外貌描寫讓人物形象躍然紙上

趙任宏

說(shuō)起一個(gè)人，我們常常先想到的是他的外貌。沒有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的?？墒?，很多同學(xué)筆下的人物千人一面，這既因?yàn)橛^察不夠仔細(xì)，也因?yàn)椴荒茏プ∪宋锾攸c(diǎn)，更因?yàn)閷懽骷记傻倪\(yùn)用不熟練。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何寫人。

寫作指導(dǎo)

很多同學(xué)誤以為外貌僅包括體型和五官，其實(shí)，一般來(lái)說(shuō)人的體型、五官、衣著、神態(tài)、習(xí)慣、姿態(tài)等都屬于外貌范疇，都可以作為描寫對(duì)象。要寫好人物的外貌，明白外貌包括哪些方面，才能寫出有個(gè)性的人物。

一、有序描寫，注意選擇

有序描寫是寫外貌的最基本要求，可以從整體到局部，先寫體型的高矮胖瘦，再寫五官的耳眼口鼻等；可以從上往下，從頭發(fā)到面部，到肩頸腰身，再到腿、腳；可以從容貌到衣著，從五官到神態(tài)，從身材到習(xí)慣、姿態(tài)，從外在到內(nèi)在，全方位地展示一個(gè)人的特點(diǎn)?？傊?，寫作順序合理，才能凸顯人物特征。例如：

數(shù)學(xué)老師外表帥氣，又高又壯，看著像體育老師。他發(fā)型簡(jiǎn)單，小平頭干凈利落。眼睛又大又亮，炯炯有神，閃動(dòng)著智慧的光芒。挺拔的鼻梁上架著四四方方的黑框眼睛，配上方方正正的國(guó)字臉，顯得正氣凜然，完美地掩蓋了他的活潑性格，真是人不可貌相啊！

——董書瑤《多變的吳老師》

先總寫，然后圍繞中心句進(jìn)行外貌描寫。外貌描寫也按照一定的順序，先整體寫身材，再寫局部，從上往下，頭發(fā)、眼睛、鼻子。最后，將眼鏡和臉型搭配描寫，產(chǎn)生獨(dú)特的表達(dá)效果，起到點(diǎn)出人物特點(diǎn)、引出下文的作用。構(gòu)思巧妙，層次清晰。

外貌包含的內(nèi)容很多，描寫時(shí)千萬(wàn)不要面面俱到，要選擇人物最有特點(diǎn)的地方寫，選擇與表達(dá)中心有密切關(guān)系的部位寫，這樣才能避免千篇一律。例如：

江老師其人，貌帥，鼻梁高聳，下巴堅(jiān)毅，目光炯炯，一副黑色方框眼鏡，銳氣中平添著一抹斯文，頗有學(xué)者風(fēng)度。

——王月純《不一樣的江老師》

這一外貌描寫只寫了鼻梁、下巴、目光、眼鏡，就把一個(gè)銳氣中帶著斯文氣的老師形象勾勒出來(lái)，而且語(yǔ)言都運(yùn)用了簡(jiǎn)潔、富有節(jié)奏感的短句，符合人物的特點(diǎn)。

所以，好的外貌描寫，有所取舍是關(guān)鍵，言不在多，而在精，在巧。

二、細(xì)致描摹，突出特點(diǎn)

要細(xì)致描寫人物的特點(diǎn)，可以通過(guò)放大某些特點(diǎn)，讓人物形象鮮明起來(lái)，不至于把他和其他人混淆，讓讀者如見其人。

他個(gè)子不高，頭發(fā)稀疏，皮膚黝黑，常年不變的淺色襯衫，灰藍(lán)色褲子，只有鞋子永遠(yuǎn)锃亮。眼睛不大，但在薄薄的鏡片后面閃亮著，里面仿佛燃著火花，流光溢彩；厚厚的嘴巴，在課堂上，總是口若懸河，讓他顯得風(fēng)度翩翩，神采奕奕。

