“生活即教育”理念下寫作教學(xué)的探索與實踐

袁文溪

學(xué)者陶行知提出了“生活即教育”的觀點，認(rèn)為“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識生活和教育之間的關(guān)系，設(shè)計生活化作文教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生充分觀察和思考生活，提升綜合素養(yǎng)和作文水平。

一、設(shè)計游戲，豐富心理和情感體驗

1.體驗過程，記錄精彩細(xì)節(jié)

陶行知認(rèn)為：“過什么生活便受什么教育，過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育?！毙W(xué)生活潑好動，游戲是他們生活的一部分，也是他們學(xué)習(xí)和體驗生活的重要方式。教師可以設(shè)計有趣的游戲，激活他們的心理體驗。學(xué)生可以寫下自己體驗的過程，積累豐富素材，鍛煉寫作能力。

學(xué)習(xí)《開國大典》時，學(xué)生能明白在描寫活動時要采用“點面結(jié)合”的寫作手法，既要寫出活動場景的全貌，又要關(guān)注細(xì)節(jié)，寫出具體場景。但一部分學(xué)生在自主寫作時常常忽略細(xì)節(jié)。因此教師可組織主題為“多彩的活動”的實踐，分成“活動體驗、片段回顧、自主創(chuàng)作”三個環(huán)節(jié)。在“活動體驗”中，教師安排學(xué)生參與“兩人三足、蒙眼運(yùn)乒乓球”等小游戲，并提醒他們觀察整體場景和細(xì)節(jié)場景。在學(xué)生活動的過程中，教師提出一些問題，提醒他們關(guān)注細(xì)節(jié)。如：“請同學(xué)們觀察參賽者的面部表情，猜想他們此時想的是什么？”“參賽者的能力不同，他們的舉動是否一樣？你能找出細(xì)微差別嗎？”“觀眾的表情和舉動是什么樣的？”在“片段回顧”環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生討論，說說整體氛圍如何，看到了哪些細(xì)節(jié)。如有學(xué)生關(guān)注參賽者，提出：“在‘兩人三足游戲中，一個小組的成員被絆倒了，臉上露出了痛苦的表情，但他還是堅持著站了起來。”教師提醒他補(bǔ)充細(xì)節(jié)：“他的動作是怎樣的？他的同伴做了什么？周圍人又是什么反應(yīng)？”學(xué)生認(rèn)識到可以多角度描述該細(xì)節(jié)，補(bǔ)充道：“他露出了痛苦的表情，雙手撐地爬了起來，手使勁揉搓受傷的地方。同伴露出了關(guān)切的神情，伸手去攙扶他。周圍的觀眾也很焦急……”

一些學(xué)生觀察能力、記憶能力不強(qiáng)，所以常常忽略游戲過程中的精彩瞬間。教師要從他們的心理感受入手，讓他們將每個心理變化關(guān)鍵點記錄下來，寫出內(nèi)心情緒的起伏。

2.體驗情感，記錄細(xì)膩哲思

小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)，但邏輯思維能力不夠，思考缺少深度和廣度。教師要設(shè)計一些游戲，喚醒他們的情感體驗，并引導(dǎo)他們感受人生哲思。學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫作，文章的深度會逐步拓展，能將所思所想融入作文。

《落花生》一文不僅展現(xiàn)了生動的生活場景，而且耐人尋味，引人深思。教師設(shè)計了小游戲“故事接龍”，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上以“我的心愛之物”為主題寫作。在游戲中，學(xué)生4人一組，在事先沒有溝通過的情況下合作編寫小故事。第一名學(xué)生設(shè)定一個具體物，并描述該物的特點。如：“菊花是一種很特殊的植物，秋天，其他草木凋零了，它才綻放笑顏。菊花的花朵碩大，花瓣一絲一絲的……”第二名學(xué)生在此基礎(chǔ)上添加人物，并編寫故事的開頭。“秋天到了，我和爸爸媽媽一起去植物園賞花。我看到周圍并沒有什么漂亮的花朵，很失望。爸爸卻說不要著急，繼續(xù)往下看?！钡谌麑W(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，設(shè)置轉(zhuǎn)折，引入菊花。如：“我耐心向前走去，看到前面是一片花海，五顏六色，絢爛繽紛，和周圍蕭條的狀況截然不同。爸爸說這是菊花。”第四名學(xué)生則要編寫結(jié)果，加入生活哲思?！鞍职终f，人要像菊花一樣，越是環(huán)境惡劣，越要綻放笑顏?！痹谟螒蛑校瑢W(xué)生能掌握此類文章的寫作方法：先選定一個事物，然后圍繞其編寫故事，在高潮處設(shè)置轉(zhuǎn)折點，最后升華主題。教師安排學(xué)生在游戲后寫作“我的心愛之物”，說說這個事物在自己的生活中占有怎樣的地位，自己和它發(fā)生了什么樣的故事，受到了什么啟迪。

