思想政治網(wǎng)絡(luò)教育對高校學生就業(yè)指導(dǎo)的影響分析

陳淑娟

(楊凌職業(yè)技術(shù)學院， 藥物與化工分院， 陜西， 楊凌 712100)

0 引言

2007年，國家教育部下發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》(下文簡稱《教學要求》)，要求在高等院校開設(shè)“大學生就業(yè)指導(dǎo)課程”，利用該課程指導(dǎo)大學生的就業(yè)方向與就業(yè)能力?！督虒W要求》既強調(diào)職業(yè)在人生中的地位，又關(guān)注學生的全面發(fā)展能力，旨在通過加強對大學生的思想政治教育，激發(fā)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識，幫助高校大學生樹立正確的就業(yè)觀?，F(xiàn)階段的“大學生就業(yè)指導(dǎo)”課程，包括的內(nèi)容有：就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，涉及到的內(nèi)容類型多、范圍廣，因此在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展背景下，以思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的方式，開展“大學生就業(yè)指導(dǎo)”課程[1]。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)早在20世紀90年代誕生于美國，早期美國主要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行軍事和國防事務(wù)管理，隨著技術(shù)的發(fā)展和成熟，1986年，美國用高速通信線路，將超級計算機連接，形成了覆蓋面積更大的網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過10多年的技術(shù)創(chuàng)新，形成了現(xiàn)在的Internet。而國外較為注重網(wǎng)絡(luò)的使用，與網(wǎng)絡(luò)興起同時建立起來的是互聯(lián)網(wǎng)課程，國外利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課程載入到網(wǎng)絡(luò)中，增加教學的即時性、交互性以及實踐性。而中國也在20世紀90年代中期加入了國家級網(wǎng)絡(luò)，將中國公用網(wǎng)絡(luò)(CHINAENT)、 中國教育科研計算機網(wǎng)絡(luò)(CERNET)與Internet連接，大到國家地理，小到市井消息，便于每一個利用網(wǎng)絡(luò)的使用者。在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，出現(xiàn)了大量使用網(wǎng)絡(luò)課程的國家和地區(qū)。網(wǎng)絡(luò)課程教育突破了傳統(tǒng)教育學上的禁錮，將全世界范圍內(nèi)的教育資源共享，打開了學生的視野，促進師生在學術(shù)上的交流，開放的教學模式，提升了學生的學習興趣[2]。

思想政治網(wǎng)絡(luò)教育，作為高校學生教學必不可少的教學內(nèi)容，擔負著對當代大學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)任務(wù)，通過思想政治網(wǎng)絡(luò)教育高理論性、高政治性、高時代性以及高實踐性的特點，增強對高校學生的就業(yè)指導(dǎo)。因此為了論證思想政治網(wǎng)絡(luò)教育對高校學生就業(yè)指導(dǎo)的影響，文獻[3]提出，基于學生的課堂表現(xiàn)，分析思想政治網(wǎng)絡(luò)教育對高校學生就業(yè)指導(dǎo)的影響；文獻[4]則根據(jù)公益性網(wǎng)絡(luò)平臺特征，研究網(wǎng)絡(luò)教育對就業(yè)指導(dǎo)的影響。經(jīng)調(diào)查，這2種方法得到的分析結(jié)果不完全符合現(xiàn)實邏輯，因此針對這一問題，研究思想政治網(wǎng)絡(luò)教育，對高校學生就業(yè)指導(dǎo)的影響的一種新的分析方法，為國家高等院校的大學生就業(yè)，提供更加可靠的分析數(shù)據(jù)。

1 思想政治網(wǎng)絡(luò)教育對高校學生就業(yè)指導(dǎo)的影響分析

1.1 界定思想政治網(wǎng)絡(luò)教育資源、課程結(jié)構(gòu)和教學方法

網(wǎng)絡(luò)教育需要傳遞有效思想政治信息，而這些信息在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)控制下，會有不同來源的教育資源。思想政治網(wǎng)絡(luò)教育將這些教學資源進行篩選和重構(gòu)，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對高校學生的思想政治教育。

