高職院校經(jīng)典文本閱讀工作的困境與對策

李 鵬

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 鹽城 224005）

高職院校開展經(jīng)典文本閱讀工作是適應(yīng)我國“學(xué)習(xí)型社會(huì)”構(gòu)建的有效措施，對于傳承中華文明、弘揚(yáng)優(yōu)秀歷史文化、[1]增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感及自信心都具有重要意義。它不僅能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)典文本閱讀量少、閱讀能力不足的缺點(diǎn)，還可幫助學(xué)生深入了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在實(shí)際開展中，部分學(xué)校由于自身理念落后、推廣方式單一、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)欠缺等問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，也使經(jīng)典文本閱讀工作質(zhì)量下降，阻礙了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升及全面發(fā)展。因此，高職院校要及時(shí)更新經(jīng)典文本閱讀理念，不斷優(yōu)化推廣方式，關(guān)注學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，不斷提升培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高職經(jīng)典文本閱讀工作開展現(xiàn)狀

1.1 對經(jīng)典文本閱讀工作重視不足

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，不僅需要培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)人才，還應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)及人文素養(yǎng)的提升。然而，部分高職院校對經(jīng)典文本閱讀工作的開展僅停留在口頭上，實(shí)際教育教學(xué)仍以傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)為主，對學(xué)生的閱讀時(shí)間也缺乏科學(xué)規(guī)劃。首先，部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)對經(jīng)典文本閱讀相關(guān)政策僅做到口頭宣傳，對其方案的策劃及活動(dòng)的開展支持力度不足，導(dǎo)致工作細(xì)節(jié)與流程不完善，不利于提高學(xué)生閱讀的實(shí)效性。其次，部分高職教師對經(jīng)典文本閱讀工作不夠重視，甚至占用學(xué)生閱讀時(shí)間用于教授專業(yè)知識(shí)，這不僅阻礙了閱讀活動(dòng)的開展以及學(xué)生知識(shí)面的拓展，同時(shí)還潛移默化影響了學(xué)生對經(jīng)典文本閱讀的態(tài)度和關(guān)注度。最后，高職學(xué)生對經(jīng)典文本閱讀的重視度不足。部分學(xué)生對其存在畏難情緒，同時(shí)認(rèn)為閱讀經(jīng)典文本對自身專業(yè)能力提升及職業(yè)生涯發(fā)展幫助不大，所以積極性與參與度不高，這也一定程度影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 學(xué)生經(jīng)典文本閱讀量較少

首先，部分高職學(xué)生對經(jīng)典文本接觸有限，他們在學(xué)習(xí)及生活中大多接觸的是專業(yè)類書籍，日常學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容也與經(jīng)典文本相差較大。同時(shí)在借閱圖書時(shí)，經(jīng)典文本也并非首選。這在一定程度上影響了學(xué)生對經(jīng)典文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。其次，閱讀經(jīng)典文本對部分學(xué)生來說存在一定難度。我國經(jīng)典文本存在語言表達(dá)佶屈聱牙、晦澀難懂的情況，需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力，查閱大量文化背景才能進(jìn)行精讀、細(xì)讀及研讀，[2]這也導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏信心及耐心，在閱讀時(shí)走馬觀花、囫圇吞棗。最后，受互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，學(xué)生存在閱讀“碎片化”的情況，且經(jīng)典文本篇幅較長，敘述方式大多繁冗，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)?！白x不下去”。

1.3 經(jīng)典文本閱讀活動(dòng)組織靈活性不夠

大部分高職學(xué)生對經(jīng)典文本都存在淺嘗輒止的情況，[3]這不利于其成長發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是開展經(jīng)典閱讀時(shí)閱讀主題及書籍具有明確指向性，且存在干預(yù)學(xué)生閱讀思維的情況，這不利于學(xué)生從不同角度思考經(jīng)典文本的內(nèi)涵，易使其閱讀思維固化。二是大部分學(xué)生是在教師要求下才閱讀經(jīng)典文本，但由于其文體、表述方式特殊，教師也未對學(xué)生的閱讀方式及方法給予及時(shí)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀形式較單一。三是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用不足。部分學(xué)校未將經(jīng)典文本及時(shí)錄入電子圖書館，不僅影響了學(xué)生對相關(guān)文本的獲取，也不能全面滿足學(xué)生的閱讀需求。

2 高職經(jīng)典文本閱讀工作存在問題

高職院校開展經(jīng)典文本閱讀工作是人才培養(yǎng)的重要途徑，是豐富學(xué)生知識(shí)、打牢學(xué)生創(chuàng)新根基的重要舉措。雖然我國高職院校在經(jīng)典文本閱讀上采取了相應(yīng)措施，也取得了一定成效，但也存在推廣方式不科學(xué)、工作理念落后、閱讀環(huán)境不完善、學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不夠重視等問題。

2.1 推廣方式不科學(xué)

科學(xué)恰當(dāng)?shù)耐茝V方式可有效吸引學(xué)生的興趣和好奇心，提升參與的積極性與主動(dòng)性，但我國部分學(xué)校對經(jīng)典文本閱讀的推廣還存在不足。一是教師大多采取說教的形式介紹經(jīng)典文本，直接對其梗概及章節(jié)脈絡(luò)進(jìn)行梳理，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中失去探索欲，[4]不利于閱讀興趣的提升。二是部分學(xué)校忽略校內(nèi)宣傳方式的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對該活動(dòng)了解有限，繼而造成參與度不足。三是推廣方式單一，這易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