生活是寫作的源泉。學(xué)生的生活中有各種有趣的事情。教師要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中充分感受生活，體會生活的樂趣，深入挖掘、感悟生活內(nèi)涵，這樣他們才能創(chuàng)作出既蘊(yùn)含童趣，又有思想深度的作品。

二、指導(dǎo)觀察，豐富寫作素材

1.觀察自然景物，生動描摹

生活教育強(qiáng)調(diào)教育要以生活為中心，反對以書本為中心的傳統(tǒng)教育方式，認(rèn)為不以生活為中心的教育是死的教育。教師要避免直接灌輸寫作知識，而要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，挖掘豐富的寫作素材。

文章《三月桃花水》《鄉(xiāng)下人家》等展現(xiàn)了唯美的自然風(fēng)光，教師可據(jù)此組織學(xué)生寫作“我的樂園”這一文題，設(shè)置“欣賞自然景”“借鑒修辭法”“共寫一段景”三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在“欣賞自然景”環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然，感受自然之美。此時，教師要用問題喚醒學(xué)生的感官，幫助學(xué)生積累寫作素材?！巴瑢W(xué)們，請看一下周圍的草木，它的形狀、顏色，分別是什么樣子的？”“請聞一下周圍的氣味，是什么感覺？”“請觸摸一下這些事物，手感怎樣？”在“借鑒修辭法”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生模仿課文，借鑒修辭手法，形容觀察到的事物。如借鑒“三月桃花水，舞動著絢麗的朝霞，向前流啊”一句，用比喻手法表達(dá)視覺感受。寫道：“櫻花好像一團(tuán)團(tuán)頂在樹上的白帽子?！痹凇肮矊懸欢尉啊杯h(huán)節(jié)，學(xué)生展示拍攝的各種照片，多人選擇同一幅圖片，試著描述。然后對比兩人的作品，看看誰的更生動。

走進(jìn)生活，觀察生活，是積累素材最便捷的途徑之一。生活的素材具有靈動性，教師要基于陶行知“六大解放”思想，將學(xué)生帶入大自然，解放他們的雙手、眼睛、嘴巴、頭腦、空間、時間，幫助他們輕松獲取寫作材料。

2.觀察人物變化，塑造性格

小學(xué)生的聯(lián)想能力較強(qiáng)，教師還可以組織他們觀察人物的變化，并聯(lián)想性格特點。在寫作中，如果能將直接觀察到的事物和間接推理出的內(nèi)容融合在一起，則能寫出深度，充分展現(xiàn)人物的特點。

《刷子李》一文展現(xiàn)了生動的人物形象，運(yùn)用動作、外貌、語言等細(xì)節(jié)描寫手法，塑造了沉著冷靜的粉刷匠形象。為了讓學(xué)生學(xué)會觀察人物，塑造性格鮮明的人物形象，教師設(shè)計了“猜猜他是誰”的游戲。學(xué)生可以從以下三種方法中選擇一種：用繪畫展現(xiàn)形貌特點，模仿其說話特點，做出其標(biāo)志性動作，展現(xiàn)一個人物。該人物可以是社會名流，也可以是大家都認(rèn)識的同學(xué)、教師等。教師則結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予指導(dǎo)。如有學(xué)生畫了郭德綱的形象，但只體現(xiàn)了肥胖、穿大褂的特點，沒有更具特色的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生添上頭頂?shù)奶倚?，將郭德綱最具代表性的特點體現(xiàn)出來。游戲結(jié)束，教師布置“形形色色的人”的主題寫作任務(wù)，要求從外貌、語言、動作等角度，表現(xiàn)人物的典型特點。如描寫郭德綱可以加入外貌描寫：“他頭頂?shù)念^發(fā)被剃成了桃心形狀。胖乎乎的，臉上總是帶著笑，看到觀眾就拱手施禮?！币部杉尤雱幼髅鑼懀骸八闷鹕茸?，在搭檔的頭頂上輕輕敲打一下，露出了狡黠的笑容?！边€可以加入語言描寫：“高雅不是裝出來的，孫子才是裝出來的?！边@樣寫，郭德綱的形象便躍然紙上。

