15.15%。
三、討論
（一）中學(xué)生手機(jī)依賴和社會情緒能力的關(guān)系
研究結(jié)果表明，中學(xué)生手機(jī)依賴與社會情緒能力呈負(fù)相關(guān)，回歸分析表明，中學(xué)生手機(jī)依賴能夠負(fù)向預(yù)測社會情緒能力，該結(jié)果與已有研究結(jié)果一致[22]，說明中學(xué)生的手機(jī)依賴性越強(qiáng)，在社會交往中控制自己情緒情感的能力就越弱。
中學(xué)生正處于自我概念構(gòu)建和與他人關(guān)系構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，是社會情緒能力培養(yǎng)的重要階段。在此階段，如果長時(shí)間沉溺于手機(jī)世界，利用虛擬社交來代替現(xiàn)實(shí)社會中的人際交往，不愿意融入集體參加社交活動(dòng)，會影響中學(xué)生社會能力的形成與提升。研究表明，為了避免現(xiàn)實(shí)中人際、情感關(guān)系帶來的苦惱，部分中學(xué)生會轉(zhuǎn)而在手機(jī)當(dāng)中尋找支持和安慰，這會更加弱化其社會能力，使其陷入手機(jī)過度依賴和社會情緒能力降低的惡性循環(huán)中[9]。
（二）視覺表象的中介作用
研究結(jié)果表明，中學(xué)生手機(jī)依賴和視覺表象清晰度呈負(fù)相關(guān)，視覺表象清晰度和社會情緒能力呈正相關(guān)。回歸分析表明，手機(jī)依賴顯著負(fù)向預(yù)測視覺表象清晰度，視覺表象清晰度能夠顯著正向預(yù)測社會情緒能力。中學(xué)生對手機(jī)的使用時(shí)間越長，依賴越嚴(yán)重，其視覺表象得分就越高，視覺表象就越模糊，在生活中社交和覺察情緒的能力也越低。表象是個(gè)體的主觀體驗(yàn)，是個(gè)體意識體驗(yàn)的一個(gè)組成部分，會對個(gè)體的視覺感知、學(xué)習(xí)、記憶等產(chǎn)生影響，視覺表象清晰度的好壞反映了個(gè)體的具身認(rèn)知水平的好壞。如果中學(xué)生主觀的表象能力受到干擾和影響，會在情緒、行為方面進(jìn)一步表現(xiàn)出來。
（三）自我價(jià)值感的中介作用
研究結(jié)果表明，中學(xué)生手機(jī)依賴與自我價(jià)值感呈負(fù)相關(guān)，自我價(jià)值感和社會情緒能力呈負(fù)相關(guān)?；貧w分析表明，手機(jī)依賴顯著負(fù)向預(yù)測自我價(jià)值感，自我價(jià)值感能夠顯著負(fù)向預(yù)測社會情緒能力，這與已有的研究結(jié)果一致[23]。手機(jī)依賴程度嚴(yán)重的中學(xué)生，其社會一般自我價(jià)值感和個(gè)人一般自我價(jià)值感較低。當(dāng)個(gè)體沉迷于手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，會忽視現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往等方面，在關(guān)于自我的現(xiàn)實(shí)定位方面也會受到網(wǎng)絡(luò)中各種評價(jià)和觀念的影響，作出較為消極的自我評價(jià)。自我價(jià)值感低的中學(xué)生更容易產(chǎn)生手機(jī)依賴，更有可能會通過網(wǎng)絡(luò)來彌補(bǔ)缺失的心理滿足感，宣泄情緒并在線釋放壓力，從而加劇形成手機(jī)依賴，進(jìn)而導(dǎo)致自我價(jià)值感降低，出現(xiàn)惡性循環(huán)。中學(xué)時(shí)期是個(gè)人自我價(jià)值感形成的關(guān)鍵期，移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)中信息的豐富性和多樣性滿足了青少年自主性需要和情感體驗(yàn)，但也正因如此，青少年合理自我概念的形成才顯得至關(guān)重要。當(dāng)個(gè)體的自我價(jià)值感越高，個(gè)體就會越積極地面對困難并積極尋找社會資源，以便更加靈活地應(yīng)對各種問題，使社會能力和情緒能力得以提升。
（四）視覺表象和自我價(jià)值感在中學(xué)生手機(jī)依賴與社會情緒能力間的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/p>
