高職現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)“三實三聯(lián)三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探究與實踐
——以臨沂科技職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)為例

陳為蘭

（臨沂科技職業(yè)學(xué)院，山東臨沂 276025）

0 引言

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的高地，培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才是新農(nóng)科高職院校的本職，擔負著為國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)和落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略輸送和儲備人才的重任。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，高職院校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位要突顯服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的宗旨[1]，培養(yǎng)出接地氣的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才，滿足社會需求，為了形成示范模式，需要及時總結(jié)探究實踐經(jīng)驗。

1 目前高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 課程設(shè)置對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不夠精準，授課內(nèi)容和方法缺乏創(chuàng)新

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有高職院校涉農(nóng)專業(yè)在課程設(shè)置上正在發(fā)生明顯的變化，首先在課程設(shè)置上表現(xiàn)為綜合性，例如，在教材編輯選擇上，雖然大多數(shù)涉農(nóng)專業(yè)都能立足當?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點、崗位需求開設(shè)課程，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但是也存在部分課程對接不夠精準的問題，缺乏銜接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主動性；其次在課程內(nèi)容上表現(xiàn)為可操作性，編輯選擇項目化任務(wù)式教材，能與課程選擇對接，例如，新編教材和教學(xué)普遍改變了理論知識的比重，許多涉農(nóng)課程都增加了實踐項目操作內(nèi)容，但是也發(fā)現(xiàn)有的涉農(nóng)教材課程內(nèi)容只是強調(diào)重新組合排列，能夠反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的創(chuàng)新知識比較少，教材技術(shù)操作方法比較陳舊；再次在教師教學(xué)方法上，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師還是采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方法，強調(diào)站在教師的角度完成教學(xué)任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生究竟吸收了多少，所教的內(nèi)容與實際就業(yè)崗位職能是否接軌，學(xué)生畢業(yè)后能否被社會認可、被企業(yè)認可；因此，實踐上，我們要求教師講課時根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求對教材內(nèi)容進行大膽增刪、整合和創(chuàng)新，把最新現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科研成果充實到授課內(nèi)容中[2]，形成模式。

1.2 部分實習(xí)實訓(xùn)基地不能滿足實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)需求

在全國各地高職院校大規(guī)模擴張的形勢下，部分地方可能為了申報高一級的職業(yè)院校資質(zhì)，造成校外實訓(xùn)基地有名無實，沒有實質(zhì)合作，很多的社會實踐和企業(yè)實習(xí)流于形式，所以平時教師只能在“教室里耕耘，在黑板上種田”，不能滿足學(xué)生職業(yè)技能所需要的有針對性的實習(xí)實訓(xùn)，比如：各種作物的田間管理、種植、收獲以及農(nóng)業(yè)機械的操作維修等實訓(xùn)內(nèi)容都得不到親身經(jīng)歷和鍛煉。因此，考慮到涉農(nóng)專業(yè)的技能訓(xùn)練與非農(nóng)專業(yè)相比有其特殊性，涉農(nóng)高職院校必須在建立校內(nèi)相關(guān)實訓(xùn)室與實訓(xùn)設(shè)備之外，精心建設(shè)校內(nèi)實習(xí)農(nóng)場。

1.3 涉農(nóng)專業(yè)生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)目標不明確

長期以來，涉農(nóng)專業(yè)是比較冷門的專業(yè)，無論本?？茖W(xué)?；径紩媾R這個比較尷尬的問題，這顯然受到傳統(tǒng)觀念影響，在互聯(lián)網(wǎng)時代，萬物互聯(lián)已經(jīng)進入千家萬戶，工廠化農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)、避雨栽培、智慧農(nóng)業(yè)已經(jīng)建立了很多可資借鑒的示范典型，這些新的業(yè)態(tài)和手段已經(jīng)從根本上改變了農(nóng)業(yè)面朝黃土背朝天的作業(yè)模式，所有涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)的目的就是培養(yǎng)千百萬個回到農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新農(nóng)人，所以，必須改變那些所謂涉農(nóng)專業(yè)“招生難、就業(yè)難”的觀點；目前形勢下，由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡，城市近郊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化程度比較高，而偏遠地方的機械化現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)顯然比較落后，因此，涉農(nóng)專業(yè)招生困難以及生源質(zhì)量較差的問題依然存在，很多學(xué)生不是因為喜歡而是因為成績差不得不選擇涉農(nóng)專業(yè)，所以學(xué)習(xí)興趣不高且目標不明確，有的甚至只是為了拿個畢業(yè)證，平時只追求不掛科而已，所以，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，課程思政與教學(xué)改革必須用新的視角、新的觀念代替，逐步改變農(nóng)業(yè)發(fā)展后繼無人的尷尬局面。

