新時代高職院校勞動教育與思政教育融合路徑研究

錢宏偉

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

2020年3 月黨中央、國務(wù)院頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確了勞動教育的推進(jìn)方向。2020年7月15日教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），對什么是勞動教育、勞動教育要教什么、如何開展勞動教育等問題進(jìn)行了專業(yè)化及精細(xì)化地指導(dǎo)[1]。當(dāng)前，高職院校采取了一些措施開展勞動教育，如增設(shè)勞動課、組織衛(wèi)生勞動等，但是依然存在重形式輕成效、對勞動教育概念理解偏頗等現(xiàn)象，未能將勞動教育的育人功能高效地發(fā)揮出來。

1 高職院校將勞動教育與思政教育融合的特殊意義

1.1 高職院校將勞動教育與思政教育融合是落實立德樹人根本任務(wù)的有力舉措

高職院校肩負(fù)著為黨育人、為國育才的偉大使命，始終堅持立德樹人根本任務(wù)，在新時代要為黨第二個百年奮斗目標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。習(xí)近平總書記曾指出培養(yǎng)青年學(xué)生要從堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)等六個方面下功夫[2]。而勞動教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效手段之一，也是開展思政教育的有力抓手。習(xí)近平總書記曾講到勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美。高職院校作為新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)基地，將勞動教育與思政教育相融合，對于實現(xiàn)黨提出的育人目標(biāo)有著積極的促進(jìn)作用。

1.2 高職院校將勞動教育與思政教育融合有利于培養(yǎng)學(xué)生傳承新時代勞動精神

勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動，要強化學(xué)生勞動觀念，弘揚勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神；強調(diào)全身心參與、手腦并用、親歷實踐的勞動過程；要在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動工藝項目育人功能的同時，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，體現(xiàn)時代要求；還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造[1]?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中也提出健全德技并修、工學(xué)結(jié)合育人機制，構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，將專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。新時代勞動精神是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)要素之一，而青年學(xué)生是勞動精神的主要學(xué)習(xí)者和傳承者。

由此來看，高職院校通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生傳承新時代勞動精神這一任務(wù)需要常抓不懈，這不是通過幾門課、幾次活動就可以完成的。它本身就屬于養(yǎng)成教育，從養(yǎng)成教育的特性來說，將勞動教育的內(nèi)容與形式融合到思政教育課程中，通過在思政教育課程中增設(shè)勞動理論認(rèn)知的內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)知勞動對于人類與社會發(fā)展的意義；將勞動教育的內(nèi)容與形式融合到日常的思政教育管理中，通過整理宿舍、打掃教室、勤工儉學(xué)等日常生活勞動，以及完成專業(yè)實訓(xùn)生產(chǎn)任務(wù)、專業(yè)技能比賽、下企業(yè)實習(xí)生產(chǎn)、參加志愿社會服務(wù)等生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動來實踐、體驗和認(rèn)識勞動的理論知識，將更有利于全面地培養(yǎng)學(xué)生傳承新時代勞動精神。

1.3 高職院校將勞動教育與思政教育融合對學(xué)生實習(xí)就業(yè)有促進(jìn)作用

勞動教育中生產(chǎn)勞動教育、服務(wù)勞動教育主要通過技能比賽、實訓(xùn)、實習(xí)和就業(yè)的形式來實現(xiàn)，而目前高職院校部分學(xué)生在面對實習(xí)實訓(xùn)和就業(yè)時存在著“挑肥揀瘦”的現(xiàn)象，喜歡工作環(huán)境好、工資高、休假多的崗位，凸顯出缺乏必要的勞動意識，沒有形成正確的勞動觀。高職院校將勞動教育融合到思政教育的日常管理中，“以就業(yè)為導(dǎo)向”強化勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。高職院校按照人才培養(yǎng)方案提出的以生產(chǎn)勞動教育和服務(wù)勞動教育為抓手強化學(xué)生專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神的價值觀培養(yǎng)，使學(xué)生形成腳踏實地、認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀和勞動觀，同時更能增強學(xué)生就業(yè)意識，促進(jìn)學(xué)生主動積極地走出校門步入就業(yè)崗位。

