高職“定制化”新型美育課程化體系建設

■ 唐 好

（廣東農工商職業(yè)技術學院藝術與設計學院，廣東 廣州 510000）

一、當前高職院校美育課程現狀解析

近年來，教育部、國家相關部門對新時代高校美育改革發(fā)展提出明確要求，相繼印發(fā)《關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》（教體藝〔2014〕1號）、《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發(fā)〔2015〕71號）、《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（2019年4月教育部印發(fā)）等系列文件，使得美育工作能真正落到實處。高校美育工作有據可循、有規(guī)可依，為構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系提供重要保障，高職院校在文件精神的指導下積極響應各項美育改革政策，開始意識到學校美育是所有技能學科培根鑄魂的基礎，只有提高學生的審美和人文素養(yǎng)，才能培育出可適應社會且持續(xù)發(fā)展的新時代職場需求者。全面加強和改進美育課程建設成為高職教育當前的重要任務，針對各學科專業(yè)需求而開設的藝術素養(yǎng)課程呈現出欣欣向榮之態(tài)。隨著國內職業(yè)教育理念的不斷成熟優(yōu)化，2021年4月習近平作出重要指示：“加快構建現代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。”高職教育不再僅注重學生技能方面的培養(yǎng)，更重要的是在整個學程中對于審美意識、技藝優(yōu)化與匠藝細節(jié)品質的培育與雕琢，教授學生從技術到技藝再到品質，這里面包含著一個重要的課程培育方向——關于藝術素養(yǎng)教育對學生全方面素質提升的滲透教育。當前高職院校已經開始意識到審美品味的提升對于人才培養(yǎng)的導向作用，而美育以校園文化為載體的滲透，對打造整個校園文化氛圍，培育高素質、強能力的技術人才，提升高職師生整體素質等方面的成效尤為明顯，這是審美教育與職業(yè)教育的結合點，這是整個職業(yè)教育的進步。但是當前也存在一些問題，高職院校在美育課程打造定位上偏離學生基本情況，一味地強調美育中的專業(yè)知識而忽略學生的接受程度，滿堂灌的課堂、麻木的學生，導致當前高職美育課堂活躍度不高，學生認為美育知識晦澀難懂。由于美育課程實際操作中場地、教具、相關專業(yè)教師少，可容納學生人數和學校學生審美修養(yǎng)水平參差不齊等諸多因素的影響，教師辛苦備課講學遭遇課堂冷淡，授課積極性受挫。與學校基礎課程安排存在一定的矛盾性，而受限于多種干擾因素下幸存的少數美育課程發(fā)展之路又進行得相當的不確定，常常因為這樣那樣的所謂“政策”原因遭遇種種撤銷、停課、不計正常學分等輪番打擊。從事美育教育的教師不受重視、心灰意冷，美育課程就成為了高職教育中吃力不討好、學生不愛上、老師不愿接的老大難，如此惡性循環(huán)下來最終導致課程的終結，美育課程往往都是在開課結課中徘徊，難成體系。

二、構建“定制化”高職美育素養(yǎng)課程體系

（一）明晰“定制化”高職美育素養(yǎng)課程體系在高職院校人才培養(yǎng)中的作用

當前社會處于科技飛速發(fā)展的時期，隨著人工智能的興起，電腦正在以很快的速度淘汰原有簡單的人工機械操作，很多職業(yè)將不再設有重復、簡單的工種崗位。如果職業(yè)院校還僅僅停留在培養(yǎng)簡單技能型人才層面，這顯然是與社會職業(yè)需求相違背的，也必定會被社會所淘汰，本課題致力于為職院積極找尋需求出路，堅持審美教育與職業(yè)教育的有機結合，針對高職學生特點量身定制合適的的美育課程，在職業(yè)技能教授時注重對學生審美能力、審美修養(yǎng)的提升，力求使技能型人才從單一技能的精湛嫻熟上升到對高品質的執(zhí)著與追求，打造真正實用且有效的美育課程，培養(yǎng)適應社會多元競爭的復合型人才?！岸ㄖ苹泵烙n程體系旨在優(yōu)化大學生美育教育活動資源，以學生為中心，使教育真正與各專業(yè)學生人才培養(yǎng)深層次的需求對接，形成系統(tǒng)化、有效果的活動課程教學體系，并將研究成果推廣到同類院校美育教育工作中進行實證性探索。

