基于“導(dǎo)師學(xué)長制工作室集群”的信息類專業(yè)專創(chuàng)融合育人模式研究

文/廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 周向軍

一、專創(chuàng)融合教育存在的問題

在創(chuàng)新驅(qū)動背景下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為近年來教育教學(xué)改革的熱點，高職院校都希望通過推進(jìn)專創(chuàng)融合提高教育服務(wù)和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。但目前專創(chuàng)融合教育存在下面幾方面的問題。

(一)專創(chuàng)融合教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與生產(chǎn)實踐脫節(jié)

目前高職院校中普遍存在專業(yè)課教師不懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不懂專業(yè)的情況，使得學(xué)生不能將自己的專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很好地連接起來，學(xué)生更缺乏身邊的榜樣和實踐案例借鑒，所以學(xué)生只能停留在意識層面，不敢也不會全身心投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。

(二)專創(chuàng)融合課程體系存在孤島化、碎片化問題

當(dāng)前各個高職院校在專創(chuàng)融合課程體系上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要在通識課、選修課開設(shè)，輔助性的有就業(yè)指導(dǎo)、零散的講座等形式，與專業(yè)核心課程沒有很好地融合，存在兩張皮的現(xiàn)象。

(三)專創(chuàng)融合實踐環(huán)境匱乏

高職專業(yè)專創(chuàng)融合育人是為了促進(jìn)專業(yè)知識與實踐的運用與創(chuàng)新，高職學(xué)生在實踐中才能進(jìn)行創(chuàng)新，目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)境比較缺乏，不足以帶動產(chǎn)業(yè)的相關(guān)發(fā)展，多數(shù)大學(xué)生只能通過競賽這種形式參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，學(xué)校無法提供掛職鍛煉、導(dǎo)師真實企業(yè)項目、社會實踐等創(chuàng)業(yè)實踐活動。

二、構(gòu)建導(dǎo)師學(xué)長制工作室集群，創(chuàng)新專創(chuàng)融合教育培養(yǎng)模式

(一)“導(dǎo)師學(xué)長工作室制”人才培養(yǎng)理念

“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室改革傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)形式，將“導(dǎo)師制”“學(xué)長制”與工作室結(jié)合起來，以工作室為載體，與生產(chǎn)實踐、創(chuàng)業(yè)教育融為一體開發(fā)面對真實情境的開放式教學(xué)形式。

專業(yè)群按照信息類專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以社會和市場需求為導(dǎo)向，聯(lián)合多家行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)建設(shè)導(dǎo)師學(xué)長制工作室集群，工作室集群共12個工作室，分為資源制作、開發(fā)運維、運營服務(wù)三類，成為集產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)為一體的育人載體。

通過該平臺打造“理論+實踐+成長”層次遞進(jìn)專創(chuàng)融合課程體系，該課程體系高職一年級主要進(jìn)行思維引導(dǎo)，高職二年級開始實踐體驗、高職三年級著力雙創(chuàng)實戰(zhàn)，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育不斷線，激活專創(chuàng)融合“主動力”。

在專業(yè)群課程體系開設(shè)專創(chuàng)融合自主學(xué)習(xí)課程平臺專業(yè)拓展課，引入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時挖掘和充實專業(yè)課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，在工作室環(huán)境中融做、學(xué)、教、創(chuàng)于一體，采用探究式、項目式等教學(xué)方式培育創(chuàng)新項目，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)和能力。

專創(chuàng)融合課程體系的導(dǎo)師團(tuán)隊由專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員等組成，引入企業(yè)的“真問題、真項目”作為專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。

(二)構(gòu)建基于導(dǎo)師學(xué)長制工作室的螺旋式項目訓(xùn)練體系

實際教學(xué)中，將“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室的教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)群課程體系設(shè)置平臺專業(yè)拓展課“專創(chuàng)融合專業(yè)自主學(xué)習(xí)”，群內(nèi)各專業(yè)學(xué)生以工作室為單位進(jìn)行選課，導(dǎo)師和學(xué)生通過雙向選擇確定工作室成員。學(xué)生進(jìn)入工作室后由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，主要進(jìn)行專業(yè)實踐類訓(xùn)練。在學(xué)長的幫助下先進(jìn)行工作室模擬項目的訓(xùn)練，在熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能后，逐步進(jìn)階到企業(yè)實際項目和競賽項目，工作室的實踐構(gòu)成螺旋式的項目訓(xùn)練體系。各工作室由高年級的學(xué)長、低年級的學(xué)弟學(xué)妹按照一定的比例組成，搭建工作室團(tuán)隊人員結(jié)構(gòu)框架，保證工作室成員的延續(xù)性，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)團(tuán)隊的職業(yè)技能提升呈螺旋式上升發(fā)展。

