國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀與啟示
——基于CiteSpace的可視化分析

曹伍軍，劉曉琳

陜西師范大學(xué)教育學(xué)部， 西安 710062

多年以來，隨著技術(shù)的更迭與時(shí)代的進(jìn)步，教育技術(shù)學(xué)研究始終緊扣時(shí)代發(fā)展的脈搏，以不斷產(chǎn)生的新視角、新理論與新成果有力地推動(dòng)著我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程。2021年是“十四五”規(guī)劃的開局之年，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化2035戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期，值此特殊時(shí)期，教育技術(shù)學(xué)研究需要積淀自身，從過往中探尋未來發(fā)展的路徑，正如海德格爾所說：“思想就是返回和向前，而要向前，首先就要返回?！盵1]

通過文獻(xiàn)查閱可知，國內(nèi)目前對于教育技術(shù)學(xué)研究成果的階段性回顧可分為五類：第一類針對教育技術(shù)領(lǐng)域某一主題進(jìn)行研究，如對智慧教育相關(guān)的文章進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，探索其演進(jìn)過程、熱點(diǎn)與趨勢[2]；第二類針對教育技術(shù)學(xué)碩士和博士學(xué)位論文進(jìn)行研究，如對173篇博士學(xué)位論文進(jìn)行分析，探討了我國教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文的研究現(xiàn)狀、動(dòng)向與研究特點(diǎn)[3]；第三類針對教育信息技術(shù)類立項(xiàng)課題進(jìn)行研究，如統(tǒng)計(jì)近十年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題中教育信息技術(shù)類課題的立項(xiàng)數(shù)量、責(zé)任單位、負(fù)責(zé)人等信息，總結(jié)其發(fā)展趨勢與問題并提出針對性建議[4]；第四類針對教育技術(shù)相關(guān)著作進(jìn)行研究，如有學(xué)者對593種教育技術(shù)著作的研究領(lǐng)域、形式、作者地域分布等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，歸納了各分支著作的主要觀點(diǎn)[5]；第五類針對教育技術(shù)領(lǐng)域的整體研究，如有學(xué)者對《中國電化教育》與《電化教育研究》在2002—2012年間收錄的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，勾勒出教育技術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)的現(xiàn)有框架[6]，以及對教育技術(shù)領(lǐng)域核心期刊2010—2014年間收錄的文獻(xiàn)進(jìn)行共詞分析，揭示出當(dāng)時(shí)研究的主要領(lǐng)域與問題[7]。然而，以上研究或是范圍偏小，或是研究時(shí)間較早。其中，學(xué)術(shù)期刊是重要的交流傳播系統(tǒng)，能夠體現(xiàn)相應(yīng)科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)性質(zhì)。因此，為了更全面地認(rèn)識(shí)自我，研究者不妨以審視的目光回顧教育技術(shù)領(lǐng)域的一些期刊，了解該領(lǐng)域正在進(jìn)行什么對話、開展什么研究和接受什么理論，從過往發(fā)展中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并開拓新的研究視域。基于此，該研究嘗試回答我國教育技術(shù)學(xué)研究關(guān)注哪些熱點(diǎn)主題、從中收獲什么啟示等問題，以期描繪出我國教育技術(shù)學(xué)研究現(xiàn)狀，并為相關(guān)研究者提供借鑒。

1 研究設(shè)計(jì)

期刊是學(xué)術(shù)成果發(fā)布與交流的重要平臺(tái)，而數(shù)量極少的頂級(jí)期刊更是一個(gè)學(xué)科的絕大部分核心文獻(xiàn)的聚集地。因此，研究樣本源自中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫收錄的我國教育技術(shù)領(lǐng)域的八本核心期刊(《電化教育研究》《中國電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《開放教育研究》和《中國遠(yuǎn)程教育》)，檢索時(shí)間為2010年1月1日—2020年9月10日，排除會(huì)議通知、會(huì)議講話、廣告、賀詞、選題計(jì)劃、隨筆等與學(xué)術(shù)無關(guān)的文獻(xiàn)，最終得到相關(guān)文獻(xiàn)13 314篇。

