“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以社會需求為導(dǎo)向的康復(fù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

李 慧，范怡清

上海健康醫(yī)學(xué)院：1.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；2.康復(fù)學(xué)院， 上海 201318

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”出自2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理的講話；2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中又一次提出這一口號，并首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃；2021年4月習(xí)近平總書記再一次強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有生力量?！盵1]

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，在“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢下，我國對康復(fù)行業(yè)的社會需求日升月恒，對康復(fù)專業(yè)的學(xué)生而言，是新的突破與機(jī)遇，對康復(fù)專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，是新的方向與目標(biāo)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和必要性

康復(fù)專業(yè)誕生于20世紀(jì)中期，對于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域來說，雖是一個極為年輕的分支學(xué)科，但知識內(nèi)容較為復(fù)雜，是一門復(fù)合型的學(xué)科專業(yè)，其本身的發(fā)展也需要康復(fù)治療、康復(fù)護(hù)理、康復(fù)工程等多個實踐性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)共同推動，所以為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的康復(fù)專業(yè)人才，掌握足夠的跨學(xué)科專業(yè)知識是必需的[2]。

一般而言，患者的病情程度往往因人而異，不同的功能障礙部位需要不同的康復(fù)治療，容易導(dǎo)致現(xiàn)有的康復(fù)治療器械或方案的治療效果不盡如人意。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的正是讓學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，在未來的臨床工作中，勇于投身實踐，如對于康復(fù)治療器械、方案的重新設(shè)計和改良等，以滿足社會對個性化康復(fù)治療的需求[3]。

2 康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

我國的康復(fù)行業(yè)發(fā)展起點低、時間晚，與其他發(fā)達(dá)國家相比，整體教育水平以及人才培養(yǎng)模式存在較大的差距。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與跨學(xué)科、跨專業(yè)的多學(xué)科知識沒有交叉融合和滲透[4],知識結(jié)構(gòu)體系單一，培養(yǎng)模式相對陳舊，實踐課程比重較小，相應(yīng)的機(jī)制體制建設(shè)尚在探索中，缺乏成熟模式。因而，培養(yǎng)出的康復(fù)人才缺乏高質(zhì)量的實踐能力和創(chuàng)新思維，難以滿足目前人們?nèi)找娑鄻拥目祻?fù)服務(wù)需求，無法保證康復(fù)治療質(zhì)量。

目前，對于大部分醫(yī)學(xué)院校來說，學(xué)生的專業(yè)教育一般分為兩個模塊，即專業(yè)知識的學(xué)習(xí)主要由院校教師負(fù)責(zé)教授，而專業(yè)技能的掌握往往由實習(xí)醫(yī)院帶教教師負(fù)責(zé)傳授。雖然這樣的教育模式能夠滿足學(xué)生對于一般專業(yè)知識的需求；但是卻將學(xué)生限制在一定的框架中，不能對該專業(yè)其他領(lǐng)域的知識進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，難以接觸其他相關(guān)學(xué)科，只能一味地進(jìn)行被動學(xué)習(xí)[5]，知識獲取的方式相對單一，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)尤其是以康復(fù)專業(yè)為首的需要多學(xué)科知識輔助的專業(yè)來說，是一個不可忽視的弊端。

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合專業(yè)人才，教師是關(guān)鍵所在[6]。目前，大部分學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師幾乎都是由學(xué)科教師，或是輔導(dǎo)員等兼職代替，很少設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊，而社會所急需的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”更是嚴(yán)重不足。任課教師要么缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，要么沒有先進(jìn)的教育思想，難以做到理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一[7]。

除了專業(yè)性不強(qiáng)這一問題，指導(dǎo)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一理念也常常缺乏重視，甚至有些并不能完全理解什么是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，認(rèn)為只是指導(dǎo)學(xué)生如何從商罷了。而對于大部分的醫(yī)學(xué)生來說，從商的可能性似乎不大，這也就導(dǎo)致了指導(dǎo)教師或者學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對醫(yī)學(xué)專業(yè)和未來工作的實踐意義不大。

優(yōu)秀教師是一個“導(dǎo)體”，通過創(chuàng)新的方式與學(xué)生聯(lián)系起來[8]。但也正是因為目前教育模式下指導(dǎo)教師隊伍人員流動頻繁，使得“導(dǎo)體”作用發(fā)揮得不穩(wěn)定。可能剛剛有一批學(xué)生在某一個項目課題上取得了一點成果，馬上就會換一批學(xué)生或是指導(dǎo)教師，從而直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不深入。

在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知中，大學(xué)是一所傳承融合高深學(xué)術(shù)的高等學(xué)府，是一個以文化為核心的機(jī)構(gòu)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是屬于社會范疇而非學(xué)校內(nèi)所必需的教育。特別是在醫(yī)學(xué)院校，許多醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是救死扶傷、治病救人，對于專業(yè)知識的渴求度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情，并且由于臨床工作實際需求，往往都會有考研目標(biāo)和準(zhǔn)備，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡泊，興致不大，認(rèn)為其不必要。

同時，對于康復(fù)專業(yè)的學(xué)生來說，可能對于進(jìn)一步進(jìn)修的需求并沒有臨床醫(yī)學(xué)那么大，照理來說，應(yīng)該會有更多的時間和熱情去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；但是，學(xué)校并沒有一個足夠良好的氛圍去鼓勵激勵他們。由于醫(yī)學(xué)院校多以臨床、護(hù)理、藥學(xué)、康復(fù)、檢驗等專業(yè)為主，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要包括藝術(shù)傳媒、信息工程等學(xué)科領(lǐng)域的支持，正是因為學(xué)科結(jié)構(gòu)的單一，所以難以營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，也使學(xué)生團(tuán)隊的優(yōu)化和整合存在困難，更是難以培養(yǎng)具有交叉學(xué)科背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才[9]。