（二）定制化新型美育課程建設目標

1.以學生為中心，打造體驗式為主的新型美育課堂

較傳統(tǒng)美育課堂模式不同的是，定制化美育課程注重以學生體驗為主的不同藝術類型情景交融式的學習教育方式，變說教式教學為沉浸式、體驗式、代入式，推進從以教為中心向以學生為中心的變革，課程注重學生對藝術的基本感受和體驗，鼓勵學生善于肢體語言表達感受，注重他們肢體語言的流暢性，這種感受和體驗的獲得不僅是直觀的欣賞，還要通過學生的親身參與，自發(fā)地、自然地獲得，有助于提升學生的反應能力、自我展示能力、身體協調能力?！耙詫W生的體驗和實踐為主要教育途徑的美育課程,大大激發(fā)了學生發(fā)展審美能力的自主性,從美的體驗走向美的創(chuàng)造”[1],有利于學生素質的全方位發(fā)展，對于高職學生的整體素質發(fā)展有顯著的提升。課程中所涉及的語音、語態(tài)和體態(tài)等藝術形式的表現都按照情境式項目劃分環(huán)節(jié)的課程設計，學生在分組完成課堂項目任務的時候,學會理解、接納、欣賞他人、默契合作，促進良好的社會性品格的發(fā)展。課程根據不同專業(yè)，安排對接專業(yè)人才培養(yǎng)需求的項目化課堂任務。例如藝術設計類學生對接“音樂繪”，學生根據音樂作品的所思所感用畫面呈現出來，而旅游管理、旅游英語類的學生偏重語言能力的培養(yǎng)，可以在理解音樂作品內涵之后用觀后感的方式講出來，指導學生掌握藝術的基礎知識和基本技能，挖掘學生的潛能，讓學生感受藝術魅力，促進學生個性發(fā)展，把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性因材施教地有機結合起來，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間，同時讓學生形成藝術方面的體驗、模仿、想象、思維、表達、設計、審美、評鑒和參與人際交流等方面意識和能力及其所伴隨的情感、合作、意志、態(tài)度等個性品質，做到“以學生為中心”，這也是美育課程實現“定制化”的前提。

2.為學生營造浸潤式教學環(huán)境

“定制化”美育課程體系的建立是依據教育部、廣東省提升高職院校美育工作的政策、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準及學情分析擬定，要求學生通過學習具備認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力，審美意識和人文素養(yǎng)顯著提升，文化自信顯著增強。構建定制化的高職美育素養(yǎng)課程體系為職教和美育的有機融合提供新視角和新探索，在現有的美育課程基礎上構建出高職美育課程建設的新途徑，系統(tǒng)性、規(guī)劃性地制定出藝術素養(yǎng)課程體系構架。以通識課程為核心，構建多元文化為保障的美育課程模式，逐步構建課前、課中、課后“課堂教學—實踐活動—校園文化—藝術展演”四個相互聯系、彼此促進的模塊，營造了覆蓋課上課下、線上線下、校內校外的“浸潤式”學習環(huán)境，極大地增強了學生專業(yè)學習興趣，從時間的持續(xù)性和空間的連續(xù)性上保證了大學生審美意識和人文素養(yǎng)的有效提升，讓學生在啟發(fā)中理解知識精髓和藝術之美，在討論和體驗中產生思想和情感共鳴?！熬哂兴囆g表達和創(chuàng)意表現的興趣和意識,能將創(chuàng)意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優(yōu)化等”[2]，在潛移默化中培養(yǎng)了藝術審美和人文素養(yǎng)，這是定制化的校園學習氛圍營造。

