思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)的理論與技術(shù)

王素雷

(上海理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，上海 200093)

一、前言

中國(guó)的抗疫實(shí)踐是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民同疾病作斗爭(zhēng)的一個(gè)英勇壯舉，同時(shí)也是一堂蘊(yùn)含有豐富的思政教育元素的“大思政課”。在全國(guó)上下掀起弘揚(yáng)偉大抗疫精神熱潮之際，承擔(dān)著“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”重要使命的思政課教師，應(yīng)敏銳抓住這一上好“活的思政課”的絕佳時(shí)機(jī)，及時(shí)把抗疫實(shí)踐開發(fā)為厚重、鮮活的教學(xué)案例，以案例教學(xué)模式在課堂講好中國(guó)抗疫故事、傳遞抗疫正能量，全面深入推進(jìn)抗疫精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。

二、思政課抗疫教學(xué)案例：蘊(yùn)含豐富思政教育元素的教學(xué)載體

新冠肺炎疫情發(fā)生后，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人民以頑強(qiáng)的意志和英勇的斗爭(zhēng)，取得抗疫重大戰(zhàn)略成果。這次驚心動(dòng)魄的抗疫大戰(zhàn)是中國(guó)共產(chǎn)黨“能”、中國(guó)人民“?！?、馬克思主義“行”、中國(guó)特色社會(huì)主義“好”、改革開放“靈”、國(guó)家實(shí)力“強(qiáng)”、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“中”的生動(dòng)寫照。抗疫過(guò)程中的英雄人物、典型事跡、感人故事，既是開展思想政治教育最具說(shuō)服力的現(xiàn)實(shí)素材，也是思政課教師取之不盡用之不竭的課程資源。把抗疫實(shí)踐融入課堂教學(xué)，對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生愛國(guó)愛黨愛人民的熱情，堅(jiān)定學(xué)生的中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，厚植學(xué)生愛國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，增強(qiáng)學(xué)生的法治信仰，培養(yǎng)出一代又一代有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)囊悦褡鍙?fù)興為己任的時(shí)代新人，具有重要的示范引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

思政課教材體系是高度抽象和凝練的理論體系，僅僅靠教師在課堂苦口婆心的解讀，很難達(dá)到入耳入腦入心的效果。習(xí)近平總書記在2021年兩會(huì)期間講到：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。上思政課不能拿著文件宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的?！盵1]如何把思政課上出生氣來(lái)？這就要改革創(chuàng)新教學(xué)方法。把抗疫實(shí)踐融入思政課堂教學(xué)的形式多種多樣，其中值得推崇的做法就是把抗疫實(shí)踐開發(fā)為教學(xué)案例，以案例教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以師生高頻互動(dòng)為特征的啟發(fā)式、引導(dǎo)式、創(chuàng)新型教學(xué)法。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)比，案例教學(xué)在傳遞理論方面的力度并不亞于講授式教學(xué)。融理論說(shuō)服力和實(shí)踐感染力為一體的案例教學(xué)能夠把理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)理論的解讀既有形象的感性認(rèn)識(shí)，又有高度的理性認(rèn)識(shí)；既能體會(huì)到時(shí)事溫度和情感熱度，又能體會(huì)到理論效度和價(jià)值深度。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的有效教學(xué)方法，它把抽象深?yuàn)W的理論具象化，它以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的形式把理論深刻嵌入學(xué)生頭腦中，從而達(dá)到真懂、真信、真踐行的效果。

教學(xué)案例是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)和載體。沒(méi)有教學(xué)案例，案例教學(xué)就是無(wú)米之炊。這就涉及本文的主旨即思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)的問(wèn)題?？紤]到教學(xué)案例的時(shí)效性，對(duì)于有志于開展案例教學(xué)的思政課教師來(lái)講，及時(shí)開發(fā)一批“學(xué)理說(shuō)得透、事例講得活、學(xué)生聽得懂、實(shí)踐用得上”[2]的抗疫教學(xué)案例，是后疫情時(shí)期思政課教師迫在眉睫、責(zé)無(wú)旁貸的政治任務(wù)和教學(xué)任務(wù)。