1.4 師資隊伍建設(shè)結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師數(shù)量不足

涉農(nóng)高職院校建設(shè)和發(fā)展同樣面臨“雙師型”教師比例不足的問題，在許多新建高職院校，教師從校門走進校門，從課堂走上講臺，缺乏實際工作經(jīng)驗，實踐觀念不足，沒有企業(yè)經(jīng)歷，也沒有從事過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的工作，特別是涉農(nóng)高職院校由于產(chǎn)業(yè)具有其一定特殊性，沒有基層工作經(jīng)驗，缺乏對當?shù)貐^(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的深刻認識，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出十分明顯的“漂浮”現(xiàn)象，在理論教學(xué)和實踐課的時候，顯得力不從心，造成涉農(nóng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量打折。存在比如：教師的吃苦耐勞精神不足、敬業(yè)精神缺失、專業(yè)技能短板、課程思政意識薄弱等問題。俗話說“打鐵還需自身硬，為師更需本領(lǐng)強”，因此，要通過不同方式努力改善現(xiàn)有師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)，增加“雙師型”教師數(shù)量，為提高涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實基礎(chǔ)。

2 新建涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)模式的實踐探究

2.1 臨沂科技職業(yè)學(xué)院基本情況

臨沂科技職業(yè)學(xué)院是2020年開始招生的新建公辦高等職業(yè)專科院校，2021年5月被農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、教育部命名為“全國鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)?！保ㄐ：筮B續(xù)三年圓滿完成招生計劃，目前在校生約11 000人，其中涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生1 530人，占全校學(xué)生總數(shù)的比例達到13.9%。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群快速增加到5個專業(yè)，并于2022年3月被山東省教育廳立項“高水平專業(yè)群”。當前新農(nóng)科時代，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略已落地實施，對于涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，所以需要積極探索適合當前農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，滿足社會需求。

2.2 “三實三聯(lián)三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的探究

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)是臨沂科技職業(yè)學(xué)院的特色專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)發(fā)展上，我們充分發(fā)揮當?shù)禺a(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢，依托學(xué)院政策支持，緊緊圍繞新農(nóng)科專業(yè)培養(yǎng)“懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理”的復(fù)合型技能人才培養(yǎng)目標，探究實踐“三實三聯(lián)三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，所謂“三實”是指培養(yǎng)內(nèi)容實際、教學(xué)方法實效、技術(shù)本領(lǐng)實用，搞好課程思政、注重德技并修；“三聯(lián)”是指聯(lián)系農(nóng)民、聯(lián)系生產(chǎn)、聯(lián)系市場，加強校企合作、促進產(chǎn)教融合；“三結(jié)合”是指線上與線下教學(xué)相結(jié)合，集中教學(xué)與分類培養(yǎng)相結(jié)合，農(nóng)忙與農(nóng)閑教學(xué)相結(jié)合，堅持因材施教、全力精心育人。

3 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實踐

3.1 助推鄉(xiāng)村振興，精準專業(yè)目標定位

通過深入調(diào)研，了解臨沂農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求情況，根據(jù)臨沂鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)需求，把“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、管理、營銷、服務(wù)等一線需要的懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的高素質(zhì)、復(fù)合型、雙創(chuàng)型現(xiàn)代新農(nóng)人”確定為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

3.2 剖析職業(yè)崗位，對標課程體系建設(shè)

新農(nóng)科背景下，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)出現(xiàn)了新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位逐步社會化、專業(yè)化、智能化；農(nóng)業(yè)企業(yè)規(guī)模逐步擴大，專業(yè)化程度逐步提高，數(shù)字化農(nóng)業(yè)逐步轉(zhuǎn)型升級，農(nóng)業(yè)職業(yè)崗位對專業(yè)技術(shù)人才的要求也越來越高，所以課程體系建設(shè)要緊扣職業(yè)崗位需求，制定切合實際的人才培養(yǎng)目標，提高教學(xué)時效性和針對性。