專業(yè)群建設(shè)團(tuán)隊在分析各專業(yè)對應(yīng)崗位技能的基礎(chǔ)上，以職業(yè)崗位技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”立體化多層次課程體系。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，第一學(xué)期和第二學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)人基本素養(yǎng)，學(xué)生初步完成職業(yè)角色認(rèn)知。學(xué)生先學(xué)習(xí)職業(yè)素質(zhì)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，然后進(jìn)入雙向選擇的工作室，此時在工作室的角色為學(xué)徒。主要目標(biāo)是逐步建立未來所從事專業(yè)的認(rèn)識，主要開展有計劃的訓(xùn)練，優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)和虛擬項目訓(xùn)練。

第三、四學(xué)期學(xué)生在工作室主要進(jìn)行基于真實項目的專業(yè)核心技能訓(xùn)練，訓(xùn)練項目內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向真實項目復(fù)合技能型的綜合技能訓(xùn)練項目，學(xué)生通過真實項目實踐不斷提升項目實踐技能，在工作室環(huán)境對接工作崗位進(jìn)行體驗，其角色也由入門新手成長為工作室的主力軍。

第五、六學(xué)期學(xué)生團(tuán)隊通過企業(yè)的協(xié)助，把自己成熟的作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊通過“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室集群孵化，探索合作型校企合作開發(fā)項目新模式，促進(jìn)“作品”向“產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)變，此時學(xué)生在工作室中的角色逐漸成長為學(xué)長和項目組長，學(xué)生轉(zhuǎn)換成為職業(yè)設(shè)計人的角色。

三、開設(shè)多層次立體化“專創(chuàng)融合”課程，設(shè)計校企協(xié)同“2334”導(dǎo)師學(xué)長工作室制運行模式

(一)開設(shè)多層次立體化“專創(chuàng)融合”課程

專業(yè)群通過分析典型工作任務(wù)和工作內(nèi)容，解構(gòu)專業(yè)群各專業(yè)原課程體系；對接信息類產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—目標(biāo)崗位群，構(gòu)建“平臺共享、技術(shù)專攻、跨界融合”的立體化、多層次的專創(chuàng)融合課程體系，其中通識型專創(chuàng)教育課程主要用于創(chuàng)新興趣培養(yǎng)，專創(chuàng)融合專業(yè)課程主要用于創(chuàng)新知識能力培養(yǎng)，專創(chuàng)融合自主學(xué)習(xí)課程主要用于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。三類課程立體交錯開設(shè)，多層次進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教育。

面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等通識類雙創(chuàng)教育必修課和選修課，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通認(rèn)課平臺共享。

深化專業(yè)課程的改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程中。教師根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，圍繞典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，將工作室承接的過往完成的真實項目經(jīng)過脫敏后轉(zhuǎn)換為教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維習(xí)慣，實現(xiàn)技術(shù)專攻教學(xué)目標(biāo)。

專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中開設(shè)“專創(chuàng)融合自主學(xué)習(xí)課程”作為專業(yè)拓展課，學(xué)生根據(jù)個人職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)特長，雙向選擇進(jìn)入相應(yīng)的專業(yè)工作室，工作室集群覆蓋了各專業(yè)方向，為專業(yè)群所有學(xué)生提供了行業(yè)崗位遷移能力培養(yǎng)的跨界融合學(xué)習(xí)平臺。

專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中設(shè)計多層次立體化“專創(chuàng)融合”課程，其中通識型專創(chuàng)教育課程主要用于創(chuàng)新興趣培養(yǎng)，專創(chuàng)融合專業(yè)課程主要用于創(chuàng)新知識能力培養(yǎng)，專創(chuàng)融合專業(yè)自主學(xué)習(xí)課程主要用于創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。三類課程立體交錯開設(shè)，多層次進(jìn)行“專創(chuàng)融合”教育。在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案開設(shè)多層次、立體化專創(chuàng)融合課程，

專創(chuàng)融合專業(yè)自主學(xué)習(xí)課程是結(jié)合各導(dǎo)師學(xué)長工作室教學(xué)運行開設(shè)的特色課程，作為專業(yè)拓展課引入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)自主學(xué)習(xí)課程屬于專業(yè)拓展課模塊下的必選子模塊，共計4學(xué)分，以分散學(xué)習(xí)的方式在第一至第五學(xué)期完成，專業(yè)自主學(xué)習(xí)課程子模塊包含工作室綜合項目、職業(yè)資格鑒定、專業(yè)技能競賽三個可選項目，學(xué)生自主選擇其中一個或多個項目，可申報學(xué)分共計4分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)性質(zhì)分別納入其中某個項目進(jìn)行學(xué)分申報，學(xué)生在大學(xué)期間要完成子模塊規(guī)定的學(xué)分方能畢業(yè)。