三、理論層面：思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)原則

面對(duì)海量的抗疫人物、事例、故事，不能信手拈來(lái)就開發(fā)為教學(xué)案例。我們首先要弄清楚思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)遵循什么樣的原則。這個(gè)問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為什么樣的教學(xué)案例才是精確恰當(dāng)?shù)乃颊n抗疫教學(xué)案例。一般來(lái)說(shuō)，課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)直接統(tǒng)攝指導(dǎo)著教材體系、教學(xué)體系的構(gòu)建。無(wú)論是案例教學(xué)法實(shí)施還是教學(xué)案例開發(fā)，都受到課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的制約。教學(xué)案例是否精當(dāng)，直接關(guān)系到案例教學(xué)成敗，關(guān)系到課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。研究思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)原則，著眼點(diǎn)應(yīng)該是圍繞思政課課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)案例開發(fā)的實(shí)際影響來(lái)考慮。

(一)思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)政治引導(dǎo)功能

思政課首先是政治課，“講政治是思政課的首要要求，政治性是思政課的根本屬性”[3]。習(xí)近平總書記在2019年3月的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“政治引導(dǎo)是思政課的基本功能……無(wú)論是通過(guò)講故事、講歷史還是講理論的方式講思政課，都要體現(xiàn)思政課的政治引導(dǎo)功能?！盵4]中國(guó)抗疫成果是顯示社會(huì)主義制度優(yōu)越性的如山鐵證，是夯實(shí)執(zhí)政合法性的重要績(jī)效，不能任其白白流失，理應(yīng)大寫特寫。思政課的政治屬性決定了抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)充分挖掘中國(guó)抗疫成果所展現(xiàn)的政治說(shuō)服力，最大限度實(shí)現(xiàn)其政治引導(dǎo)功能，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)馬克思主義的科學(xué)信仰、對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的信任、對(duì)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念、對(duì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心。

如何在抗疫教學(xué)案例開發(fā)中體現(xiàn)出政治引導(dǎo)功能？首先，思政課教師本人政治要強(qiáng)，要有高超的政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力，要從為黨育人、為國(guó)育才的高度重視抗疫案例開發(fā)，決不能讓損害國(guó)家利益、違背黨的路線方針政策的言行進(jìn)案例。其次，必須堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在案例開發(fā)中的指導(dǎo)地位，用發(fā)展的馬克思主義觀察、解讀抗疫素材，從有利于傳播馬克思主義的視角對(duì)素材進(jìn)行甄選。最后，要以增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同為目的來(lái)開發(fā)案例，既要追求讓學(xué)生從案例學(xué)習(xí)中體會(huì)到中國(guó)共產(chǎn)黨能、馬克思主義行、中國(guó)特色社會(huì)主義好的效果，還要追求讓學(xué)生從案例討論和解析中領(lǐng)悟到為什么能、為什么行、為什么好的效果。

(二)思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)功能

思政課的特殊性在于，它不僅是知識(shí)課，更是價(jià)值課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育的課程?！八颊n重在塑造學(xué)生的價(jià)值觀，這一點(diǎn)必須牢牢抓住”[4]。中國(guó)的抗疫實(shí)踐承載著中國(guó)人民的價(jià)值尺度，凸顯了生命至上、至高至善的價(jià)值追求，這為抗疫教學(xué)案例開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的價(jià)值引領(lǐng)基礎(chǔ)。

在抗疫教學(xué)案例開發(fā)中體現(xiàn)出價(jià)值引領(lǐng)功能。要做好四點(diǎn)：一要確保開發(fā)完工的思政課抗疫教學(xué)案例不僅是知識(shí)載體，更應(yīng)是價(jià)值觀載體。我們強(qiáng)調(diào)價(jià)值性不是要忽略知識(shí)性，不過(guò)對(duì)于那些價(jià)值引領(lǐng)功能不強(qiáng)、側(cè)重知識(shí)傳授的抗疫素材原則上應(yīng)舍棄。二要有意識(shí)把存在價(jià)值判斷困惑、價(jià)值選擇兩難的抗疫素材開發(fā)為教學(xué)案例。這樣的案例本身就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更積極思考，努力尋找答案，在激烈討論中不知不覺(jué)提高了價(jià)值判斷力、選擇力。對(duì)這樣的案例，教師在案例總結(jié)階段要有一錘定音的價(jià)值引領(lǐng)能力。三是素材選取應(yīng)以中國(guó)抗疫實(shí)踐為主，但也不妨把西方國(guó)家在疫情防控中的亂象開發(fā)為教學(xué)案例，與“中國(guó)之治”形成鮮明對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)西方價(jià)值觀虛偽性的認(rèn)識(shí)。四是要求思政課教師在后期的案例教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，從知識(shí)中講出價(jià)值來(lái)，要寓價(jià)值引領(lǐng)于知識(shí)傳授之中。比如雷神山醫(yī)院的建造，從立項(xiàng)到驗(yàn)收僅僅用了十二天時(shí)間，這原本是兩年才能完成的事情。教師如何進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)？從表面看，就是建了一座醫(yī)院；從深處看，體現(xiàn)的是每每被全世界驚嘆的“中國(guó)速度”；再往深處看，這次的“中國(guó)速度”實(shí)質(zhì)是爭(zhēng)分奪秒的“生死時(shí)速”；再往更深處看，就挖掘出了中國(guó)共產(chǎn)黨“以人民為中心、人民至上”的價(jià)值取向。