美國醫(yī)療保險機(jī)構(gòu)在20世紀(jì)50年代首次提出健康管理這一概念。雖然我國的康復(fù)研究中心成立于1988年，但對于康復(fù)而言，自2007年其學(xué)術(shù)關(guān)注度和媒體關(guān)注度才開始呈上升趨勢，而真正被人們所熟知，還是在我國“十三五”之后提出的“大健康”建設(shè)，將提高全民健康管理水平放在國家戰(zhàn)略高度之后，才使人們對健康理念的接受度和認(rèn)知度普遍提高。

“健康中國”這一戰(zhàn)略目標(biāo)，由黨的十八屆五中全會戰(zhàn)略部署制定。不可否認(rèn)，政策的完善的確對醫(yī)學(xué)院校康復(fù)專業(yè)有一定的支持和指導(dǎo)作用；但是，目標(biāo)設(shè)立不明確、概念含義不清晰，同時目前市場上的供需矛盾并沒有從根本上得到解決，行業(yè)的發(fā)展參差不齊[10]，醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等健康行業(yè)進(jìn)行招聘時，管理不嚴(yán)格，對專業(yè)要求界限模糊，沒有形成一個良性循環(huán)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下康復(fù)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的孵化方案

“互聯(lián)網(wǎng)+”不能理解為只是在形式上涉及了互聯(lián)網(wǎng)，而是“互聯(lián)網(wǎng)2.0+創(chuàng)新2.0”的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新模式，是一種新的發(fā)展趨勢，是一種跨界融合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式多種多樣：首先，學(xué)?？梢詫?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程引入康復(fù)人才培養(yǎng)方案；其次，可以在校園網(wǎng)、公眾號，尤其是QQ群、微信群等易于被學(xué)生接觸的平臺發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信息和相關(guān)內(nèi)容；再次，網(wǎng)絡(luò)課程的加入，諸如慕課、微課等，可以將抽象的教學(xué)可視化、實物化，提升學(xué)生的理解度與接受程度；最后，高校智慧校園的建設(shè)和更新也是不可忽略的，在校園搭建較為完善的網(wǎng)絡(luò)平臺是學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ)，有利于推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育的融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善，也要從師資體系抓起。譬如成立領(lǐng)導(dǎo)小組,下設(shè)工作小組、專家小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室。工作小組由教務(wù)處、學(xué)科科研處、學(xué)工部、系部相關(guān)負(fù)責(zé)人及教師、輔導(dǎo)員組成,負(fù)責(zé)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體實施;專家小組負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案的審定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)、過程監(jiān)督等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室負(fù)責(zé)分析政策、推進(jìn)日常各項工作。

不少學(xué)校則成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，由各學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和部分教師專項負(fù)責(zé)組織、執(zhí)行、監(jiān)督學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的實施。

同時,加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，組建學(xué)科交叉、專業(yè)知識互補(bǔ)的教師團(tuán)隊，建立并完善激勵機(jī)制,設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金,為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金保障,推動醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作發(fā)展[11]。

實踐是認(rèn)知之本，也是發(fā)展能力的必由之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心之一是實踐能力的培養(yǎng)[12]。美國著名教育家杜威提出“從做中學(xué)”,他倡導(dǎo)在真實的社會環(huán)境中給學(xué)生提供一個“做”的環(huán)境[13]。

由教育部牽頭舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，以競賽為牽引繩和驅(qū)動力，構(gòu)建起知識、能力、思維“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐體系：一是以競賽激發(fā)促進(jìn)大學(xué)生飽滿而持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；二是以競賽為契機(jī)，篩選培養(yǎng)一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，重點孵化，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐和學(xué)習(xí)歷練機(jī)會[14]。

以建立學(xué)生社團(tuán)組織為首，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修為輔，并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加入畢業(yè)學(xué)分之內(nèi)，以達(dá)到塑造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的目的。利用學(xué)生的課余時間,通過專業(yè)社團(tuán)提高其“做”的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,已被證明是一種行之有效的科學(xué)模式[15]。目前，國內(nèi)已有多個高校通過專業(yè)社團(tuán)探索出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式[16]。

充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型的榜樣示范作用和輻射作用，是進(jìn)一步深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要途徑，可以邀請在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面做出典型成就的校友，來為學(xué)生講述自己的成功案例。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下康復(fù)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

2020年1月，新冠肺炎疫情席卷全球。7月21日，習(xí)近平總書記在企業(yè)家座談會上說，“大疫當(dāng)前，百業(yè)艱難，但危中有機(jī)，唯創(chuàng)新者勝?！蔽覈慕?jīng)濟(jì)發(fā)展依靠企業(yè)，而企業(yè)的發(fā)展依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，換句話說，社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這也就無怪乎我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視之大。

而對于康復(fù)專業(yè)的學(xué)生而言，相較于技術(shù)的借鑒和使用以及康復(fù)專業(yè)知識的掌握，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更加重要[17]。學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主意識，是加快康復(fù)專業(yè)在我國發(fā)展的重要力量。

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就極具個性化，不同的學(xué)生可能會在同一專業(yè)的不同方向有不同的見地。作為教師，首先要充分了解學(xué)生之“材”“聽其言”“觀其行”，才能因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，進(jìn)行差異化的教學(xué)，才能讓學(xué)生各盡其材，更有效率，得到收獲。

5 結(jié)束語

各行各業(yè)均在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實際情況積極探索，抓住時代所賦予的機(jī)遇，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革點，積極打造多形式、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,探索適合微時代特征的課程設(shè)計，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)更多的康復(fù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。