家園校共育，搭建成長階梯

劉曉吟

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是整個(gè)教育階段第一個(gè)重要的銜接環(huán)節(jié)。這個(gè)過程是否順利，影響孩子的成長。為推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，2021年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”。重慶外國語學(xué)校森林小學(xué)附屬幼兒園深入貫徹落實(shí)《指導(dǎo)意見》精神，構(gòu)建家園校立體協(xié)同的幼小銜接新模式。

幼小銜接存在的問題

近年來，“幼兒園小學(xué)化傾向”問題引起了相關(guān)部門的高度重視，教育部多次出臺(tái)文件規(guī)范管理，然而轉(zhuǎn)變并不能一蹴而就。部分家長和幼兒教師依然認(rèn)為提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識有利于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。甚至有些家長明確提出，希望幼兒園教師帶著幼兒學(xué)習(xí)漢字、拼音、加減法、古詩詞等知識。一些幼兒園迫于生存壓力，不得不迎合家長的需求，將小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法帶入幼兒的一日活動(dòng)。

實(shí)際上，同齡幼兒身心發(fā)育水平大體一致，但由于外界條件的影響，幼兒在升入小學(xué)時(shí)會(huì)呈現(xiàn)一定的差異。與“超前學(xué)習(xí)”的幼兒相比，沒有接受過“小學(xué)化”知識教育的幼兒在小學(xué)初級階段會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)吃力的假象。而這會(huì)加劇部分家長的焦慮，讓幼兒“學(xué)業(yè)搶跑”進(jìn)入惡性循環(huán)。

幼小銜接是幼兒園與小學(xué)之間的雙向銜接，然而在幼小銜接的過程中，往往是幼兒園“剃頭挑子一頭熱”，根據(jù)幼兒園的計(jì)劃安排，請小學(xué)配合實(shí)施?，F(xiàn)階段很少有學(xué)校根據(jù)一年級新生入學(xué)適應(yīng)存在的問題，主動(dòng)與幼兒園溝通協(xié)作。小學(xué)按自己的步調(diào)走，幼兒園只能不斷調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)思路，力求為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

構(gòu)建家園校立體協(xié)同模式

三方培訓(xùn)，賦能教育。針對家長群體，幼兒園和學(xué)校可以定期組織專題講座、家長會(huì)等，使家長形成正確的教育理念與教育方法，加深家長對入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的理解，摒棄錯(cuò)誤的觀念，充分認(rèn)識游戲的價(jià)值。這有助于解決幼小銜接“學(xué)業(yè)搶跑”問題，綜合鍛煉與培養(yǎng)幼兒的各種能力。

針對幼兒園教師群體，應(yīng)組織教師深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《指導(dǎo)意見》的精神，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛窘逃问?。通過專題學(xué)習(xí)、游戲研討、教師沙龍等方式加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)，提高教師引領(lǐng)幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備教育工作的能力。特別是小學(xué)低段教師，可以通過小學(xué)和幼兒園教師的互訪、幼小銜接論壇等活動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。大多數(shù)一年級新生還保留著學(xué)前兒童的心理特征，因此，小學(xué)低段教師應(yīng)努力嘗試游戲化的課程教學(xué)，讓幼兒在游戲的快樂體驗(yàn)中獲得知識與經(jīng)驗(yàn)。

厘清職責(zé)，開展多樣化活動(dòng)。家園校三方在幼小銜接中的職責(zé)各不相同，其中一項(xiàng)重要的任務(wù)是發(fā)展幼兒各種能力。

第一，應(yīng)以家長為主體，促進(jìn)幼兒能力升級。一方面家長可以通過書籍、視頻了解小學(xué)的環(huán)境和生活。另一方面家長應(yīng)積極參與幼兒園開展的往屆畢業(yè)幼兒家長現(xiàn)身說法、家長開放日活動(dòng)，提升自身的育兒水平，進(jìn)一步關(guān)注幼兒身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的情況。

幼兒從幼兒園畢業(yè)后，可能會(huì)進(jìn)入不同的學(xué)校。“我要上的小學(xué)叫什么名字？在哪里？”“從家里怎么才能到學(xué)校呢？”……面對幼兒的好奇心，家長應(yīng)帶著幼兒走一走、看一看，和幼兒共同繪制家校路線圖，既能讓幼兒熟悉家里到學(xué)校的路線，又能培養(yǎng)幼兒的空間感。此外，家長還可以陪伴幼兒DIY一張專屬名片，寫上幼兒的名字、畫出幼兒的興趣愛好。帶著這張名片進(jìn)入小學(xué)，幫助幼兒打開與同伴交往的大門。