(三)思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐育人功能

“思政課不是純粹的理論課，而是實(shí)踐滋養(yǎng)的理論課”[3]。實(shí)踐性是馬克思主義理論區(qū)別于其他理論的顯著特征，學(xué)習(xí)馬克思主義理論不是目的，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐才是目的。作為馬克思主義理論堅(jiān)定傳播者的思政課教師，不僅要教會(huì)學(xué)生掌握理論，更要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用理論指導(dǎo)自身實(shí)踐，要善于從理論和實(shí)踐的結(jié)合中提升思政課的實(shí)踐育人功能。把抗疫實(shí)踐開發(fā)為教學(xué)案例并運(yùn)用于思政課堂，其目的就是通過(guò)“思政小課堂”同“抗疫大課堂”結(jié)合，“教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的實(shí)際行動(dòng)中來(lái)，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來(lái)”[4]，最終實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐育人功能。

如何在抗疫教學(xué)案例開發(fā)中體現(xiàn)實(shí)踐育人功能？這里有個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)：案例使用后能不能對(duì)學(xué)生今后的行為產(chǎn)生實(shí)際影響。要重點(diǎn)把能夠激勵(lì)學(xué)生立鴻鵠志、做奮斗者的抗疫素材開發(fā)為教學(xué)案例。獲得“共和國(guó)勛章”“人民英雄”稱號(hào)的抗疫英雄以及在2020年“感動(dòng)中國(guó)”評(píng)選中獲獎(jiǎng)的抗疫英雄，都是不容錯(cuò)過(guò)的案例開發(fā)好素材。榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生能從他們身上汲取正能量、感悟家國(guó)情懷、激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)。比如把鐘南山抗疫事跡開發(fā)為教學(xué)案例，如何體現(xiàn)實(shí)踐育人？可以這樣設(shè)問(wèn)：抗疫功臣那么多，為什么只有鐘南山獲得國(guó)家最高榮譽(yù)勛章“共和國(guó)勛章”？顯而易見的答案是鐘南山的貢獻(xiàn)巨大。為什么鐘南山能做出巨大貢獻(xiàn)？答案是本領(lǐng)大。那本領(lǐng)怎么來(lái)的？問(wèn)到這里，會(huì)讓學(xué)生有本領(lǐng)不夠、才干不足的緊迫感，很自然地實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤奮探索、在社會(huì)實(shí)踐中全面發(fā)展的教學(xué)目的。考慮到大學(xué)生群體本身就是抗疫實(shí)踐的見證者、經(jīng)歷者、參與者，抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)貼近大學(xué)生群體。在這次抗疫實(shí)踐中，“青年一代的突出表現(xiàn)令人欣慰、令人感動(dòng)”[5]。應(yīng)有意識(shí)把“00后”“90后”在抗疫中奮不顧身不怕犧牲的事跡開發(fā)為教學(xué)案例。通過(guò)同齡人的榜樣示范作用，激勵(lì)大學(xué)生見賢思齊、向上向善。還應(yīng)把學(xué)生關(guān)心的抗疫熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題開發(fā)進(jìn)教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生從抗疫實(shí)踐中思考個(gè)人與國(guó)家、世界的關(guān)系。另外，還可以考慮把案例研發(fā)的部分任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生去采訪身邊的抗疫先進(jìn)人物，撰寫案例文本，提煉問(wèn)題，拿到課堂深入討論，增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

(四)思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)弘揚(yáng)抗疫精神

習(xí)近平總書記把中國(guó)人民抗擊疫情的偉大實(shí)踐升華到中國(guó)精神的高度：偉大抗疫精神——生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共。新征程上，須大力弘揚(yáng)抗疫精神，激發(fā)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)力量，使之轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的精神支撐。把抗疫精神融入課堂教學(xué)，有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟、準(zhǔn)確把握、自覺(jué)弘揚(yáng)抗疫精神。思政課抗疫教學(xué)案例應(yīng)弘揚(yáng)抗疫精神，這是思政課抗疫教學(xué)案例本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，是同其他類型的思政課教學(xué)案例區(qū)別的標(biāo)志。