3.3 加強校企合作，完善實訓(xùn)基地建設(shè)

為了保證學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)效果，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)先后在校內(nèi)建成作物栽培技術(shù)實訓(xùn)室、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)實訓(xùn)室、農(nóng)業(yè)生態(tài)防控實訓(xùn)室、農(nóng)機裝備實訓(xùn)大廳、土壤生態(tài)監(jiān)測實訓(xùn)室、新媒體直播實訓(xùn)室、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測室、種子質(zhì)量檢驗實訓(xùn)室等，并建設(shè)實訓(xùn)農(nóng)場3.33 hm2，智能溫室1 920 m2。在充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，選擇和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)聯(lián)系密切的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、肥料生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)、農(nóng)業(yè)種植合作社以及農(nóng)藥經(jīng)營公司等涉農(nóng)企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供校外實習(xí)的機會和場所，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，同時使學(xué)生實踐操作技能貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，切實提高涉農(nóng)職業(yè)院校育人的針對性和時效性。

4 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體做法

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)努力創(chuàng)建“三實三聯(lián)三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，具體做法主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

4.1 創(chuàng)新教學(xué)方式，確?！叭龑崱甭涞?/h3>

4.1.1簡化教學(xué)內(nèi)容，保證立足產(chǎn)業(yè)“實際”。教學(xué)計劃和課程設(shè)置應(yīng)在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，按產(chǎn)業(yè)鏈職業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求來確定，理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以“實用為主，夠用為度”[3]，突出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新政策、新品種、新技術(shù)、新工藝等新農(nóng)科內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。比如：專業(yè)基礎(chǔ)課程《植物生長與環(huán)境》讓學(xué)生掌握植物及其生長發(fā)育的基本知識和基本技能，了解植物生長環(huán)境的重要性，能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；專業(yè)核心課程《植物保護》應(yīng)突出綠色防控技術(shù)，注重農(nóng)產(chǎn)品安全，提高環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立“綠色植?！崩砟睿苿又脖＜夹g(shù)創(chuàng)新，助力農(nóng)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。

4.1.2優(yōu)化教學(xué)方法，確保教學(xué)“實效”。在高職教育教學(xué)過程中，要以理論為基礎(chǔ)、以專業(yè)技能為重點，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)的實效性。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)教師在教育教學(xué)過程中堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”[4]的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計過程中始終以實效性為重點，靈活采取各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中做到“三講三不講”，講重點、講難點、講與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際密切結(jié)合的創(chuàng)新點；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講老師講了學(xué)生也不會的、不講學(xué)生學(xué)會了也無用的或過時的。講課內(nèi)容不在于老師講了多少，而關(guān)注學(xué)生吸收了多少。

4.1.3強化實踐教學(xué)，確保本領(lǐng)“實用”。為了提高實踐教學(xué)效果，確保本領(lǐng)實用，學(xué)院采取“走出去、請進來”的方式，一方面組織年輕教師利用假期深入行業(yè)企業(yè)鍛煉實踐，首先夯實教師自身本領(lǐng)，每年每人在企業(yè)輪流鍛煉不少于三個月；另一方面邀請行業(yè)專家和企業(yè)一線技術(shù)能手來學(xué)校授課，指導(dǎo)學(xué)生崗位實習(xí)和其它實訓(xùn)活動，每年邀請的校外技術(shù)能手和專家達到40人次以上。此外，利用課余時間，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目教學(xué)，讓老師帶著學(xué)生干，學(xué)生在實踐中練，并每年定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果展示，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和自豪感。大三期間，老師帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)，進行生產(chǎn)性實訓(xùn)和崗位實習(xí)，切實保證學(xué)生能學(xué)到實用本領(lǐng)。