該研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析和內(nèi)容分析相結(jié)合的方法。借助引文可視化分析工具CiteSpace(美國德雷塞爾大學(xué)陳超美研發(fā)，5.7.R2版本)，對教育技術(shù)學(xué)研究的發(fā)文量和熱點(diǎn)主題進(jìn)行分析。首先，以載文量、研究作者和研究單位為跟蹤指標(biāo)，了解教育技術(shù)學(xué)研究的概況；其次，借助關(guān)鍵詞聚類捕捉研究熱點(diǎn)，并對相關(guān)文獻(xiàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，以便對文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)解讀；最后，基于現(xiàn)有研究關(guān)注的熱點(diǎn)主題，并結(jié)合我國所處的時(shí)代特征，為我國教育技術(shù)學(xué)研究提供一些啟示。

2 結(jié)果

八本核心期刊近年來的載文量分布如圖1所示。2010—2015年，年載文量大幅度下降；2015年至今，年載文量小幅度下滑，漸趨穩(wěn)定。就此有兩方面原因：一是政府要求加強(qiáng)學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量管理，因此期刊主辦方為提升期刊質(zhì)量、擴(kuò)大期刊的學(xué)術(shù)影響力，嚴(yán)格把控期刊出版數(shù)量；二是教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)年輕的學(xué)科，必將經(jīng)歷萌發(fā)、狂熱、回歸與再發(fā)展等階段[8]，經(jīng)歷了世紀(jì)初伴隨技術(shù)熱潮的狂熱階段，目前教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了理性回歸階段，回歸作為提升、發(fā)展的準(zhǔn)備，不僅追求研究的數(shù)量，更需在深度與廣度方面努力耕耘。

圖1 八本期刊的年載文量分布

2.2.1高產(chǎn)量作者分布

研究者的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在其文獻(xiàn)被引頻次以及發(fā)表文獻(xiàn)的數(shù)量兩方面：文獻(xiàn)被引頻次彰顯其學(xué)術(shù)質(zhì)量與影響力，由Hirsch提出的h指數(shù)可用來表征研究者文獻(xiàn)被引頻次，已成為評價(jià)研究者學(xué)術(shù)影響力的重要指標(biāo)之一[9]；而文獻(xiàn)數(shù)量則表明研究者的文獻(xiàn)產(chǎn)量或科研能力，高產(chǎn)量作者如表1所示。普通研究型作者的h指數(shù)的典型值約為18[10]，而教育技術(shù)領(lǐng)域高產(chǎn)量作者的h指數(shù)在30左右，表明其學(xué)術(shù)影響力之高，極大地推動(dòng)了我國教育技術(shù)學(xué)研究的進(jìn)程。

表1 高產(chǎn)量作者及其h指數(shù)

2.2.2研究單位分布

基于各單位發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系、華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、北京師范大學(xué)教育學(xué)部分別以發(fā)文442、345、279、268、235篇成為發(fā)文量前五的研究單位，既突出了教育技術(shù)學(xué)在師范院校的潛力與實(shí)力，也表明師范院校在推動(dòng)我國教育技術(shù)學(xué)研究發(fā)展中起著不可或缺的作用。

依據(jù)各發(fā)文單位職能不同將其劃分為師范院校、普通高校、開放大學(xué)、電教館、中小學(xué)和其他類型。師范院校最為重視教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)研究，發(fā)揮了舉足輕重的作用(發(fā)文量為9503篇)；普通高校、開放大學(xué)也較為重視教育技術(shù)學(xué)研究，是該領(lǐng)域研究的中堅(jiān)力量(發(fā)文量分別為5209篇和1692篇)；而電教館、中小學(xué)在該領(lǐng)域研究中發(fā)文量較少(發(fā)文量為300篇和388篇)，尤其中小學(xué)作為教育信息化與教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐研究開展的活動(dòng)場域，中小學(xué)教師應(yīng)以研究者和實(shí)踐者的雙重視角去審視并嘗試解決教育教學(xué)問題，在教育技術(shù)學(xué)研究中發(fā)揮其應(yīng)有的作用；其他類型(協(xié)會(huì)、公司等)發(fā)文量為3415篇。