本研究發(fā)現(xiàn)，手機(jī)依賴除了可以直接影響中學(xué)生的社會情緒能力，還可以通過視覺表象、自我價(jià)值感間接影響社會情緒能力。從鏈?zhǔn)街薪榉治鼋Y(jié)果來看，手機(jī)依賴、視覺表象是社會情緒能力的負(fù)向影響因素，自我價(jià)值感（總體、一般）是社會情緒能力的正向影響因素，視覺表象和自我價(jià)值感分別在手機(jī)依賴和社會情緒能力間起完全中介作用，說明手機(jī)依賴可以通過視覺表象和自我價(jià)值感兩條路徑來影響社會情緒能力。即高手機(jī)依賴的個(gè)體，通過削弱視覺表象清晰度來影響其社會能力與情緒能力，使其在應(yīng)對社會事件與情緒事件時(shí)無法迅速作出合理的決斷并執(zhí)行;或是通過降低個(gè)體的自我價(jià)值感，減少其對自己的積極正向評價(jià)，使其在應(yīng)對社會情緒事件時(shí)表現(xiàn)出較低的社會情緒能力。
多重中介檢驗(yàn)結(jié)果表明，視覺表象和自我價(jià)值感在手機(jī)依賴和社會情緒能力間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫謾C(jī)依賴通過“視覺表象→自我價(jià)值感”的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懼袑W(xué)生的社會情緒能力。即手機(jī)依賴越弱的中學(xué)生，視覺表象越清晰，自我價(jià)值感越高，對自己的評價(jià)也越積極向上，社會情緒能力也越高。從前文分析可知，手機(jī)依賴通過“視覺表象→自我價(jià)值感”的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懼袑W(xué)生的社會情緒能力的可能原因是：手機(jī)依賴和視覺表象具有高度相似的生理基礎(chǔ)，視覺表象反映個(gè)體的感覺運(yùn)動(dòng)模式，個(gè)體深層心理結(jié)構(gòu)，即自我價(jià)值感根植于感覺運(yùn)動(dòng)模式。所以，手機(jī)依賴的影響首先表現(xiàn)在視覺表象上，然后作用于自我價(jià)值感上，最后對行為表現(xiàn)即社會情緒能力產(chǎn)生影響。
（五）中學(xué)生手機(jī)依賴、視覺表象在具身自治和意義建構(gòu)中起作用
生成主義理論認(rèn)為，身體是認(rèn)知活動(dòng)的媒介和終點(diǎn)，對認(rèn)知具有重要意義，身體是作為自我同一性而存在的。生成進(jìn)路理論依據(jù)身體在認(rèn)知同一性的維系中所起到的基礎(chǔ)性作用定義“身體”，認(rèn)為身體能夠在與世界的互動(dòng)過程中進(jìn)行自適性的調(diào)節(jié)[12]。本研究通過建立中介模型證明了中學(xué)生與手機(jī)互動(dòng)的過程能夠使其同一性得以延續(xù)。
大量認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明，視覺表象與視知覺共享相似的表征，視覺表象能夠激活以初級視覺皮層為主的廣泛的腦區(qū)[24]。在視知覺條件下的視覺表象建構(gòu)過程中，視覺信息從獲取到存儲時(shí)，會按照獲取信息的先后對信息進(jìn)行編碼，在表象階段，個(gè)體會對之前的編碼進(jìn)行“重構(gòu)”并以此來產(chǎn)生感性形象[11-13]。本研究的結(jié)果證實(shí)了相比于手機(jī)依賴程度低的中學(xué)生，手機(jī)依賴程度更高的中學(xué)生視覺表象清晰度會更模糊。同時(shí)，本研究結(jié)果論證了個(gè)體通過視知覺、視覺表象與世界進(jìn)行互動(dòng)并建構(gòu)自我同一性，相比視覺表象清晰度低的中學(xué)生，視覺表象清晰度高的中學(xué)生自我價(jià)值感及社會情緒能力得分同樣較高。
綜上所述，本研究通過建立結(jié)構(gòu)方程模型，證實(shí)了對于具有手機(jī)依賴特征的中學(xué)生而言，手機(jī)作為延續(xù)身體同一性，作為自我維系網(wǎng)絡(luò)中的一部分，也被納入到了個(gè)體具身性的活動(dòng)當(dāng)中;同時(shí)，通過手機(jī)進(jìn)行的自我同一性及意義建構(gòu)活動(dòng)會進(jìn)一步對中學(xué)生的視覺表象清晰度、自我價(jià)值感和社會情緒能力產(chǎn)生影響。
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編輯/于 洪 終校/石 雪
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