思想政治網(wǎng)絡(luò)教育資源的來源包括3種，視頻音像資源、相關(guān)網(wǎng)站資源以及師生論壇資源。高校思想政治教育課程的視頻音像資源極其豐富，包含了國際250多個國家和地區(qū)的發(fā)展變化趨勢，同時也有中國五千年歷史文化信息，其中一些網(wǎng)絡(luò)思想政治課程會利用到的視頻資源，例如《感動中國》《道德的力量》以及《今日說法》等節(jié)目；同時思想政治網(wǎng)絡(luò)教育為保證所學內(nèi)容的廣泛性，還涵蓋了相關(guān)網(wǎng)站的資源，包括《中國文明網(wǎng)》《中國普法網(wǎng)》，通過這些相關(guān)網(wǎng)站，提取其中具有鮮明特色的國內(nèi)、國外案例，為學生的思想政治教育課程，提供更加真實的數(shù)據(jù)支撐；而國內(nèi)外的一些師生論壇中，教師和學生對一些具有理論性和現(xiàn)實性的問題進行交流和討論，各個具有代表性的交流數(shù)據(jù)更加貼近學生的真實生活，通過這種與時俱進的資源，豐富高校大學生的思想。按照上述思想政治網(wǎng)絡(luò)教育資源的具體來源，界定網(wǎng)絡(luò)教育下，思想政治課程結(jié)構(gòu)[5]，如表1所示。

表1 思想政治網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)構(gòu)

根據(jù)表1中的內(nèi)容可知，網(wǎng)絡(luò)教學課程包括支撐平臺、網(wǎng)絡(luò)課程以及多媒體素材庫。在網(wǎng)絡(luò)思想政治教育過程中，通過文本、影音、圖形、虛擬動畫等形式的網(wǎng)絡(luò)教學方式，增強大學生學習的專注度。思想政治網(wǎng)絡(luò)教育過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)這一媒體，引導(dǎo)、促進、支持學生的研究性學習活動，采用的教育方法包括研究式網(wǎng)絡(luò)教學法、專題討論式網(wǎng)絡(luò)教學法、合作學習式網(wǎng)絡(luò)教學法。研究式網(wǎng)絡(luò)教學，是教師通過網(wǎng)絡(luò)布置選題，讓學生自由選定研究題目，學生再將相關(guān)理論知識與自身實踐相結(jié)合，編制一份分析報告，對選題進行分析與討論；專題討論式網(wǎng)絡(luò)教學是教師根據(jù)教學實際，選出教學內(nèi)容中的重點、難點和熱點問題，以小組討論方式展開的思想政治教育；而合作學習式網(wǎng)絡(luò)教學，是讓學生完成共同的學習任務(wù)，以分工的形式學習思想政治網(wǎng)絡(luò)教育課程[6]。

1.2 提取思想政治網(wǎng)絡(luò)教育特征

以界定的思想政治網(wǎng)絡(luò)教育資源、課程結(jié)構(gòu)和教學方法為基礎(chǔ)，提取思想政治網(wǎng)絡(luò)教育特征?？焖俚腔ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的突出特點，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的思想政治教育，經(jīng)歷了1.0→2.0→3.0的發(fā)展階段，其中1.0階段是數(shù)字化、多媒體復(fù)合的超文本教學階段，具有交互性、可索引以及共享性等特征；2.0是對1.0階段的拓展，是網(wǎng)絡(luò)教育標準完善的同時，其網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍更廣，更具有共建性、關(guān)系性和定制化特征；而正在發(fā)展的3.0階段，包括了云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，是全系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育階段。思想政治網(wǎng)絡(luò)教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同步發(fā)展，思政網(wǎng)絡(luò)教育根據(jù)學校、班級、個人、課程4個層級空間，建立一個可視化、影音化的網(wǎng)絡(luò)課程模式，為師生的教學與學習，提供更加實際化的功能[7]。