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)文獻(xiàn)思想和觀點(diǎn)的高度凝練，基于關(guān)鍵詞的分析有助于發(fā)掘某一研究領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究主題和研究熱點(diǎn)。該研究將CiteSpace的參數(shù)c、cc、ccv分別設(shè)置為“2、2、10”“4、3、10”和“4、3、10”，采用對數(shù)似然率(LLR，log-likelihood ratio，聚類標(biāo)簽詞提取算法之一)算法對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，聚類結(jié)果可信(圖譜模塊度Modularity Q=0.528>0.3，平均輪廓值Mean Silhouette=0.750>0.5)。共形成19個(gè)聚類，對數(shù)似然率越大的關(guān)鍵詞越能代表該聚類。研究選取內(nèi)部文獻(xiàn)節(jié)點(diǎn)數(shù)量位列前五的聚類，標(biāo)示出每個(gè)聚類內(nèi)部的高對數(shù)似然率的關(guān)鍵詞(如表2所示)，并結(jié)合CiteSpace的node details等功能，找出高頻關(guān)鍵詞所在的核心文獻(xiàn)，對其進(jìn)行內(nèi)容解讀。

表2 2010—2020年八本期刊關(guān)鍵詞聚類(前5項(xiàng))

2.3.1新技術(shù)支持的個(gè)性化教學(xué)研究

信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用為緩和課堂同步教學(xué)與學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求間的矛盾、貫徹“以人為本，學(xué)教并重”的教育理念、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)提供了可能。

其一，電子書包、電子課本等作為信息技術(shù)聚合的產(chǎn)物，融合了學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)四大功能，將個(gè)性化教學(xué)、因材施教等變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。相關(guān)研究主要包括三個(gè)方面：第一，應(yīng)用模式研究。例如從課堂師生活動(dòng)、三維目標(biāo)培養(yǎng)和電子書包教學(xué)環(huán)境出發(fā)，構(gòu)建基于電子書包的授導(dǎo)互動(dòng)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、主題探究等教學(xué)應(yīng)用模式，可適應(yīng)不同的需求[11]。第二，學(xué)習(xí)者態(tài)度與電子書包效果調(diào)查研究。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可電子書包的價(jià)值并積極使用，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和探究意愿[12]。第三，應(yīng)用反思。電子書包的應(yīng)用為教學(xué)改革提供了契機(jī)，但隨之帶來的技術(shù)與人、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、趣味性與教育性等沖突關(guān)系需要協(xié)調(diào)。因此，研究者和實(shí)踐者需要超越電子書包的工具范疇，回到教育的本源中來[13]。

其二，學(xué)習(xí)分析技術(shù)為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)化、可視化提供了技術(shù)支撐，有助于精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化教學(xué)。學(xué)習(xí)分析通過對海量學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，預(yù)測未來的表現(xiàn)，并發(fā)現(xiàn)潛在的問題。例如：通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)呈現(xiàn)立體化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)者信息以實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者畫像”，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)行為，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推薦、評估在線學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)失敗或退出風(fēng)險(xiǎn)、個(gè)性化教學(xué)實(shí)施等方面具有重要作用。

2.3.2教育人工智能與媒介素養(yǎng)教育研究

教育人工智能作為新一代信息技術(shù)與教育融合的代表，不僅推動(dòng)了教育領(lǐng)域的快速變革，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)提供支持，同時(shí)也對學(xué)生和教師的媒介素養(yǎng)水平提出更高要求。

第一，教育人工智能研究伴隨《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布，教育人工智能逐漸進(jìn)入研究者的視野，并重新定義我們的教育生態(tài)。教育人工智能主要包括兩層內(nèi)涵：其一，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教育，作為輔助教學(xué)的手段。人工智能被視為影響未來教育教學(xué)的技術(shù)之一，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)因?qū)W定教和個(gè)性化教學(xué)；此外，機(jī)器人教學(xué)、自動(dòng)化閱卷等人工智能教學(xué)應(yīng)用將教師從繁瑣重復(fù)的工作中解放出來，從而使教師有更多的時(shí)間和精力開展個(gè)性化教學(xué)。其二，指以人工智能為學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育，如少兒編程、機(jī)器人教育等，便于讓孩子提前適應(yīng)智能時(shí)代的來臨。以上兩層理解，都應(yīng)明確人工智能與人類智能的關(guān)系以及人工智能在教育運(yùn)用中的邊界，以批判和辯證的視角看待人工智能與教育、人類的關(guān)系，避免陷入技術(shù)的樂觀主義[14]。