2.2 工作理念較落后

科學(xué)的工作理念對于方案的落實(shí)及質(zhì)量的提升均具積極意義，但高職院校經(jīng)典文本閱讀工作理念還有待更新。首先，如前文所述，部分學(xué)生會(huì)采用“碎片化”的閱讀方式，但教師對不同類型的經(jīng)典文本能否運(yùn)用碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀采取“一刀切”的方法，導(dǎo)致該工作的推進(jìn)較困難[5]。其次，部分學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)典文本自身的嚴(yán)肅性、專業(yè)性及歷史性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)不自覺地產(chǎn)生壓力。學(xué)生閱讀經(jīng)典文本同樣也是與書中人物進(jìn)行對話，但部分教師過于抬高經(jīng)典文本的專業(yè)地位，使學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)中難以與經(jīng)典文本保持平等交流的視角，也不敢質(zhì)疑文本，這不利于學(xué)生的思維發(fā)展。最后，部分學(xué)校甚至存在強(qiáng)行讓學(xué)生每學(xué)期借閱一定數(shù)量經(jīng)典文本的情況，但學(xué)生其實(shí)對這類書籍缺乏興趣，僅為完成任務(wù)。

2.3 閱讀環(huán)境構(gòu)建不完善

閱讀工作的開展對閱讀環(huán)境也有一定要求，但我國高職院校經(jīng)典文本閱讀環(huán)境的構(gòu)建并不完善。首先，部分學(xué)校在圖書館建設(shè)上存在空間利用不足、經(jīng)典文本數(shù)量有限等問題[6]。其次，部分學(xué)校對虛擬閱讀場景的設(shè)計(jì)存在不足，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際閱讀中對相關(guān)內(nèi)容理解困難。最后，部分學(xué)校并未將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與圖書館建設(shè)進(jìn)行有效結(jié)合，在線讀書平臺(tái)經(jīng)常出現(xiàn)登錄失敗、卡頓、書籍查詢錯(cuò)誤等問題。此外，部分學(xué)校并未將經(jīng)典文本內(nèi)容以電子版形式導(dǎo)入本校在線讀書平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生的需求遠(yuǎn)大于本?，F(xiàn)有書籍量。

2.4 學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)重視不夠

良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)能力的提升都具有重要意義，但部分高職院校對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)重視不夠。首先，對學(xué)生閱讀的專注度強(qiáng)調(diào)不足，易導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常在閱讀中出現(xiàn)一些小動(dòng)作，并對經(jīng)典文本的理解停留在較淺顯的層面。其次，對讀書活動(dòng)的設(shè)計(jì)過分單一，導(dǎo)致在閱讀中學(xué)生之間無法交流、分享自身感受和看法，也降低了學(xué)生的參與度。[7]最后，部分教師對學(xué)生的引導(dǎo)以及閱讀方法的指導(dǎo)大多著眼于經(jīng)典文本所承載的歷史與文化層面，對其內(nèi)容的豐富性及閱讀的享受性理念沒有進(jìn)行正確引導(dǎo)，這極不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理念。

3 高職經(jīng)典文本閱讀工作開展對策

3.1 完善推廣方式

首先，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)他們在閱讀中克服畏難情緒，運(yùn)用正確的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的豐富以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。其次，學(xué)?？刹扇《嘣姆绞脚c學(xué)生進(jìn)行接觸，充分了解他們的閱讀需求及興趣，從而采取有針對性的閱讀宣傳方式。[8]最后，不斷發(fā)掘經(jīng)典文本閱讀的時(shí)代價(jià)值，明確其對學(xué)生成長發(fā)展的意義，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 更新閱讀觀念

首先，要尊重學(xué)生的閱讀興趣。尊重學(xué)生對閱讀的內(nèi)容、方法及時(shí)間的選擇，同時(shí)學(xué)校無需嚴(yán)格限制學(xué)生借閱經(jīng)典文本的類目及時(shí)間。其次，學(xué)校要對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行全面指導(dǎo)。對于不同類型的經(jīng)典文本，鼓勵(lì)不同專業(yè)的教師集思廣益，為學(xué)生制定明確的閱讀指導(dǎo)方式，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。最后，進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)經(jīng)典文本閱讀的趣味性以及價(jià)值，從而提升學(xué)生的接受度及了解度。[9]

3.3 優(yōu)化閱讀環(huán)境

優(yōu)良的閱讀環(huán)境不僅要有完善的硬件條件，還要營造良好的閱讀氛圍。一要不斷完善學(xué)校圖書館建設(shè)。合理規(guī)劃現(xiàn)有場地，進(jìn)一步提升圖書擺放的合理性。二要不斷完善學(xué)校在線閱讀平臺(tái)建設(shè)。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)上傳經(jīng)典文本電子版以滿足學(xué)生的閱讀需求。同時(shí)不斷優(yōu)化在線閱讀平臺(tái)的設(shè)計(jì)，對其字體、大小、字號(hào)、顏色及翻頁進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，[10]從而進(jìn)一步推動(dòng)經(jīng)典文本閱讀工作質(zhì)量的提升。三要充分運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。將經(jīng)典文本中晦澀難懂的部分進(jìn)行虛擬呈現(xiàn)，深化學(xué)生的認(rèn)知和理解。

3.4 重視優(yōu)秀閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

首先，要提升學(xué)生的閱讀專注度，可借助相關(guān)信息化教學(xué)設(shè)備激發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵(lì)其在閱讀中擺脫手機(jī)等電子設(shè)備對閱讀的干擾。其次，可借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建專門的閱讀交流平臺(tái)，為學(xué)生閱讀中的交流及討論營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享讀后感，提升學(xué)生的表達(dá)能力及參與感。最后，可設(shè)立“經(jīng)典文本閱讀VIP 制度”，以學(xué)生閱讀經(jīng)典文本的數(shù)量、質(zhì)量及知識(shí)掌握程度作為評定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，并根據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展。