4.2 深入農(nóng)業(yè)一線，發(fā)揮“三聯(lián)”作用

4.2.1密切聯(lián)系農(nóng)民，助力鄉(xiāng)村振興。涉農(nóng)專業(yè)必須堅持“以農(nóng)為本”的理念，牢固樹立“服務(wù)三農(nóng)”意識，培養(yǎng)的學(xué)生不但要懂農(nóng)業(yè)，而且要愛農(nóng)村、愛農(nóng)民?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)教師在假期或業(yè)余時間，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走訪農(nóng)戶、聯(lián)系農(nóng)民、參與農(nóng)村勞動，每年走訪產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)帶頭戶60多個，和學(xué)校周邊的農(nóng)業(yè)種植合作社、作物種植大戶等農(nóng)民組織聯(lián)系密切，通過溝通交流，了解他們的運行機制和管理模式，學(xué)習(xí)并宣傳推廣新品種、新技術(shù)，提高專業(yè)技術(shù)水平，同時，也為學(xué)生將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)起到示范模范作用。

4.2.2主動聯(lián)系企業(yè)，課程與崗位緊密對接。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，離不開農(nóng)業(yè)企業(yè)的帶動和示范引領(lǐng)，新建高職院校農(nóng)科專業(yè)由于專業(yè)知識面比較廣泛，需要聯(lián)系各種類型的企業(yè)作為實習(xí)實訓(xùn)基地，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群與市內(nèi)外60多個企業(yè)單位建立了合作關(guān)系，深度融合，老師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)單位合作社等，到生產(chǎn)一線參加實習(xí)實訓(xùn)，讓學(xué)生了解農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展狀態(tài)，學(xué)到最前沿的農(nóng)業(yè)技術(shù)，包括上游的作物種植、中游的農(nóng)產(chǎn)品儲藏加工以及下游的農(nóng)產(chǎn)品銷售，從而與所學(xué)專業(yè)課程相對接，例如：產(chǎn)業(yè)鏈上游的作物種植環(huán)節(jié)與《作物生產(chǎn)技術(shù)》課程對接；中游的農(nóng)產(chǎn)品儲藏加工環(huán)節(jié)與《農(nóng)產(chǎn)品儲藏與加工》課程對接；下游的農(nóng)產(chǎn)品銷售環(huán)節(jié)與《農(nóng)產(chǎn)品直播營銷》課程相對接。課程與崗位的緊密對接，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)技能人才培養(yǎng)的無縫銜接，與此同時，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)把新媒體課程作為載體融入課程體系，讓學(xué)生能把學(xué)到的新技術(shù)、新品種、新工藝等技術(shù)通過新媒體手段進行宣傳和推廣，使各個學(xué)科融會貫通。

4.2.3廣泛聯(lián)系市場，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。廣泛聯(lián)系市場，包括人才市場、生產(chǎn)市場、銷售市場等，及時了解農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求情況，從而根據(jù)社會需求及時調(diào)整課程、更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)生學(xué)到的知識技能與社會接軌，與市場接軌?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展確定了《植物生長與環(huán)境》《植物保護》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)》《作物栽培技術(shù)》《園藝植物生產(chǎn)技術(shù)》《農(nóng)村電子商務(wù)》《農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營與管理》七門課作為專業(yè)群的公共課，精準對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才工作崗位。例如：隨著我國物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、智能裝備等領(lǐng)域的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)行業(yè)也快速向智能化、數(shù)字化、高效化及精準化方向轉(zhuǎn)變，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)人才越來越匱乏，為此，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)增設(shè)了《設(shè)施農(nóng)業(yè)與物聯(lián)網(wǎng)》這門核心課程，并安排農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)和計算機相關(guān)專業(yè)老師聯(lián)合，根據(jù)生產(chǎn)實際需求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力共同編制活頁式教材、研討教學(xué)計劃，培養(yǎng)與社會接軌的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。

4.3 教學(xué)模式“三結(jié)合”，潛心育人助“三農(nóng)”

4.3.1線上線下相結(jié)合，必修選修都兼顧。由于公選課開班人數(shù)的限制和上課時間的沖突，以及教學(xué)資源的缺乏，很多高職院校出現(xiàn)了學(xué)生很難選到自己想選的公選課的問題；高職新農(nóng)科專業(yè)公共選修課可以通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，既可以解決學(xué)生上課時間的沖突，又能讓每一位學(xué)生都能選到自己喜歡的選修課程，同時還能解決師資和教學(xué)硬件設(shè)施不足的問題。此外，面對當前疫情發(fā)展形勢，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)陸續(xù)開通11門課采用線上教學(xué)，充分保障了疫情防控期間教學(xué)工作的正常開展。