第二，媒介素養(yǎng)教育研究隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，學(xué)生和教師需要具備相應(yīng)的媒介素養(yǎng)以應(yīng)對新型媒介環(huán)境下的挑戰(zhàn)，更好地運(yùn)用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)和教學(xué)。我國的媒介素養(yǎng)教育研究自2000年發(fā)端，積極探索各階段教育中媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑，在媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵外延、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等方面都有所突破[15]。此外，在課程建設(shè)方面，南京師范大學(xué)率先開設(shè)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”課程，提出系列舉措以增強(qiáng)課程競爭力并實(shí)現(xiàn)與其他課程群協(xié)同進(jìn)化[16]。

2.3.3信息化教學(xué)創(chuàng)新與教師教育技術(shù)能力研究

教育信息化2.0階段的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的創(chuàng)新融合，而信息化教學(xué)創(chuàng)新與教師教育技術(shù)能力提升是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要途徑。

在信息技術(shù)環(huán)境中，以課堂教學(xué)流程重塑或課堂教學(xué)要素再造為主要策略的信息化教學(xué)創(chuàng)新為解決教學(xué)中存在的問題或滿足教學(xué)的新需求提供了支持。以信息技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用為例，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地建立起的Agent 智能化虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，超越現(xiàn)實(shí)“場域-慣習(xí)”的制約，切實(shí)解決高校師范生實(shí)踐教學(xué)問題[17]；此外，近年來興起的雙師教學(xué)和同步課堂以線上教師授課和線下教師引導(dǎo)同步進(jìn)行的方式有效促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源流動(dòng)，是對傳統(tǒng)課堂空間局限性的突破，也是信息化教學(xué)創(chuàng)新的重要嘗試。

要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于教師教育技術(shù)能力的提升。在數(shù)字化教育資源、數(shù)字化教學(xué)空間等如火如荼建設(shè)的同時(shí)，為了更好地運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)，教師必須具備信息通訊技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法三種知識(shí)交互形成的“融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(technological pedagogical and content knowledge，TPACK)。TPACK是教育信息化對教師知識(shí)和教育技術(shù)能力的新要求，伴隨著《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》等文件的出臺(tái)，教師教育技術(shù)能力提升成為研究的焦點(diǎn)。教師教育技術(shù)能力的提升有兩條路徑：一是線下教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動(dòng)，如國培、省培等項(xiàng)目；二是網(wǎng)絡(luò)教研，這是信息技術(shù)與教師教育融合催生的新型教研形式，能夠促進(jìn)教師共同體的協(xié)同發(fā)展，是提升教師教育技術(shù)能力的有效手段[18]。

2.3.4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教育資源與教學(xué)模式研究

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了MOOC和微課等教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享、滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也為教學(xué)模式創(chuàng)新注入了無限動(dòng)力(如翻轉(zhuǎn)課堂)。因此，教育資源與教學(xué)模式成為教育技術(shù)研究的一大焦點(diǎn)。

在教育資源方面教育資源開放共享是促進(jìn)教育均衡發(fā)展、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“一師一優(yōu)課，一課一名師”“國家精品課程”等優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，以“短小精悍”著稱的微課迎合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們碎片化學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)一步提高了區(qū)域教育資源的利用效率與效益。風(fēng)靡一時(shí)的MOOC熱潮則進(jìn)一步推動(dòng)了數(shù)字教育資源的開放共享，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，助推教師的個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)也為在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

在教學(xué)模式方面翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的顛倒，促進(jìn)了師生角色、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)方式的變革，為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來極大的沖擊。有學(xué)者提出以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主、以微視頻資源學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式，分為課前準(zhǔn)備、微視頻資源學(xué)習(xí)、實(shí)做測評和完成作品四個(gè)環(huán)節(jié)，有效提升了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果[19]；或?qū)⒂螒蚧虒W(xué)的理念應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，通過闖關(guān)、升級(jí)、虛擬金幣獲取等學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)[20]。然而，也有學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的有效性提出質(zhì)疑，促使更多人去反思和改進(jìn)這一教學(xué)模式，在鞏固現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化創(chuàng)新。