如何在抗疫教學(xué)案例開發(fā)中弘揚(yáng)抗疫精神？根據(jù)抗疫精神的內(nèi)涵，應(yīng)重點(diǎn)聚焦以下五類抗疫實(shí)踐并把它開發(fā)為教學(xué)案例：能體現(xiàn)生命至上精神的“不惜一切代價(jià)保護(hù)人民生命安全”抗疫實(shí)踐；能體現(xiàn)舉國(guó)同心精神的“一方有難八方支援”抗疫實(shí)踐；能體現(xiàn)舍生忘死精神的“明知山有虎偏向虎山行”抗疫實(shí)踐；能體現(xiàn)尊重科學(xué)精神的“科學(xué)地防、科學(xué)地控、科學(xué)地治、科學(xué)地管”抗疫實(shí)踐；能體現(xiàn)命運(yùn)與共精神的“中國(guó)以實(shí)際行動(dòng)支持全球疫情防控”抗疫實(shí)踐[5]。

綜上所述，思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)政治引導(dǎo)功能、價(jià)值引領(lǐng)功能及實(shí)踐育人功能，弘揚(yáng)抗疫精神。把這句話表達(dá)得再具體一些，就是：思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)，應(yīng)在呼應(yīng)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以弘揚(yáng)抗疫精神為基調(diào)，以增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同、激勵(lì)學(xué)生立鴻鵠志做奮斗者為落腳點(diǎn)，充分實(shí)現(xiàn)抗疫教學(xué)案例的政治引導(dǎo)功能、價(jià)值引領(lǐng)功能和實(shí)踐育人功能。

四、技術(shù)層面：思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)規(guī)范

前面在理論層面探究了思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)原則，還需要在技術(shù)層面規(guī)范案例編寫結(jié)構(gòu)。通常情況下，編寫完工的教學(xué)案例在結(jié)構(gòu)上應(yīng)由案例文本、思考討論題、案例解析、教學(xué)建議四部分組成。這四部分都具備了才算研發(fā)完工，達(dá)到入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)。思政課抗疫教學(xué)案例編寫過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的思維加工過(guò)程，不僅要考慮上述開發(fā)原則的運(yùn)用，同時(shí)也要考慮案例在今后使用中可能產(chǎn)生的效果，如此才有可能開發(fā)出精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。

(一)案例文本：抗疫素材再創(chuàng)作

案例文本來(lái)自于抗疫素材，抗疫素材必須是真實(shí)的而非杜撰的，是對(duì)某一真實(shí)事件所作的客觀描述。案例文本是對(duì)抗疫素材的再創(chuàng)作，但不能失去真實(shí)性。真實(shí)的抗疫案例文本有助于凸顯中國(guó)抗疫的客觀真相，擊破西方抹黑中國(guó)的虛假話語(yǔ)。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于里面藏有問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的案例不能稱之為“案例”，也不適合開展案例教學(xué)。這就意味著案例文本里必須隱藏有問(wèn)題。撰寫案例文本不是簡(jiǎn)單的復(fù)制黏貼，而是圍繞問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局對(duì)素材做取舍?？挂甙咐谋镜氖鼙娛菍W(xué)生，所以不能干巴巴地?cái)⑹?，要用合適的表達(dá)方式拉近案例文本與學(xué)生的距離，以增強(qiáng)其可讀性。案例文本雖然是給學(xué)生看的，但教師在課堂教學(xué)中通常還要提綱挈領(lǐng)講一下，這就意味著編寫案例文本時(shí)要考慮案例課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題。收集素材的過(guò)程中就要把相關(guān)網(wǎng)址、關(guān)鍵字詞、音視頻等資料保留下來(lái)，為后期制作多媒體課件服務(wù)。

(二)思考討論題：案例討論課的焦點(diǎn)