第二，應(yīng)以幼兒園為主力，培養(yǎng)幼兒入學(xué)能力。教師要把握好實(shí)施的三個(gè)關(guān)鍵階段，一是從小班入園開始就要關(guān)注幼兒個(gè)體以及在班級群體中情緒情感、習(xí)慣能力的培養(yǎng);二是中班注重培養(yǎng)幼兒生活自理能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與探索欲望;三是大班重視幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

幼兒園可以開展“準(zhǔn)小學(xué)生”課堂活動(dòng)，比如自我服務(wù)套餐挑戰(zhàn)賽，套餐內(nèi)容包含清理飯盒、整理書包、扣紐扣、系鞋帶等，在鍛煉幼兒生活自理能力的同時(shí)，提高幼兒“我能行”的自信。還可以通過“再見幼兒園”“萌娃比本領(lǐng)”“認(rèn)識新朋友”“小學(xué)生的一天”等戲劇活動(dòng)，讓幼兒在戲劇表演和觀賞中，豐富社會(huì)交往、自我調(diào)控、專注堅(jiān)持等小學(xué)學(xué)習(xí)生活所需的核心經(jīng)驗(yàn)。

第三，應(yīng)以小學(xué)為主角，為幼兒搭建適應(yīng)的階梯。步入小學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境、作息時(shí)間、活動(dòng)形式等與幼兒園存在著很大的差異?！靶W(xué)是什么樣子的？”“小學(xué)有區(qū)域活動(dòng)嗎？”……幼兒心里有十萬個(gè)為什么。學(xué)?？梢灾鲃?dòng)邀請幼兒，組織參觀校園、課堂體驗(yàn)、進(jìn)餐體驗(yàn)等活動(dòng)，使幼兒減少對小學(xué)的陌生感，并讓幼兒對即將到來的小學(xué)生活充滿期待。還可以通過開展“幼小銜接論壇”，加強(qiáng)小學(xué)、幼兒園教師在幼兒發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，及時(shí)解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實(shí)踐中的突出問題。

家園校三方齊心構(gòu)建“家、園、?！苯逃餐w，幼小銜接就不再是一出幼兒園的“獨(dú)角戲”。

科學(xué)評價(jià)，明確前進(jìn)方向。評價(jià)是促進(jìn)幼小銜接工作高質(zhì)量開展的重要環(huán)節(jié)。通過評價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼小銜接實(shí)施過程中與預(yù)定目標(biāo)之間的差距，從而明確努力方向，提高幼小銜接工作的效率。

《指導(dǎo)意見》包含的兩個(gè)附件分別為《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，對幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育提供了可操作的指導(dǎo)。幼兒園大班教師可以據(jù)此開展大班幼兒發(fā)展評價(jià)，觀察評估大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的現(xiàn)狀。小學(xué)一年級教師可以據(jù)此評價(jià)幼兒進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)交往等情況，并反饋給幼兒園，以此推動(dòng)新一輪的幼小銜接工作。

在教師評價(jià)之外，幼兒的自我評價(jià)和家長的評價(jià)也十分重要。一日生活中，教師可以有目的地為幼兒提供自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)圍繞幼小銜接相關(guān)的入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、情緒管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力、自我保護(hù)、社會(huì)交往能力等方面開展，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)成長的快樂。我們鼓勵(lì)家長通過日常情況觀察表或者問卷調(diào)查表，追蹤幼兒在家的多方面表現(xiàn)，檢驗(yàn)入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的效果。家園校三方聯(lián)合開展評價(jià)，能更好地檢驗(yàn)幼小銜接工作實(shí)施的有效性。

解決幼小銜接問題，既要以幼兒的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，又要考慮小學(xué)教育對學(xué)生的要求，預(yù)先為下一階段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造條件，促進(jìn)全面發(fā)展。同時(shí)還要引導(dǎo)家長著眼于幼兒的未來，杜絕“揠苗助長”行為。家園校三方立體協(xié)同的新模式，有助于幼兒科學(xué)、順利、愉快地過渡到小學(xué)。

責(zé)任編輯：陳璠