依托榜樣示范 加強大學生舞蹈團教育管理
——以廣西某高校大學生舞蹈團為例

文靜

（廣西大學，廣西 南寧 530004）

對非藝術類綜合性普通高校而言，大學生舞蹈團是校園文化的重要組成部分，是新時代高校開展素質(zhì)教育的重要載體。它不僅有助于提升新時代大學生的藝術品位和審美能力，而且對營造和諧校園氛圍、展現(xiàn)高校素質(zhì)教育成果有著重要意義。

新時代背景下，如何加強大學生舞蹈團的教育管理成為一個不可忽視的重要課題。在本課題研究中，課題組以廣西某高校大學生舞蹈團為個案，通過把握該群體的實際特點，將榜樣教育模式引入大學生舞蹈團日常教育管理中。通過榜樣的引領示范效應，發(fā)揮大學生的主觀能動性，在提高舞蹈團組織管理效果提升的同時，推進學生個體成長和大學生舞蹈團的健康發(fā)展。研究表明，榜樣教育模式是新形勢下拓展了大學生舞蹈團教育管理的新路徑，對提升大學生舞蹈團的教育實效性有一定的現(xiàn)實意義和學術價值。

一、大學生舞蹈團的現(xiàn)狀調(diào)研及普遍特點

高校大學生舞蹈團以學生的興趣愛好為前提，將具有舞蹈特長或興趣的學生凝聚在一起，以第二課堂的形式開展教學教育活動，與第一課堂有著明顯的差別。據(jù)調(diào)查，非藝術類高校的大學生舞蹈團在很多方面具有共性。比如從生源情況來看，學生來自不同年級的各個不同專業(yè)，基本上沒有接受過正規(guī)的舞蹈專業(yè)訓練，舞蹈基礎參差不齊，女生比例高于男生；在教學條件方面，教學活動的主要場所較為簡陋，條件稍好的學校會有一間舞蹈教室或固定舞蹈排練場地，但舞蹈教室（排練場地）的面積和教學設備基本都達不到標準舞蹈教室的要求；在師資配備方面，大學生舞蹈團基本上都屬校團委管理，少有專職的舞蹈教師，大多數(shù)采取外聘形式聘用1～2名兼職舞蹈教師指導日常的活動；在教學方式上，基本為男女混合班教學，以簡單的現(xiàn)代舞基訓為基礎，以劇目排練為主要教學（集訓）內(nèi)容。

以廣西某綜合性高校為例，該校大學生舞蹈團有75名學生，來自文、理、工、農(nóng)、商等13個二級學院的30余個不同專業(yè)；學生的年齡跨度較大，最小的16歲，最大的23歲，他們所在年級從大一到研三均有，跨越7個年級；學生群體以大一大二的學生為主，占比52.5%；75人中，男生16人，占比21.3%，女生59人，占比78.7%。另外，舞蹈團與其他學生社團共用一間舞蹈教室，有一名外聘舞蹈教師，每周進行2～3次的集中授課或者排練，每次活動的時長為60分鐘左右。

由此可見，第一，在非藝術類高校的大學生舞蹈團里，學生成員來源較為分散，年齡跨度較大，學習經(jīng)歷較為多元、專業(yè)背景差異也比較大。第二，大學生舞蹈團的教學活動有別于第一課堂的班級編制和統(tǒng)一行動，課程時間受限性較大。第三，受學習壓力的影響，學生的流動性較大。出于上述種種原因，且處在社會發(fā)展和大學生思想受多元文化影響的新形勢下，大學生舞蹈團的教育管理必須改進創(chuàng)新教育教學模式，構(gòu)建與第一課堂相呼應的多方位協(xié)作育人體系，實現(xiàn)大學生舞蹈團“引導”與“育人”的目標，提升這一特殊群體培養(yǎng)的實效性。

二、榜樣示范引入大學生舞蹈團教育管理的現(xiàn)實意義

榜樣教育是德育教育的傳統(tǒng)方法之一。在課程思政的大背景下，要結(jié)合當代青年大學生喜聞樂見的藝術形式，結(jié)合高校藝術活動的特點和資源優(yōu)勢，將榜樣教育引導模式引入非藝術專業(yè)大學生舞蹈團的教育管理中，利用第二課堂促進大學生的健康成長。所謂大學生舞蹈團的榜樣示范，就是利用榜樣的示范效應，深挖其中所蘊含的“顯性”與“隱性”教育資源，帶動其他舞蹈團成員從各個方面向榜樣學習，從而逐漸具備與榜樣同樣的優(yōu)秀品質(zhì)及能力。這種“潤物無聲”的教育模式不僅使得藝術教育與思政教育同向同行，還因其示范引領性、生動形象性更易于被廣大舞蹈團成員所接受，從而達到提升青年大學生綜合素養(yǎng)的目標。