4.3.2集中分類相結(jié)合，合理因材施教。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，我們借鑒前人的實踐經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平、個人愛好以及實際需求，尊重學(xué)生選擇，采取集中教學(xué)和分類培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式。高職新農(nóng)科學(xué)生來自不同群體，既有正常高考生，也有中職單招生，還有綜合評價學(xué)生，學(xué)生來源復(fù)雜，學(xué)習(xí)水平參差不齊，采用一種教學(xué)方法、一個教學(xué)模式顯然不能滿足學(xué)生實際需求，因此，我們在大一期間，在采取集中教學(xué)方式共同學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的同時，積極開設(shè)公選課、線上課；大二開始根據(jù)學(xué)生需求進行分類培養(yǎng)：針對想繼續(xù)深造專升本的學(xué)生，利用課余或周末時間，學(xué)校免費提供學(xué)習(xí)場所和專門的輔導(dǎo)教師定期進行專升本培訓(xùn)；針對想創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新就業(yè)的技能應(yīng)用型學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際選擇進行分方向培養(yǎng)，比如：想到種子企業(yè)從事種子生產(chǎn)和經(jīng)營的學(xué)生，可以選派對種子行業(yè)熟悉的“雙師型”教師作為指導(dǎo)老師，重點傳授種子生產(chǎn)和經(jīng)營的相關(guān)知識和技能，了解種子企業(yè)職業(yè)崗位能力需求，并聯(lián)系種子企業(yè)進行實訓(xùn)實習(xí)；想到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)從事園區(qū)生產(chǎn)和管理的學(xué)生，可以選派來自生產(chǎn)一線了解園區(qū)管理的指導(dǎo)老師，帶領(lǐng)學(xué)生利用周末節(jié)假日到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)實習(xí)實訓(xùn)；針對愿意自主創(chuàng)業(yè)型學(xué)生，為他們選擇提供各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目指導(dǎo)，幫助搜集項目信息，提供技術(shù)支撐，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向，邀請創(chuàng)業(yè)成功的合作社理事長或家庭農(nóng)場主或者私企負責任人來到學(xué)校傳授創(chuàng)業(yè)知識，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心和決心。通過集中教學(xué)和分類培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加明確自己的奮斗目標，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

4.3.3農(nóng)忙農(nóng)閑相結(jié)合，教學(xué)服務(wù)兩不誤。農(nóng)業(yè)是季節(jié)性很強的行業(yè)，特別是大田作物，不能耽誤農(nóng)時，在學(xué)習(xí)過程中必須農(nóng)忙、農(nóng)閑相結(jié)合，所以對于《作物生產(chǎn)技術(shù)》《植物保護》《農(nóng)業(yè)機械裝備》等課程需要合理安排實習(xí)實訓(xùn)時間，在農(nóng)閑時間學(xué)習(xí)理論知識，在作物田間管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)老師帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)場或種糧大戶田間進行實習(xí)實訓(xùn)。比如，在冬小麥的田間管理化學(xué)除草、“一噴三防”等病蟲草害防治的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到田間識別草群類型，然后根據(jù)草群類型和小麥長勢情況制訂防治方案，掌握冬前化學(xué)除草和“一噴三防”的最佳時期，學(xué)會噴藥器械以及植保無人機的操作，并掌握在噴藥過程中要注意的細節(jié)問題，爭取做到綠色高效。同時，在實習(xí)實訓(xùn)的過程中，當好農(nóng)場主或農(nóng)戶的助手，做好“三農(nóng)”服務(wù)工作，共同參與農(nóng)忙氣氛當中，體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作，分享勞動成果帶來的快樂，實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)兩不誤。

5 結(jié)語

臨沂科技職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)，主動順應(yīng)社會“互聯(lián)網(wǎng)＋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”的快速發(fā)展，率先提出新媒體與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣相互融合，探索實施了以“三實”為基礎(chǔ)，以“三聯(lián)”為抓手，以“三結(jié)合”為手段的教學(xué)模式，基本達到了“能被大家接受、能被社會認可、能被學(xué)生支持、能傳承、能復(fù)制、能帶人、能育人”的“七能”目標。