——衡宣吉《別樣的袁老師》

小作者運(yùn)用詳略結(jié)合的方法，簡(jiǎn)潔描寫人物的身材、頭發(fā)、皮膚和穿著，刻畫了一個(gè)平常樸實(shí)的人物形象；接著，詳細(xì)描寫不大的眼睛和厚厚的嘴巴，讓讀者透過(guò)其不出眾的形象，看到了和其外貌截然不同的風(fēng)度，從而感受到了“別樣”風(fēng)采。

我們往往對(duì)細(xì)節(jié)描寫有所誤解，覺得描寫時(shí)用詞越多越好，句子越長(zhǎng)越好。其實(shí)，細(xì)節(jié)描寫應(yīng)該是用繪畫的手法，抓住人物外貌的獨(dú)特之處，讓讀者透過(guò)文字看到人物的本質(zhì)特征。

她身材高挑，容顏姣好，一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)扎成一個(gè)馬尾，顯得很精神，有活力。她的眼睛不是很大，勝在靈動(dòng)溫柔，如同秋日的天空，清澈明朗。臉上總掛著恬淡的微笑，蘊(yùn)著幾分書卷氣，讓她仿佛總散發(fā)著淡淡的墨香。

——胡芮涵《睿智的黃老師》

讀了這段描寫，你看到一個(gè)怎樣的人物形象呢？她美麗、精干，富有活力，又溫文爾雅，洋溢著青春氣息，讓人喜歡，想要親近。

三、融合描寫，表達(dá)情意

讓外貌描寫單獨(dú)成段，進(jìn)行集中描寫，更有利于謀篇布局，保證結(jié)構(gòu)清晰有序。但是如果將外貌描寫打散，融合到敘事過(guò)程中，和動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、環(huán)境描寫等結(jié)合起來(lái)，則能更好地表現(xiàn)人物特點(diǎn)，抒發(fā)情感。例如：

聽了她的細(xì)聲慢語(yǔ)，我抬起頭，她那白皙甜美的臉漾著溫柔的微笑，一股暖流注入心田。鈴聲響了，老師拉著我的手走向教室，夕陽(yáng)將她婀娜的身影拉得纖長(zhǎng)，和小小的我貼在一起，像她的話語(yǔ)，陪伴著我。

——李思彤《我的老師》

作者在寫老師和自己談心時(shí)，描寫她的面容，很好地凸顯她的和藹、溫柔。寫談話結(jié)束回教室時(shí)，結(jié)合環(huán)境描寫，寫老師的身材，非常有畫面感，也更好地表達(dá)出對(duì)老師的敬愛之情。

四、修辭生動(dòng)，鮮活形象

其實(shí)，外貌描寫不過(guò)就是那些，寫來(lái)寫去，很容易雷同。比如高個(gè)子、濃眉大眼、皮膚白、皮膚黑、目光炯炯、櫻桃小口、英俊、美麗、穿著樸實(shí)、長(zhǎng)裙飄逸等，不管寫誰(shuí)都是陳詞濫調(diào)，仿佛天下的美麗都是一樣的，可愛也是一個(gè)模子里套出來(lái)的。要擺脫這種套路，寫出個(gè)性，寫出神韻，還是要依靠語(yǔ)言的運(yùn)用和必要的技巧。例如：

她總是一副笑逐顏開，歡脫柔和的模樣，眼神如皎皎月光，讓人如沐春風(fēng)。

——許嘉欣《我的語(yǔ)文老師》

把眼神比喻成皎皎月光，仿佛看到老師眼睛的清澈明亮，更可以感受到她給學(xué)生帶來(lái)的美好體驗(yàn)，比“大大的眼睛炯炯有神”更能凸顯人物的個(gè)性。