(二)設(shè)計了校企協(xié)同“2334”導(dǎo)師學(xué)長工作室制運行模式

導(dǎo)師學(xué)長室制運行模式從學(xué)生自我發(fā)展、老師指導(dǎo)服務(wù)2個機(jī)制入手，依托技能比賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、職業(yè)考證項目等 3 類項目載體，開展技能訓(xùn)練、項目實踐、職業(yè)認(rèn)證3 項常規(guī)活動，培養(yǎng)個人職業(yè)能力、工程系統(tǒng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等 4 種職業(yè)核心能力。

四、實施“三師五環(huán)、項目驅(qū)動”的專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革

“導(dǎo)師學(xué)長工作室制”為項目教學(xué)提供了一種新的專創(chuàng)融合操作模式。分析了“項目工作室制”的行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義及人本主義理論基礎(chǔ)，項目組創(chuàng)建了“項目驅(qū)動，三師五環(huán)”教學(xué)模式?；?CDIO 理念，該教學(xué)模式由學(xué)校、企業(yè)老師和學(xué)長“小老師”共同授課，教學(xué)實施分5個環(huán)節(jié)，以“項目驅(qū)動”為特色，教學(xué)按照“項目準(zhǔn)備”“項目分析”“項目設(shè)計”“項目實現(xiàn)”“項目應(yīng)用”實施，該教學(xué)模式凸顯“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式在實踐中主動學(xué)習(xí)工程技術(shù)，“三師”(學(xué)校老師、企業(yè)老師及學(xué)長“小老師”)負(fù)責(zé)日常教學(xué)，教學(xué)工程與實際工程項目的開發(fā)過程一致。

目前，我院師生可從多個平臺或渠道獲取企業(yè)真實項目：來自于與工作室合作企業(yè)的生產(chǎn)性項目；“導(dǎo)師學(xué)長制”工作室自主承接的企業(yè)真實的項目與任務(wù)；校外實踐教學(xué)基地頂崗實習(xí)工作任務(wù)；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)項目；信息技術(shù)服務(wù)中心承接的外包服務(wù)項目等。在項目教學(xué)中有五個環(huán)節(jié)，在項目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師將項目資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在項目分析環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)校老師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)長組建項目小組，撰寫項目需求報告，進(jìn)行項目分析。在項目設(shè)計環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)校老師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)長組織項目組成員進(jìn)行小組成員責(zé)任分工，完成項目功能設(shè)計、模塊設(shè)計。在項目實現(xiàn)環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)校老師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)長指導(dǎo)項目組成員進(jìn)行模塊組裝和編碼調(diào)試，完成系統(tǒng)集成和系統(tǒng)測試，在項目應(yīng)用環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)校老師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)長對項目進(jìn)行驗收和評價，項目組進(jìn)行項目答辯，密封面項目部署、應(yīng)用和推廣。

圍繞“創(chuàng)”從“產(chǎn)-學(xué)-研-用”四個角度出發(fā)，設(shè)計了《專創(chuàng)融合學(xué)分手冊》，從教師評價、企業(yè)評價、活動評價、服務(wù)評價四個維度構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)體系，判斷所培養(yǎng)的學(xué)生是否具備專業(yè)水平和創(chuàng)新能力，是否符合專業(yè)用人需求，通過評價結(jié)果驗證專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)體系是否確實可行。

五、重視教學(xué)質(zhì)量管理，建立工作室教學(xué)保障體系

成立項目教學(xué)中心，統(tǒng)管各工作室，針對工作室制定了《信息學(xué)院工作室管理制度》《信息學(xué)院“優(yōu)秀工作室”評比辦法》等管理制度，針對教師團(tuán)隊制定了《信息學(xué)院工作室指導(dǎo)教師管理制度》等管理制度，針對工作室學(xué)生團(tuán)隊制度了《信息學(xué)院工作室學(xué)生團(tuán)隊管理制度》《專創(chuàng)融合自主學(xué)習(xí)課程學(xué)分手冊》等系列文件，充分調(diào)動各方的積極性，同時探索有效的產(chǎn)教融合激勵機(jī)制，對協(xié)同育人企業(yè)與工作室導(dǎo)師提供幫助，促進(jìn)產(chǎn)教融合的共建、共享與共贏，為專業(yè)建設(shè)提供制度保障。