不同學(xué)生觀察角度不同，觀察能力也差異較大，所以教師要組織學(xué)生互動討論，讓他們說說圍繞相同的人物觀察到了哪些內(nèi)容，感受有什么不同，看看誰設(shè)想的性格特點更合理。這樣不僅能提升他們的觀察能力，還能提升思維能力。

三、放飛想象，凸顯個性

1.發(fā)散思維，穿越時間空間

陶行知認(rèn)為：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事創(chuàng)造的工作。”小學(xué)生想象力豐富，教師要利用他們的特點，組織“頭腦風(fēng)暴”活動。讓學(xué)生圍繞某個主題發(fā)散思考，穿越時空，構(gòu)筑幻想的情境，寫出特定時空的場景。

在文章《我變成了一棵樹》中，“我”變身成了樹，體現(xiàn)了豐富的想象力。教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。首先，在中間寫上“我”，輻射出一條線，寫上“樹”，并在“樹”后標(biāo)注“變成樹可以不用吃飯”。其次，在“我”的旁邊畫上其他箭頭，并標(biāo)注問號，讓學(xué)生說說還可以變成什么東西，變了之后有什么好處。如有學(xué)生提出可以變成動物，這樣就能擁有動物的技能：變成魚可以在水中游泳，變成狗熊力量很大，變成大象擁有靈巧的鼻子。不能都是在“變動物”這一條線上發(fā)散，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，想想除了變成動物、植物，還可以變成什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己忽略了“無生物”這個大類。如有學(xué)生提出可以變成柜子，將書本存進(jìn)去，這樣不用讀書也能學(xué)富五車。教師再讓學(xué)生思考變化的程度?！白儤涞臅r候，‘我是整體變化的。那么，如果只變化一部分，會有什么不同？”學(xué)生興趣高漲，說道：“我想變成汽車，但并不是整體變化，而是腿變成輪子，這樣我就能快速移動?！弊詈?，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，選擇自己感興趣的寫作材料，寫出了《奇妙的想象》一文，寫了自己變成什么，為什么要變成這種東西，發(fā)生了什么事情。如有同學(xué)寫自己快遲到了，于是變成了人形汽車，在上課鈴響起之前趕到了學(xué)校。

教師要提醒學(xué)生注意，想象類作文也不能脫離現(xiàn)實生活，而要在真實生活的基礎(chǔ)上，運(yùn)用組合、變形、夸張等手法，在合理處理后再呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就會明白，生活才是創(chuàng)作的源泉。

2.求異思維，進(jìn)行對比類比

求異思維也是一種高效的思考方法，它采用逆向思考的方式，讓思考方向更發(fā)散，對司空見慣或者已有定論的事物進(jìn)行反向思考。這樣就能形成新形象，創(chuàng)立新思想。教師可以讓學(xué)生對比同一類事物，看看它們的共同點是什么，然后運(yùn)用求異思維，找到它們的對立面，在此基礎(chǔ)上寫作，文章就能富有新意。

教師可以將《坐井觀天》《自相矛盾》《田忌賽馬》等作品組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生對比分類，說說寓言故事的特點是什么，其故事走向具有什么特點。如有學(xué)生認(rèn)為，寓言大多短小精悍，但語言表現(xiàn)力強(qiáng)。它的人物形象雖然不是多面性的，但卻生動鮮明。在故事情節(jié)上，比較緊湊，一般都會寄托一種思想，讓讀者領(lǐng)悟一種道理。此后，教師再讓學(xué)生分別說說獲得了怎樣的人生感悟。如《坐井觀天》說明了人的眼界小，見識少?！蹲韵嗝堋氛f明了一個人說話、行動前后相互抵觸。《田忌賽馬》告訴人們要用自己的長處對付他人的短處。最后，教師組織學(xué)生運(yùn)用求異思維，嘗試變換角度，改寫故事。如對《坐井觀天》，可以想象如果青蛙真的離開了井，會發(fā)生什么事情。對《自相矛盾》，可以說說售賣者如果不夸耀自己的矛和盾，而是反復(fù)強(qiáng)調(diào)它們的弱點，事情會如何發(fā)展……

綜上可見，運(yùn)用求異思維，既能總結(jié)分析某一類事物的特點，提升綜合歸納能力，又能拓展思維，探索更廣闊的思維天地，尋找獨特的寫作角度。

對小學(xué)生來說，生活是進(jìn)行實踐活動的場所。教師要基于生活教育理論，引導(dǎo)他們以生活為起點，書寫真實經(jīng)驗。學(xué)生在游戲中體驗生活，在觀察中積累素材，在想象中釋放個性。這樣他們的寫作能力就會逐步提升。