在研究中，課題組通過發(fā)掘大學生舞蹈團的榜樣，在團隊日常學習活動中注重榜樣的引領示范，創(chuàng)設了“示范—認同—效仿”的教育模式，從團隊日常管理、舞蹈技能學習、自身專業(yè)學習等方面，探索構(gòu)建“個人影響群體，群體帶動團體”的榜樣示范引領良性循環(huán)機制，以期提升大學生舞蹈團的教育管理效果。

（一）促進舞蹈團日常管理效能的提升

大學生舞蹈團中，成員所公認的榜樣大多是學生自發(fā)認可的，并沒有經(jīng)過學?！肮俜健敝鲗У脑u選，也不局限于榜樣的某一類品質(zhì)或某一時間段的行為表現(xiàn)，而只是以大部分成員的認可為前提，但卻更能引起大家的情感認同，產(chǎn)生積極的激勵帶動效應。榜樣的行為表現(xiàn)可以貫穿于學習、活動和人際交往等各個方面，具有更加持久的影響力和生命力。

以廣西某高校大學生舞蹈團為例，團隊中并沒有開展過榜樣評選的相關活動。但是，據(jù)個體訪談調(diào)研，舞蹈團成員幾乎都將舞跳得好、專業(yè)學習成績好的同學作為自己的榜樣。這些榜樣在團隊中有著很大的威信。舞蹈團成員會自發(fā)將他們選舉為團隊骨干，自覺聽從他們的管理安排。加上大學生舞蹈團多以群舞排練和表演為主，大家共同完成一個作品的組織形式不僅讓學生之間有更多交流學習機會，也讓榜樣的作用能夠在交流中更大地發(fā)揮。而在互動交流過程中，榜樣也會更加自覺地維護自己的形象，做好團隊管理工作，進一步促進舞蹈團日常管理效能的提升。

（二）促進舞蹈團成員技術技能提高

舞蹈技能學習本身是一種肢體語言動作的模仿。在技能訓練中，舞蹈團成員通過模仿教師或助教的動作來進行學習。由于非專業(yè)的大學生舞蹈團日常訓練都是在課余時間進行，教師又多為外聘，僅有的幾次常規(guī)學習訓練的效果難以得到保證。在熱愛舞蹈的初衷的影響下，跳得好的學生憑“實力”說話，在大學生舞蹈團中成為大家學習效仿的榜樣。其他舞蹈團成員會在日常訓練、集體排練或上臺表演等活動中，有意或無意地以這些同學為榜樣，主動向他們請教舞蹈動作或者舞蹈技巧，自覺自愿地效仿榜樣的行為習慣。

以廣西某高校大學生舞蹈團為例，舞蹈團成員更愿意與經(jīng)常擔任領舞的同學交流，向領舞的同學請教。因此，榜樣在這個舞蹈團中還承擔了助教的職能。對于非藝術類普通高校的大學生舞蹈團而言，單純傳授舞蹈技術技能并不是教育的唯一目的，而更應該注重學生的情感需求，給予學生更大的展示平臺和交流空間，通過榜樣的引導，在提升舞蹈團成員舞蹈技能的同時，豐富他們的情感世界，提升審美素養(yǎng)，充沛內(nèi)在涵養(yǎng)。

（三）促進舞蹈團良好學風的養(yǎng)成

在非藝術類綜合性普通高校中，大學生舞蹈團成員均為來自不同的學院、不同的專業(yè)，舞蹈作為他們的興趣愛好，只能在完成自身專業(yè)學習的前提下，才能利用課余時間參與舞蹈團的各項活動。而榜樣的引領示范可為舞蹈團其他成員如何在“自身專業(yè)學習”與“舞蹈團活動”之間把握平衡、如何合理分配時間等方面提供借鑒與參考。

可見，榜樣示范帶動了舞蹈團成員更為有效地兼顧專業(yè)學習和舞蹈活動，推動了整個團隊優(yōu)良學風的養(yǎng)成。

三、榜樣示范在大學生舞蹈團教育管理中的運用

結(jié)合大學生舞蹈團第二課堂組織形式的特點，舞蹈團成員樹立榜樣的自主性更強，學生對榜樣的認可度也更高。因此，要更有效地發(fā)揮榜樣的引領示范作用，才能達到更好地推動團隊建設的目標。