思想政治網(wǎng)絡(luò)教育平臺具有學科建設(shè)的特點。通過學科建設(shè)，加強高校思想政治教學的基礎(chǔ)性工作，為高校學生提供學術(shù)支撐，教師通過學科現(xiàn)狀、培養(yǎng)方案、教學大綱、國家相關(guān)政策文件，制定與思想政治現(xiàn)狀相符合的授課方式；學生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)課件，了解思想政治課程的學習任務(wù)和學習目標，了解國家的政策影響下，該門課程的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學具有時政要聞的特點。網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，就在于對教學信息的廣泛性、豐富性和及時性，因此網(wǎng)絡(luò)教學通過設(shè)置時政要聞模塊，讓學生根據(jù)不同的資源索引，了解國內(nèi)外的經(jīng)濟、政治、文化以及社會法律條文等內(nèi)容，拓展學生的視野，為后續(xù)的時事熱點討論提供切入點。網(wǎng)絡(luò)教學在教學課件方面，通過集文字、圖片、聲音、動畫、視頻為一體的教學信息庫，分析政治教育的相關(guān)影片、紀錄片，增加學生的瀏覽興趣。經(jīng)典、富有哲理的著作包括國外學者馬克思的《資本論》；恩格斯的《社會主義從空想到科學的發(fā)展》；國內(nèi)包括毛澤東主席的《反對本本主義》《論十大關(guān)系》以及《矛盾論》等，這些著作富有極高的哲學性，較為難懂，網(wǎng)絡(luò)教學資源在引用這些文獻的同時，舉出與每一理論相對應(yīng)的動畫實例，增強學生的理解能力[8]。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺，具有自己的課程聊天室，學生通過聊天室討論每日所學，教師則利用聊天室，解答學生的疑問，通過不同的觀點交流，加深所學內(nèi)容在學生腦海中的印象。還可以將提取到的思想政治網(wǎng)絡(luò)教育特征作為依據(jù)，鋪墊下一步的影響分析。

1.3 明確思想政治網(wǎng)絡(luò)教育與就業(yè)指導(dǎo)之間的關(guān)系

根據(jù)提取的思想政治網(wǎng)絡(luò)教育特征，采用灰色關(guān)聯(lián)分析，明確思想政治網(wǎng)絡(luò)教育與就業(yè)指導(dǎo)之間的關(guān)系。將特征提取結(jié)果設(shè)置為特征序列，將就業(yè)指導(dǎo)設(shè)置為相關(guān)因素序列，從定量角度對特征序列和因素序列進行量化，通過計算關(guān)聯(lián)程度明確他們之間的關(guān)系。設(shè)置的思想政治網(wǎng)絡(luò)教育特征序列為式(1)[9]：

(1)

式中,Zi、Zm分別表示第i、第m個特征序列，zin、zmn分別表示不同特征序列的元素，n表示元素數(shù)量。無量綱化處理原始數(shù)據(jù)，得到的結(jié)果為式(2)，

(2)

根據(jù)差序列，計算兩極最大差與最小差值，差序列的計算式為式(3)，

(3)

(4)

式中，a表示隨機序列數(shù)量，f表示分辨系數(shù)，f∈0,1。當f≤0.5463時，實現(xiàn)最好的分辨能力[10]。因為關(guān)聯(lián)序列中的數(shù)據(jù)量極大，信息相對分散，因此通過計算關(guān)聯(lián)系數(shù)平均值，確定思想政治網(wǎng)絡(luò)教育與就業(yè)指導(dǎo)之間的關(guān)系為式(5)：

(5)

式中，b表示計算中序列的總數(shù)量。通過灰色關(guān)聯(lián)分析計算關(guān)聯(lián)度，以此明確思想政治網(wǎng)絡(luò)教育與就業(yè)指導(dǎo)之間的關(guān)系。

1.4 計算影響程度的評估指標權(quán)重

確定關(guān)系后，需要計算影響程度的評估指標權(quán)重，通過該權(quán)重衡量思想政治網(wǎng)絡(luò)教育，對大學生就業(yè)指導(dǎo)的影響程度，得到一個完整的評價結(jié)果。計算采用層次分析法，根據(jù)大學生體驗思想政治網(wǎng)絡(luò)課程的總體目標、根據(jù)影響大學生網(wǎng)絡(luò)課程體驗的各個因素之間的隸屬關(guān)系，建立一個遞階層次結(jié)構(gòu)模型。將該模型分為目標層和準則層，其中A用來表示目標層，即思想政治網(wǎng)絡(luò)教育的有用性；B用來表示準則層，其中，大學生就業(yè)指導(dǎo)學習需求用B1表示，網(wǎng)絡(luò)學習用B2表示，網(wǎng)絡(luò)教育支持用B3表示，對于影響就業(yè)指導(dǎo)用B4表示，提高大學生自主學習用B5表示，大學生與高校教師互動用B6表示。模型中同一層次指標兩兩比較的重要程度可利用表2的描述，根據(jù)描述結(jié)果，對目標層和準則層中的指標進行賦值[11]。