2.3.5問題解決導(dǎo)向的教育游戲研究

問題解決能力是新時(shí)代人才培養(yǎng)的核心競爭力，而教育游戲中游戲化情境的設(shè)置、游戲關(guān)卡的破解等恰好符合問題解決能力培養(yǎng)的需求[21]。因此，以問題解決能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)成為研究的焦點(diǎn)。

問題解決能力的培養(yǎng)問題解決能力是指個(gè)體通過識(shí)別有效信息、表征并解決問題的能力，也是個(gè)體參與社會(huì)生活的一項(xiàng)基本技能。目前的研究聚焦在如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，例如基于STEM教育背景設(shè)計(jì)的包括理解、分析、規(guī)劃、執(zhí)行與評價(jià)五個(gè)模塊的問題解決模型，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力[22]。

教育游戲開發(fā)研究基于寓教于樂的教育理念以及教育游戲?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)成就的正向影響作用，人們對游戲和教育的融合寄予厚望。因此，設(shè)計(jì)與開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育游戲成為了研究重點(diǎn)，例如：有研究設(shè)計(jì)了基于開放視覺庫和Flash前端顯示的分層游戲設(shè)計(jì)框架并驗(yàn)證了其有效性[23]；針對現(xiàn)有教育游戲的不足開發(fā)出將知識(shí)點(diǎn)融入到游戲本身的《誰動(dòng)了我的金蛋》教育游戲，這是突破傳統(tǒng)教育游戲的應(yīng)用范圍、受眾和教學(xué)設(shè)計(jì)的大膽嘗試[24]。同時(shí)，教育游戲中教育屬性和游戲?qū)傩缘臎_突也引發(fā)了一定的思考，如何實(shí)現(xiàn)游戲內(nèi)核與教育目的相適應(yīng)是教育游戲設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

3 反思與啟示

通過對上述熱點(diǎn)主題的分析可以看出，教育技術(shù)學(xué)研究視野愈發(fā)開闊，并且加強(qiáng)了對教育過程中微觀因素的關(guān)注，研究成果豐碩。但教育技術(shù)學(xué)研究不應(yīng)滿足于此，應(yīng)對現(xiàn)有研究加以審視與反思，從中探尋未來發(fā)展的路徑。

其一，以上熱點(diǎn)主題涉及多種領(lǐng)域，但是缺乏教育技術(shù)基本理論相關(guān)研究。這既可歸咎于此次研究采用的文獻(xiàn)計(jì)量方法有失偏頗，對相關(guān)內(nèi)容未有效辨識(shí)與解讀，也從側(cè)面體現(xiàn)出教育技術(shù)基本理論研究相對薄弱。在不乏有學(xué)者發(fā)出對整個(gè)教育技術(shù)學(xué)科缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的感慨的背景下，加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)基本理論研究更顯可貴[25]。

其二，在教育技術(shù)研究豐碩成果的背后隱藏著缺乏實(shí)證求真精神的隱憂。教育技術(shù)學(xué)研究中邏輯推理類文章比重遠(yuǎn)超過實(shí)證研究類文章，很多研究并沒有進(jìn)入教學(xué)一線觀察并收集數(shù)據(jù)，往往是泛泛而談、浮于表面，鮮有直面教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題和真實(shí)困惑的研究[26]。這也導(dǎo)致許多研究成果并不能為教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題提供切實(shí)可行的策略和路徑，引起外界甚至學(xué)界內(nèi)部對研究價(jià)值的質(zhì)疑。

其三，以上熱點(diǎn)主題總是伴隨著技術(shù)的不斷變遷而演進(jìn)，凸顯出教育技術(shù)的“技術(shù)”特性以及研究者的追風(fēng)現(xiàn)象。從翻轉(zhuǎn)課堂和慕課熱潮，發(fā)展到創(chuàng)客教育、STEM教育浪潮，進(jìn)而到近年來的教育人工智能浪潮，研究的熱點(diǎn)主題在技術(shù)的裹挾與推拉下不斷變更，研究者的目光從一個(gè)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移到另一個(gè)熱點(diǎn)，致使教育技術(shù)學(xué)研究導(dǎo)向分散，并給人以教育技術(shù)學(xué)就是教學(xué)媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用的錯(cuò)覺。在教育技術(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)主題“走馬燈”似地演進(jìn)與變遷過程中，如教育技術(shù)學(xué)基本理論研究、遠(yuǎn)程教育研究等一些主題貫穿教育技術(shù)學(xué)研究發(fā)展的整體脈絡(luò)，既是教育技術(shù)學(xué)安身立命之本，也是我們未來研究所應(yīng)重視與著眼的。