再如：

體育老師皮膚黑得發(fā)亮，像剛從非洲回來(lái)的。身材高挑，遠(yuǎn)看就像一根纖細(xì)竹竿，但兩條長(zhǎng)腿爆發(fā)力驚人，跑動(dòng)時(shí)趕超時(shí)速180邁的奔馳。藍(lán)色運(yùn)動(dòng)服和白球鞋是他一年365天一成不變的穿衣風(fēng)格。聲音不高，但是干凈、利落，充滿陽(yáng)剛之氣。

——孫翌嘉《嚴(yán)格的體育老師》

小作者用夸張的手法寫人物的瘦，但這是一位瘦而不弱的體育老師，所以筆鋒一轉(zhuǎn)，外貌和能力形成強(qiáng)烈對(duì)比，干凈、利落，充滿陽(yáng)剛之氣，更好地表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)老師的欽佩和喜歡。

修辭的運(yùn)用需要用心琢磨，圍繞中心，合理運(yùn)用，只有做到語(yǔ)言和技巧和諧統(tǒng)一，才能刻畫出鮮明的人物形象。

佳作展示

人不可貌相

鹽城市新都路小學(xué)五年級(jí)? 孫語(yǔ)燦

他有些上了年紀(jì)，鬢發(fā)花白，身材微胖，給人一種憨厚溫吞的感覺，但他實(shí)在是“人不可貌相”的典范。

那天上課，鈴聲還沒有停歇，教室里仍是喧鬧一片?！鞍察o！”一聲斷喝，嚇得我發(fā)怔：這圓潤(rùn)的老師竟是個(gè)火爆脾氣，這炸破天際的大嗓門，要是有心臟病還不得給嚇到醫(yī)院去??！再看他那雙炯炯有神的大眼睛，鼓脹著，和牛眼有一拼；皮膚賽過(guò)包黑炭，看起來(lái)很不好惹。大家都溜回座位，閉緊嘴巴，正襟危坐。

課間，低頭翻書是他歇息的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。我們一圈小孩兒站在他附近嬉鬧，總會(huì)居高臨下地看到他頭發(fā)少得可憐的頭頂，名副其實(shí)的“地中?！薄闹荑F絲網(wǎng)，中間寸草不生，一片光滑油亮。我們?nèi)炭〔唤?，他也不惱。不過(guò)，這毛發(fā)貧瘠的腦袋里，總能給我們帶來(lái)新奇的收獲。每次講課，我們都會(huì)被他的大嗓門深深吸引。他和我們一起實(shí)驗(yàn)三原色的變色魔法：紅配藍(lán)是紫色、紅配綠是黃色、藍(lán)配綠是青色……奇妙又有趣。他指導(dǎo)我們體會(huì)素描二維平面和三維立體的虛實(shí)變化，天長(zhǎng)日久，我們畫的盒子從一面變成了六面，蘋果也變得可口誘人了。他引領(lǐng)我們徜徉在巖畫、國(guó)畫、油畫、雕塑等各種形式的繪畫藝術(shù)作品中，我們懂得了潑墨山水的恢弘大氣、工筆鳥獸的栩栩如生，看懂了莫奈《日出》的朦朧、梵高《向日葵》的絢爛多彩。

他那不是很好聽的聲音，總讓我們聽得津津有味。我在他的指導(dǎo)下，從繪畫小白變成了小小畫手，素描、水粉、水彩等畫法得心應(yīng)手。每次學(xué)校要交美術(shù)作品，我都能得到老師的青睞。為此，我也收獲了很多獎(jiǎng)狀。

在相處過(guò)程中，我喜歡上了這個(gè)平實(shí)溫厚的大嗓門老師，他也讓我明白了“人不可貌相，海水不可斗量”的真諦。

點(diǎn)? 評(píng)

小作者首先抓住老師身材，寫出他的敦厚，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，在一個(gè)小事例中，通過(guò)嗓門大寫出了他的嚴(yán)厲。反復(fù)通過(guò)對(duì)老師外貌和性格、能力的反差式對(duì)比描寫，表達(dá)對(duì)老師的喜愛之情和揭示“人不可貌相”的道理。