表2 標度方法

利用表2分析目標層和準則層內(nèi)指標的重要程度。由于該分析是從學生角度出發(fā)的相對性分析，因此還要收集大學生對思想政治網(wǎng)絡(luò)課程的意見，再結(jié)合教育專家的意見，得出6個指標的選后次序及重要程度。表3是研究和分析得出判斷矩陣。

表3 B-A判斷矩陣值

根據(jù)表3，對判斷矩陣中各行的重要性指標進行求和，同時再對所有元素求和，以此計算出各個元素的權(quán)重，其計算結(jié)果，如表4所示[12]。

表4 各個指標的權(quán)重

表4中，Hi表示各指標相對重要性Bi的計算值和；qi是與Bi一一對應(yīng)的權(quán)重，2個數(shù)據(jù)的計算式為式(6)、式(7)，

Hi=∑Aij

(6)

(7)

通過上述過程計算評估指標權(quán)重，以此評估思想政治網(wǎng)絡(luò)教育對高校學生就業(yè)指導(dǎo)的影響，至此實現(xiàn)對影響程度的分析。

2 調(diào)查與分析

為驗證此次提出分析方法的可靠性，提出對比調(diào)查分析，將此次提出的分析方法作為實驗組，將2個文獻提出的分析方法作為對照組，比較3種分析方法分析下，思想政治網(wǎng)絡(luò)教育對高校學生就業(yè)指導(dǎo)的影響程度。

2.1 調(diào)查實際

以某省份U高校、V高校以及W高校為實驗調(diào)查對象，分別在3個學校內(nèi)開展思想政治網(wǎng)絡(luò)教育，已知3所高校均為文科類統(tǒng)招本科大學，學校設(shè)立的專業(yè)課程相同。以大二學生為調(diào)查對象，表5為3所高校的大學生基本信息。

已知在思想政治網(wǎng)絡(luò)教育開展下，高校學生就業(yè)指導(dǎo)課程的筆試成績和實踐成績均有提升，圖1為思想政治網(wǎng)絡(luò)課程開課后，3所大二學生考試成績變化情況。

表5 大學生基本信息

圖1 學生考試成績統(tǒng)計圖

根據(jù)圖1可知，3所大學在開展思想政治網(wǎng)絡(luò)教育初始階段，其學生的平均考試成績在80分左右；在開展思想政治網(wǎng)絡(luò)教育一段時間之后，通過4個學期的學習，在大二下學期時的平均考試成績，提高至90分，總體來說，3個學校的學生平均成績，提高了10分左右，可見思想政治網(wǎng)絡(luò)教育，對于學生專業(yè)成績有正面的影響。選擇一個教育專家團隊，以該調(diào)查結(jié)果為前提，對3組分析方法得到的分析結(jié)果打分。

2.2 分析方法評價

已知教育專家團隊由20名教育專家組成，每一位專家對3個分析方法的評價結(jié)果，如表6—表8所示。

表6 實驗組專家打分結(jié)果

表7 對照A組專家打分結(jié)果

根據(jù)3組打分結(jié)果可知，實驗組的專家評價分數(shù)均在4.0分以上，且平均分大于4.5分，3所學校的最終評價分數(shù)均值為4.901分；而對照A組和對照B組的評價分數(shù)在3.5—4.5分區(qū)間內(nèi)，其平均打分不超過4.0分，專家對2個組別的最終平均打分，分別為3.935和3.775分，比實驗組的評價分數(shù)低了0.966分和1.126分。

由此可見，思想政治網(wǎng)絡(luò)教育，對大學生就業(yè)指導(dǎo)能力的提升，有顯著的幫助效果，這是分析實驗組準確得出的結(jié)論；而對照組中的2種傳統(tǒng)方法，在3所學校學生成績均有提升的基礎(chǔ)上，其分析結(jié)果并不符合學生實際成績，因此得到的專家打分較低。

表8 對照B組專家打分結(jié)果

3 總結(jié)

本文提出的分析方法，根據(jù)實際的學生學習成績，得到與實際相符合的分析結(jié)果，為學校開展其他專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育，提供一份可靠的建設(shè)數(shù)據(jù)。但該分析方法的研究過程較為復(fù)雜，應(yīng)簡化一些分析步驟。