3.搭建多元化、信息化授課方式

根據前期調研結果得出高職學生對于傳統(tǒng)美育課程學習、傳統(tǒng)美育教法興趣點不高，美育課程體系建設中教師應該充分利用信息化教學工具深化在教學教研方面的造詣，采用項目化、情景式、啟發(fā)式、互動式、參與體驗式等豐富教法。可選用年輕一代學生較為熟悉的抖音、職教云、騰訊課堂、音樂軟件等現代化教具，提升學生學習興趣，建設學生喜歡學、學習效果好并促進學生長效發(fā)展的優(yōu)質課程，并采用課堂連線一線文藝工作者訪談、藝術家面對面遠程指導等，打造“課中課”美育第二課堂?？啥ㄆ谂e辦講座、藝術沙龍、演出觀摩等交流活動，打破美育教學地域限制、空間限制、人數限制，緩解師資配比，在教師少、學生多的高職公共基礎教學中完成美育浸潤課程的普及，打造可操作性強的美育課程?？梢劳小罢n中課”藝術家在行業(yè)內的影響力優(yōu)化教學項目、競賽項目，進行校內項目資源優(yōu)化建設，凸顯音樂藝術研究中展示方向的功能，從美育活動傳承與發(fā)展創(chuàng)新結合的角度，打造有特色有特點的品牌節(jié)目、品牌項目，發(fā)揮高職學生美育藝術作品時代功用能力，提高高職師生美育藝術作品質量。將這一系列活動統(tǒng)籌進高職美育課程化體系的建設內容，以成果為導向，依托學校公共基礎課程，以對分教學模式為手段，以職教云、抖音等學生比較熟悉的現代網絡技術支持平臺，形成課程資源的開發(fā)利用、課程的教學實施與管理以及課程評價策略，構建起縱橫交錯、立體交叉又豐富多彩的新型美育課程系統(tǒng)。

4.課程體系堅守文化自信，培養(yǎng)匠德匠心

定制化美育課程賞析內容將立足于中華優(yōu)秀音樂文化，堅守中華文化立場，古為今用、推陳出新，從傳統(tǒng)文化中提煉符合當今時代發(fā)展需要的思想理念價值追求，進行藝術轉化和提升，引導學生汲取精華，豐富文化底蘊，提升學生中華文化素養(yǎng)，這是當前中華民族文化自覺急需的基礎，幫助學生樹立民族自信和民族認同感。課程重點在于美育立德，既是審美教育，也是情操教育和心靈教育，整個課程也是一個塑造人、引領人、激勵人的過程，導向性地影響到學生的情感、趣味、氣質、胸襟等特質，激勵學生的精神，滋潤學生的心靈，培養(yǎng)時代需要的具有匠心匠德胸懷的大國工匠。

5.完善多維度考核體系

本課程面向高職全體學生普及藝術教育，授課過程中，關注學生的個體差異，根據不同學院專業(yè)人才培養(yǎng)方向，進行授課單元側重點的調整。學生之間音樂基礎、天賦、情趣等差異較大，審美意識、人文素養(yǎng)的提升不能一蹴而就，通過以美育培元鑄魂，潤物無聲的藝術教育普及環(huán)境營造難度大，本課程的目的在于提升學生審美和人文素養(yǎng)，增強文化自信，課程效果難以評價更難以量化。在此前提下，改革原有單一的師生、生生考評體系是唯一出路，改變傳統(tǒng)一卷定分數、一考下結論的傳統(tǒng)考核模式，搭建更適合高職美育課程的考核體系平臺，考核評價由單一向多維度延伸，建立更為立體的評價標準是達成“定制化”美育課程體系的重要保障，也是高職課程改革中的重要內容。采用過程性評價與結果性評價相結合的積分管理制，具有考核形式多樣化、考核主體多元化、考核方法項目化等特點。

（三）“定制化”美育課程體系的實踐載體

1.依托校園的實踐載體建設

首先整合校內美育相關的有效資源，開設有針對性、有效果的美育素養(yǎng)課程，“拓展美育教學的內容和形式”[3]，在課程體系構建中努力完善以通識課程為核心，以提升學生人文素養(yǎng)和審美意識為目標，優(yōu)先打造部分精品美育課程，之后再逐步完善并衍生出較豐富完整的美育文化課程體系，通識課程是擬以全體學生為對象的具有基礎教育功能的課程。首先在課程形式和課程安排上還應該增加選修課課程大綱中的比重，安排一部分有針對性、導向性的美育課程，既能保證全體學生都修習此門基礎課程，同時又可以讓部分具備課程素質要求的學生更深入地學習美育課程，對學生達到個性化的培養(yǎng)。其次針對各專業(yè)學生人才培養(yǎng)要求，融合專業(yè)比賽內容，設計出符合專業(yè)比賽中音樂輔助加分項目的美育節(jié)目形式進行課后訓練、輔導，同時鼓勵美育教師積極參與專業(yè)技能培訓，提升自我專業(yè)修養(yǎng)，發(fā)揮以賽促學、以賽促教的作用。最后在校園文化建設中融入美育文化內容，積極開展傳統(tǒng)音樂文化講座、藝術沙龍、高雅藝術進校園活動，弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，建立學生文化自信，打造校園美育氛圍。