（一）發(fā)掘榜樣資源

榜樣的影響力和號召力是巨大的，他們能團結(jié)和帶領更多的學生舞蹈團成員成長進步。首先，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主發(fā)掘團體內(nèi)部的榜樣資源。不僅是舞蹈技術技能優(yōu)秀的榜樣，還應該包含道德品質(zhì)優(yōu)良的榜樣、學習成績優(yōu)秀的榜樣，等等。其次，指導教師應該轉(zhuǎn)化思維和更新理念，不以傳授知識作為教育的全部責任。特別對于第二課堂而言，以學生喜歡的方式凝聚他們、引領他們才是教育的目的。因此，指導教師在舞蹈團不單是教授舞蹈技術技能，更應該創(chuàng)新教學形式和素材，通過用學生喜歡的、關注的舞蹈作品排練，引導學生的思想行為與國家、社會的發(fā)展聯(lián)系起來。最后，給學生更大的展示平臺和空間。通過展現(xiàn)身邊榜樣的優(yōu)良品質(zhì)，促進學生深度體驗，啟迪他們獨立思考、自主探索，真正將榜樣的優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)，使他們獲得終身受益的知識和養(yǎng)成良好的品質(zhì)，培養(yǎng)他們?yōu)樯鐣?chuàng)造美和展現(xiàn)美的能力。

（二）激發(fā)情感認同

發(fā)揮榜樣的示范引導作用，關鍵在于激發(fā)學生的情感認同。這不僅需要有針對性地加強對舞蹈團成員的培養(yǎng)和引導，還需要教育者的言傳身教，以及舞蹈團整體良好氛圍的營造，從而影響舞蹈團的每個成員。當前，面對海量的信息，大學生易受一些消極觀念的影響，價值觀呈現(xiàn)多元化趨勢。因此，作為教育者，需要通過多種手段和方式，引導教育大學生理性地分析和思考問題。舞蹈團的舞蹈教學和演出活動增加了學生之間的情感互動，擴大了學生在專業(yè)班級、宿舍生活的交流邊界。這時候，優(yōu)秀榜樣的示范引領，能夠凈化大學生的心靈、陶冶大學生的情操。積極上進的榜樣群體也會有助于形成優(yōu)良的認同環(huán)境，從而真正激發(fā)學生的情感認同，進一步促進大學生健康的社會交往和心智成長。

（三）強化榜樣激勵

指導教師在團隊的教育管理過程中，要積極表揚榜樣的行為，引導其他學生關注榜樣的表現(xiàn)，借助同處一個群體的身邊榜樣的示范，讓學生體會、感悟到榜樣的良好品質(zhì)和規(guī)范行為，從而自覺地效仿并不斷轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在品質(zhì)及外在表現(xiàn)。此外，指導教師還可以按照學生的表現(xiàn)，通過物質(zhì)和精神的獎勵方式來強化榜樣的激勵效應。比如創(chuàng)設團隊內(nèi)部評優(yōu)機制，結(jié)合舞蹈團的實際，對表現(xiàn)優(yōu)秀、進步明顯的團員給予舞服、舞鞋等物質(zhì)獎勵；對于舞蹈技能提高較快的學生，可以在下一個群舞的排練中將他們放在主跳或者比較靠前的位置，從而產(chǎn)生正向的引導激勵效果，提升榜樣示范的實效性。

（四）加強示范引導

作為第二課堂活動，指導教師要預見舞蹈團成員在團隊發(fā)展中可能遇到的困難和問題，建立起與舞蹈團學生之間平等溝通交流的橋梁，及時了解學生的思想動態(tài)和困難，盡力做到從各方面給予幫助。在課堂教學和日常交流中，可以用榜樣的成功經(jīng)驗來幫助學生樹立克服困難的信心，或提高他們判斷是非對錯的能力，從而幫助他們解決困難、走出困境。加強舞蹈團榜樣的宣傳，借助舞蹈團成員對舞蹈及舞蹈團的熱愛，樹立起舞蹈團自己的榜樣文化，如設計榜樣榮譽墻、開設榜樣分享交流沙龍、利用新媒體網(wǎng)絡平臺宣傳舞蹈團榜樣，等等。同時，在自愿的前提下，成立以榜樣為核心的互助幫扶團隊，不僅在舞蹈訓練方面，在專業(yè)學習上也可以互相影響、互相幫助，最終形成“個人帶動群體，整體共同進步”的積極效應，促進整個團隊健康成長。

目前，深化高校教育改革,加強人文素質(zhì)教育,促進學生全面發(fā)展,已經(jīng)成為我國高校教育中重要內(nèi)容。在新時代背景下，大學生舞蹈團作為培養(yǎng)提高學生綜合素質(zhì)的重要力量，其教育理念和發(fā)展方向是一項復雜的動態(tài)流程，還有很多值得探討的地方。不斷尋求新思路、探索新模式和新途徑以適應不斷變革的大學生舞蹈團教育發(fā)展需要，還任重道遠。