2 高職院校開展勞動教育的現(xiàn)狀

為了能全面地掌握相關(guān)情況，筆者以查閱文獻(xiàn)資料、開展問卷調(diào)查的形式總結(jié)分析了目前高職院校開展勞動教育的現(xiàn)狀。筆者面向唐山3所高職院校的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，本次問卷調(diào)查針對大一至大三不同年級多個專業(yè)的學(xué)生群體進(jìn)行抽樣，通過“問卷星”的方式發(fā)出問卷1500份，回收問卷1476份，回收率98%，其中有效問卷1448份，有效問卷回收率96%。參與問卷調(diào)研的學(xué)生中男生占76%，女生占24%，大一學(xué)生占50%，大二學(xué)生占24%，大三學(xué)生占26%，城市生源占19%，農(nóng)村生源占81%。

2.1 勞動意識有待加強

由于勞動教育在很長一段時間不被重視，造成了大家對它的忽視。首先是學(xué)校層面，在《意見》和《指導(dǎo)綱要》頒布后各院校都做出了反應(yīng)，但實際情況還差強人意，在“您是否感受到學(xué)校的勞動教育氛圍”的調(diào)研中73%的學(xué)生表示沒有感受到學(xué)校的勞動教育氛圍，僅有27%的學(xué)生表示在班級管理和實踐課上感受到了勞動教育的氛圍；在“您認(rèn)為學(xué)校在勞動教育中存在哪些問題?（多選題）”的調(diào)研中34.12%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不夠重視，61.12%的學(xué)生表示學(xué)校勞動教育的活動形式單一；同時結(jié)合文獻(xiàn)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)背景下的高職院校學(xué)生勞動教育調(diào)查》中的內(nèi)容來看，目前高職院校存在著校園文化建設(shè)中勞動教育元素較少、勞動教育氛圍營造不足等問題。

其次是家庭層面，很多家庭認(rèn)為只有讀書學(xué)習(xí)才是正途，除此以外的任何活動都是給學(xué)習(xí)添負(fù)擔(dān)，在“您認(rèn)為家庭在勞動教育中存在哪些問題?（多選題）”的調(diào)研中有著清晰的體現(xiàn)，81.01%的學(xué)生選擇了家長認(rèn)為學(xué)習(xí)成績比勞動重要，48.41%的學(xué)生選擇了家長缺乏正確的勞動教育理念，32.8%的學(xué)生選擇了家長比較忙沒有時間教育我。

最后，當(dāng)前的學(xué)生家庭普遍比較富裕，更有一部分學(xué)生自幼受到家長寵愛甚至是溺愛，也就缺少了主動勞動的意識。在“您認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生的勞動意識？”的調(diào)研中55.52%的學(xué)生認(rèn)為較為薄弱，32.8%的學(xué)生認(rèn)為很強，5.11%的學(xué)生認(rèn)為很差，6.56%的學(xué)生表示對此沒有了解。生活中網(wǎng)絡(luò)化、智能化的設(shè)備也使一些傳統(tǒng)體力勞動被取代，比如一部分學(xué)生將以往必須自己動手完成的洗床單衣物、打飯打水、外出購物等活動通過自動洗衣機、外賣、網(wǎng)購、快遞跑腿等形式完成，久而久之學(xué)生就不想勞動，不愿勞動最后也就不會勞動，有的院校公共區(qū)域的衛(wèi)生都由外包公司負(fù)責(zé)打掃而學(xué)生理所當(dāng)然地享受著勞動成果，自己則是嚴(yán)重缺乏勞動意識，厭惡勞動甚至不會勞動[3]。

2.2 勞動教育形式及內(nèi)容相對較單一

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前大部分高職院校開展勞動教育多以開設(shè)勞動課程為主，組織衛(wèi)生清掃類活動為輔的形式。比如在“您所上的勞動教育課主要是什么內(nèi)容?（單選題）”調(diào)研中，88.6%的學(xué)生選擇了以打掃衛(wèi)生為主的體力勞動， 9.53%的學(xué)生選擇了從事與專業(yè)相關(guān)的勞動活動， 1.87%的學(xué)生選擇了結(jié)合勞動實踐開展勞動觀的教育；在“是否了解勞動教育的含義？是否了解勞動教育與思政教育的關(guān)系？”等問題的調(diào)研中仍有49.38%的學(xué)生表示不了解勞動教育的含義，41.37%的學(xué)生表示不太了解兩者之間的關(guān)系；在“您希望開展哪種勞動教育形式?（多選題）”調(diào)研中70.99%的學(xué)生選擇了與專業(yè)課相結(jié)合的勞動意識教育，59.05%的學(xué)生選擇了校內(nèi)、外開展實踐活動中的勞動技能教育，56.91%的學(xué)生選擇了學(xué)生社團活動中的勞動素質(zhì)教育。在教育部印發(fā)的《指導(dǎo)綱要》中也明確指出高職院校勞動教育要圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀培養(yǎng)來開展工作。由此不難發(fā)現(xiàn)，目前高職院校勞動教育形式及內(nèi)容存在相對較單一的問題。這也直接影響了高職院校對學(xué)生勞動價值觀、勞動認(rèn)知、社會責(zé)任感的培養(yǎng)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，并影響了學(xué)生整體勞動素養(yǎng)的提升，弱化了勞動教育的育人功能。