思考討論題就是把隱藏在案例中的問(wèn)題提煉出來(lái)明確化、細(xì)化。案例教學(xué)中學(xué)生是圍繞“思考討論題”展開討論的，“思考討論題”難易程度應(yīng)能夠?yàn)閷W(xué)生所駕馭，應(yīng)能引起學(xué)生參與討論的欲望，應(yīng)有一定的啟發(fā)性、反思性，有深度討論的空間?！八伎加懻擃}”太簡(jiǎn)單吊不起學(xué)生的興致，太難則會(huì)阻礙學(xué)生的參與。設(shè)置“思考討論題”必須考慮后期的使用，不能大而無(wú)當(dāng)、隨心所欲、漫無(wú)目的，要能達(dá)到使學(xué)生在課堂討論過(guò)程中觸及“埋伏”的概念、原理、理論、知識(shí)的效果。這個(gè)觸及既可以是深層次觸及，也可以是淺層次觸及，但一定要觸及。所謂“埋伏”的概念、原理、理論、知識(shí)，就是在案例討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師在案例總結(jié)環(huán)節(jié)所要傳遞解析的概念、原理、理論、知識(shí)。比如，把能夠體現(xiàn)社會(huì)主義制度優(yōu)越性的抗疫素材開發(fā)為教學(xué)案例，教師在案例總結(jié)環(huán)節(jié)肯定會(huì)解讀到社會(huì)主義制度優(yōu)越性，但學(xué)生在前面案例討論過(guò)程中如果根本沒(méi)有涉及社會(huì)主義制度，這個(gè)“思考討論題”的設(shè)置顯然跑題了。

(三)案例解析：教師理論功底的展現(xiàn)

案例解析是對(duì)“思考討論題”所做的學(xué)理解析——以理解案、充分說(shuō)理、釋疑解惑。教師要在案例解析中回應(yīng)和解答學(xué)生在抗疫中的疑慮和困惑，讓學(xué)生真正感到“解渴”，滿足學(xué)生成長(zhǎng)成材的需求。案例解析的質(zhì)量取決于教師的理論功底。撰寫案例解析的過(guò)程，也是教師總結(jié)、反思、提高認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在案例教學(xué)的總結(jié)階段，教師通常很難做到臨場(chǎng)發(fā)揮，這就需要提前撰寫好案例解析。對(duì)每個(gè)案例的解析，既可以從單一角度，也可以根據(jù)需要多角度解析。比如，對(duì)于在抗疫斗爭(zhēng)中中國(guó)為什么能在短時(shí)間內(nèi)取得重大戰(zhàn)略成果這個(gè)問(wèn)題，就可以從黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民的意志力、制度優(yōu)勢(shì)、堅(jiān)實(shí)國(guó)力支撐、社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神支撐、科技支撐等多個(gè)角度解析。

(四)教學(xué)建議：案例使用說(shuō)明書

教學(xué)案例有明確的指向性或目的性，是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，呼應(yīng)或闡釋教材中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例與教材內(nèi)容有密切對(duì)應(yīng)關(guān)系。所謂教學(xué)建議，就是要寫清楚案例適用于教材哪一章哪一節(jié)甚至具體到哪個(gè)概念、理論、原理、知識(shí)點(diǎn)。如果其他教師采用這個(gè)案例的話，教學(xué)建議就相當(dāng)于使用說(shuō)明書。比如，把“醫(yī)務(wù)人員義無(wú)反顧沖在防控一線的壯舉”開發(fā)為教學(xué)案例，教學(xué)建議可這樣表述：適用于《思想道德與法治》第二章第一節(jié)“理想信念的內(nèi)涵及重要性”。

五、結(jié)語(yǔ)

思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)要遵循既定的原則規(guī)范，但也不能被原則規(guī)范所局限。比如說(shuō)教學(xué)案例通常要選擇典型案例，這實(shí)際上是個(gè)有彈性的原則。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些所謂典型性教學(xué)案例效果并不好，有些看起來(lái)不夠典型的案例，課堂效果出奇的好。同一個(gè)案例，A老師運(yùn)用后感覺(jué)有效，但B老師運(yùn)用后感覺(jué)不適。所以說(shuō)案例開發(fā)也要講點(diǎn)創(chuàng)新和個(gè)性化，不能完全被條條框框所束縛。思政課抗疫教學(xué)案例開發(fā)不是一勞永逸的事情，每個(gè)編寫完工的教學(xué)案例只能說(shuō)是暫時(shí)的完工。運(yùn)用于課堂案例教學(xué)后，還要根據(jù)教學(xué)效果、教學(xué)反饋，不斷在實(shí)踐中總結(jié)反思修改完善。在可以預(yù)見的不遠(yuǎn)將來(lái)，全國(guó)思政課教師將會(huì)掀起有規(guī)模有系統(tǒng)開發(fā)抗疫教學(xué)案例的高潮，不過(guò)目前尚處于自發(fā)零星起步階段，理論跟進(jìn)的更少。本文對(duì)開發(fā)思政課抗疫教學(xué)案例做了點(diǎn)理論思考和技術(shù)探索，意圖為后續(xù)跟進(jìn)的思政課教師同行開發(fā)抗疫教學(xué)案例提供些理論和實(shí)操參考。