2.依托信息化手段的實踐載體建設

由于美育課程體系一直以來存在教學資料匱乏、場地單一、教師人數少、教具簡單、教學環(huán)境難以營造等的問題，可以充分借助信息化手段，參考網站資源、課程前沿信息?！皥猿謹底仲Y源開發(fā)，拓展美育服務視野”[4]，多媒體素材資源全面、豐富的知識為擴充學生的知識量、掌握更多的前沿知識提供了便利，為有效解決教學重難點，提升學生學習積極性、主動性，運用職教云、抖音、騰云課堂、VR交互、應用軟件等多種教學平臺及信息技術手段開展教學活動。

3.依托社會服務平臺，共創(chuàng)合作雙贏

美育藝術研習課程對學生的隱形素質培育需要在踐行中深化升華，在校內課程打造的同時更要注重打造實訓平臺、競賽平臺、企業(yè)服務平臺和名師指導等多層次的實踐交流，進一步探索校企合作新模式，深化校企合作，利用本校特色打造品牌優(yōu)勢和品牌節(jié)目，通過行業(yè)技能大師的率先垂范，讓學生進行思維、實訓、創(chuàng)新等實踐訓練，體會、領悟傳統(tǒng)音樂文化的價值，從而內化于心，外化于行。

（四）構建新型美育課程體系的現實意義

1.課程化建設有助于高職美育活動良性有效發(fā)展

中國古代儒家和道家歷來都重視主體的“涵養(yǎng)”“養(yǎng)成”及“濡染”等方面[5]，結合當前相關美育文件和當前高職院校美育活動開展現狀，結合美育課程的教學理論，研究匹配高職學生人才培養(yǎng)需求等的課程設計、實施策略與多維度考評體系。對高職院校美育教育進行系統(tǒng)性的有效整合，針對各專業(yè)學生素質能力培養(yǎng)發(fā)展不平衡和管理不健全問題，把握高職院校大學生美育教育培養(yǎng)的規(guī)律，個性化、因地制宜地進行精準定位，使美育課程能真正有用武之地，保持美育活動的良性循環(huán)發(fā)展，充分發(fā)揮育人實效。這一舉措的構建能夠激發(fā)學校美育改革發(fā)展的內在動力，形成多方聯動、開放高效、可持續(xù)發(fā)展的美育新格局，對促進高職學生的成長成才具有重要的實踐意義，對提升學生的整體素養(yǎng)有很強的現實意義。

2.有助于提高高職院校美育教育工作者的決策效率

通過對高職院校美育教育活動的設計與實施現狀的調查和研究，對美育活動設計與實施的成功典型經驗進行肯定、總結和學習，對存在的問題和不足之處進行反思與改進，從課程資源開發(fā)、課程實施、管理和評價等方面提煉出有益的經驗和模式，能為同類院校提供相應的決策依據和有效借鑒，有助于提高高職院校美育教育工作者的決策效率，最終促進高職學生素質發(fā)展。

“審美教育主張把審美作為重要的教育手段和生活方式?！盵6]美育課程作為一個塑造人、引領人、激勵人的過程，導向性地影響了學生的情感、趣味、氣質、胸襟等特質，激勵學生的精神、滋潤學生的心靈、培養(yǎng)學生的文化自覺和文化自信，是高素質高職人才培養(yǎng)工作中的重要組成部分。對高職美育活動進行合理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的布局，結合人才培養(yǎng)的維度和學校統(tǒng)籌的高度明確高職院校美育教育活動課程的目標、內容、組織與評價，豐富和完善美育活動課程的理論與實踐體系，開展“課堂教學+實踐活動+校園文化+藝術展演”等多形式融合的新型教育方式[2]，創(chuàng)新了全員育人、全程育人、全方位育人的模式，落實立德樹人的根本任務，極大地增強美育課程育人實效性。未來將繼續(xù)加強美育課程對人才培養(yǎng)思想引領的作用，不僅要使學生掌握多方面的美育表現形式、掌握一定的美學知識，更要注重對學生文化自覺、文化自信的引導，打造精準定位型的美育課程，繼續(xù)完成美育課程資源庫的建設，以偏重體驗的美育課程形式展現內容，讓第一課堂和第二課堂得到有效結合，也將繼續(xù)加強高職美育教師團隊建設，進一步提升美育課程教學質量。