3 高職院校勞動教育與思政教育融合的路徑

高職院校要貫徹落實《意見》和《指導(dǎo)綱要》，高效地發(fā)揮勞動教育的育人功能，可以“三融入”模式為切入點，將勞動教育與思政教育相融合。

3.1 將生活勞動融入日常思政教育活動中，強化學(xué)生勞動意識

在當(dāng)下校園生活條件優(yōu)越，生活設(shè)施智能，如何將逐漸消失的傳統(tǒng)生活勞動在學(xué)生中組織起來是值得深入思考的問題。這就需要思政教育工作者發(fā)散思維、與時俱進(jìn)地設(shè)計思政教育活動，將生活勞動融入其中。具體可以采取“課上+課下”的方式：課上，開設(shè)勞動教育理論課程內(nèi)容既可以是馬克思主義勞動觀，也可以是習(xí)近平總書記以勞動為主題的重要講話精神等，還可以在思政課中單獨設(shè)立該章節(jié)，重點圍繞“勞動為什么、是什么” 的問題，有重點地進(jìn)行講解，讓學(xué)生懂得勞動的意義和價值，提升學(xué)生對勞動的認(rèn)識高度；課下，學(xué)校要營造濃厚的勞動教育校園文化氛圍，通過加強校園環(huán)境布置，每日開展常規(guī)的生活勞動，每周組織以生活勞動為主的趣味比賽，在個人量化考核中加入生活勞動任務(wù)單，以及通過團學(xué)組織依托植樹節(jié)、“學(xué)雷鋒”主題活動、五一勞動節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等開展形式多樣的生活勞動教育活動，進(jìn)一步將勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入其中。學(xué)校可以結(jié)合生活勞動形式開展內(nèi)務(wù)整理比賽，讓學(xué)生自己洗衣物、疊被子、清掃床鋪和宿舍，最后以表彰的形式鼓勵學(xué)生，使之形成主動勞動、愿意勞動的優(yōu)良風(fēng)氣。以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校依托大學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練營，以班為單位組織學(xué)生開展素質(zhì)拓展活動和主題性活動競賽比如運動拉練、破冰、團隊協(xié)作等主題活動，學(xué)生自己組織尋找合作方式，整理己容隊容，動手整理內(nèi)務(wù)，打掃場地衛(wèi)生，既提升了團隊意識、責(zé)任意識、勞動意識，也提升了團隊協(xié)作能力與思考分析能力。此類活動讓學(xué)生明白只有通過勞動體驗才能真正地掌握好相應(yīng)技能、提升自我修養(yǎng)。高職院校要多組織此類的活動，讓學(xué)生通過生活勞動養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，并使其在此過程中體會到勞動理論的實踐意義。

3.2 將生產(chǎn)勞動融入思政教育的大國工匠精神培養(yǎng)中，助力學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)

高職院校既要開設(shè)諸如勞動法規(guī)、勞動安全等勞動教育類專業(yè)課程內(nèi)容[4]，加強勞動觀念、勞動紀(jì)律、勞動相關(guān)法律法規(guī)的正面引導(dǎo)；又要以專業(yè)課程為依托開展生產(chǎn)勞動活動，學(xué)生可以在專業(yè)教師設(shè)定的生產(chǎn)項目或?qū)I(yè)技能競賽中，動手實操，真抓實干，用心用力，能真正地練技能、塑品質(zhì)，在這個過程中，專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)課中的課程思政元素[5]，以師傅的角色引導(dǎo)學(xué)生形成精益求精、執(zhí)著專注、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)守信、推陳出新的大國工匠精神，同時這種形式也更有利于讓學(xué)生體驗到勞動生產(chǎn)創(chuàng)造財富的過程，增強產(chǎn)品質(zhì)量意識，體會平凡勞動中的偉大，為將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才打下堅實的基礎(chǔ)[1]。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過各類各級技能比賽、項目仿真生產(chǎn)實訓(xùn)等形式將學(xué)生培養(yǎng)成了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其中一部分學(xué)生榮獲“河北省技術(shù)能手”榮譽稱號，一部分學(xué)生獲得了企業(yè)的高度評價和認(rèn)可，有的被中車集團唐車公司評為優(yōu)秀標(biāo)兵并榮獲“全國技術(shù)能手”稱號，有的以過硬的技術(shù)能力、較高的職業(yè)素養(yǎng)被武漢華中數(shù)控股份有限公司、航天三院等業(yè)內(nèi)有影響力的重要企業(yè)錄用。