已有研究是繼續(xù)開展研究的基石，文章在對現(xiàn)有研究進(jìn)行回顧與反思的基礎(chǔ)之上，根據(jù)時(shí)代對教育的需求以及教育技術(shù)學(xué)研究的自身邏輯，立足當(dāng)下而著眼未來，從前瞻視角與國際視野出發(fā)為我國教育技術(shù)學(xué)研究的未來發(fā)展提出以下啟示：

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)并滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是教育的長期追求，也是消解教育同質(zhì)性、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要舉措。教學(xué)過程的同步化、教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化等忽略學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，其僵化的培養(yǎng)模式無法實(shí)現(xiàn)我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵難題。一方面，基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)等為破解這一難題提供了途徑；另一方面，也需創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展體系，支持并鼓勵(lì)教師開展信息技術(shù)支持的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這需要我們以適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為落腳點(diǎn)，進(jìn)一步深化理論研究與教學(xué)改革，探尋我國建設(shè)創(chuàng)新型強(qiáng)國的發(fā)展路徑。

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科理論體系的構(gòu)建要基于本身學(xué)科的邏輯起點(diǎn)，而該領(lǐng)域的研究也應(yīng)緊緊結(jié)合邏輯起點(diǎn)展開。教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)林林總總有十余種不同觀點(diǎn)，其爭論焦點(diǎn)之一在于教育與技術(shù)間的關(guān)系[27]。而邏輯起點(diǎn)的混淆表現(xiàn)在研究層面，就導(dǎo)致每一次技術(shù)浪潮背后眾多的“跟風(fēng)者”和“炒作者”不加考慮其效用與情境如何便將其納入到教育情境并論證其巨大價(jià)值，只關(guān)注我們有什么而忽視我們的教育需要什么，從而在一次次技術(shù)浪潮的裹挾之中不斷重演“梅耶的怪圈”：巨大期望—大力推廣—期望落空，并且只要我們的研究仍僅著眼于技術(shù)視域，這種炒作、希望、失望的循環(huán)就將持續(xù)下去[28]。

教育技術(shù)雖然與技術(shù)有關(guān)，但其本質(zhì)姓“教”，我們更應(yīng)該關(guān)注“教”和“學(xué)”問題的解決[29]。信息技術(shù)與教育的多年整合，雖然改變了“在哪教/學(xué)”“怎么教/學(xué)”“教/學(xué)什么”等基本問題，但沒有改變教育的本質(zhì)是育人，沒有改變學(xué)習(xí)最終是由學(xué)習(xí)者個(gè)體所完成的一種內(nèi)部機(jī)制。所以，也無法改變“教”是教師育人和“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所必須面對的根本問題。因此，教育技術(shù)學(xué)研究應(yīng)從基于技術(shù)的研究導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以解決“教”和“學(xué)”問題為研究導(dǎo)向，深入開展信息化教學(xué)創(chuàng)新，探索信息技術(shù)與教育的創(chuàng)新融合路徑，用信息技術(shù)賦能教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

教育技術(shù)學(xué)研究與社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展間有極強(qiáng)的耦合，研究者應(yīng)勇于迎接社會(huì)挑戰(zhàn)，肩負(fù)起時(shí)代使命，切實(shí)解決當(dāng)今時(shí)代面臨的教育課題。無論是當(dāng)下熱點(diǎn)議題(如緊急時(shí)期的教育治理研究)，抑或是教育公平、教育信息化等系統(tǒng)性宏觀研究，都需要我們的研究著眼于社會(huì)發(fā)展與教育實(shí)踐的需求，從問題出發(fā)，用事實(shí)與成果說話，致力于解決社會(huì)核心課題，切實(shí)地把研究做在中國大地上。