3.3 將服務(wù)勞動融入思政教育的理想信念培育中，強化學(xué)生的社會責(zé)任感

高職院校的服務(wù)勞動可從“校內(nèi)”“校外”兩個方向來開展，在校內(nèi)以班團支部或社團組織的形式組織學(xué)生參與到教室、食堂、校園場所的衛(wèi)生保潔、綠化美化和管理服務(wù)中，同時在校內(nèi)舉辦“勞模大講堂”“大國工匠進(jìn)校園”、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會等活動，綜合運用專題講座、主題班會、新媒體平臺的宣傳作用，讓學(xué)生感受并領(lǐng)悟勤勉敬業(yè)的勞動精神，爭做新時代的奮斗者；在校外可組織學(xué)生依托自身專業(yè)到周邊的社區(qū)、鄉(xiāng)村、企業(yè)，為居民或企業(yè)提供技術(shù)咨詢、維護保養(yǎng)設(shè)備、宣傳新技術(shù)、參與產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)等；也可以組織紅色筑夢振興鄉(xiāng)村建設(shè)的志愿服務(wù)、參加抗疫志愿者隊伍等公益類服務(wù)勞動活動。相關(guān)教師在組織服務(wù)勞動的同時結(jié)合我國改革開放史以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展建設(shè)成果，向?qū)W生講授黨的理論知識，更直觀地展現(xiàn)新時代中國特色社會主義制度的先進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高理想信念，熱愛偉大祖國，擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任，把個人的理想融入中華民族偉大復(fù)興的中國夢中，強化學(xué)生的社會責(zé)任感。唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用自己的專業(yè)知識到李大釗故居所在的樂亭縣大黑坨村開展助建美麗鄉(xiāng)村志愿服務(wù)勞動，用自己的專業(yè)知識助力鄉(xiāng)村農(nóng)田保護、村莊建設(shè)、環(huán)境改進(jìn)。

4 完善勞動教育的考評制度

勞動教育是新時代中國特色社會主義教育事業(yè)的重要內(nèi)容，是需要常抓不懈的育人工作，因此要將學(xué)生在各階段上勞動教育課程的表現(xiàn)及成績?nèi)诤系剿颊逃膫€人量化考核里，在制度上明確勞動教育的重要性，若考評不合格則不允許學(xué)生畢業(yè)，使學(xué)生從思想上重視勞動教育。

該考評制度應(yīng)該包含勞動時長制定、勞動態(tài)度優(yōu)劣、勞動能力高低、勞動成果檢驗、創(chuàng)新能力評價等幾個方面，讓學(xué)生在勞動教育體驗中形成熱愛勞動、勤于勞動的優(yōu)良品質(zhì)，提升學(xué)生的勞動自豪感[6]。

具體操作可分為理論考核評價、實踐考核評價和學(xué)習(xí)態(tài)度考核評價。首先是理論考核評價，它主要針對學(xué)生勞動理論知識和勞動教育專業(yè)知識，以卷面考試的形式完成考核評價，勞動理論知識和勞動教育專業(yè)知識是學(xué)生構(gòu)建自我勞動觀的理論指導(dǎo)和思想基礎(chǔ)，在整體的考核評價中占40%；其次是實踐考核評價，它是針對學(xué)生的勞動態(tài)度和勞動能力進(jìn)行考核評價，主要評價學(xué)生在勞動實踐項目中勞動能力及勞動態(tài)度的表現(xiàn)情況，以一些具體的項目或科目實踐，考核評價學(xué)生在實踐過程中的勞動態(tài)度及勞動效果、質(zhì)量，進(jìn)而評判學(xué)生勞動能力，并給出相應(yīng)的建議，以促進(jìn)學(xué)生提高勞動水平，這部分考核評價占45%；最后是學(xué)習(xí)態(tài)度考核評價，它主要是考核評價學(xué)生在勞動教育學(xué)習(xí)過程中有沒有凸顯出奮斗精神和奉獻(xiàn)精神，主要由考評教師采取主觀評價，因為此項考核評價結(jié)果主觀因素較大，所以該部分占15%的比重且僅為考核評價的參考意見。