記敘文語言美化的訓練形式創(chuàng)新摭探

闕濱存

摘 要：語言是一組神奇的積木，使用者只要稍加用心，便能堆砌出五彩斑斕、絢麗多彩的世界。在初中寫作教學中，記敘文是寫作訓練的主要文體，也是其他文體寫作的基礎(chǔ)。教師要想切實提高學生的寫作能力，必須對學生進行記敘文語言美化訓練，使學生寫出的作文更具可讀性。文章從記敘文語言美化訓練的意義入手，分析記敘文語言美化訓練中的“教”與“學”難題和傳統(tǒng)記敘文語言美化訓練效果不理想的原因，提出記敘文語言美化訓練的實踐策略。

關(guān)鍵詞： 記敘文;語言美化;寫作訓練;因材施教

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0120-03

大凡鮮活的、具有美感的文字總?cè)侨讼矏?，引人入勝，反之，那些陳舊的、缺乏文學性的語言卻顯得拒人于千里之外?！把灾疅o文，行而不遠。”意思是語言如果沒有修飾，就不能流傳下去，這道出了語言文采的價值，也表明了語言美化的意義。學生在寫作記敘文時如果能恰當?shù)孛阑Z言，會有力地升華作文主題，渲染作文情感，形成濃郁的個性作文風采。但是，語言美化訓練是個緩慢的過程，必須有充足的寫作訓練才能達到從量變到質(zhì)變的進步。因此，語文教師要想讓學生寫出的作文更具文采，更具美感，更具可讀性，在進行記敘文寫作教學時必須強化對學生語言美化能力的訓練。

一、記敘文語言美化訓練的意義

語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學科目，具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點。寫作是人運用語言文字符號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識信息、實現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動過程。記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。記敘文寫作是最能夠展現(xiàn)學生語文水平和素養(yǎng)的學習內(nèi)容，是培養(yǎng)學生作文邏輯性的重要方法，也是語文寫作教學的重點內(nèi)容，在人們的日常生活中最為實用，因此記敘文寫作是學生練習寫作時第一種需要掌握的文體，對學生寫作能力的提高意義重大。俗話說：“人靠衣裝馬靠鞍?！鄙鐣畹囊磺卸夹枰鞍b”，寫作也不例外，所不同的是萬物的“包裝”多屬物質(zhì)性的，而寫作的“包裝”屬精神性的，生動活潑、靈動出彩的語言正是文學“包裝”的關(guān)鍵所在。因此，在記敘文寫作教學中，教師要加強對學生語言美化能力的訓練，以此使其寫出的文章更具魅力、更具可讀性。

二、記敘文語言美化訓練中的“教”與“學”難題

1.教師“教”的疑難問題

（1）欠缺有效的教學方法。寫作教學一直都是語文教學中的一大難點，而記敘文寫作教學則是難點中的難點。初中階段是學生從簡單記敘文寫作向復雜記敘文寫作過渡的關(guān)鍵階段，是學生記敘文寫作水平提升的重要階段。但是，在實際教學中，部分語文教師片面地認為記敘文寫作就是靠積累和練習，不注重寫作技巧的傳授，在課堂上常常采用蜻蜓點水式的講解和大量寫作訓練的教學方法，這導致學生難以參透記敘文寫作的要義，捕捉不到寫作要點，寫出來的文章空洞、乏味，甚至偏離中心，語言美化根本無從談起。

（2）忽視記敘文寫作的重要性。由于議論文在中考作文中所占比重較大，且相對記敘文更容易速成，所以，部分語文教師只重視對議論文的寫作教學，而忽視了對記敘文的寫作教學。這種做法其實就是在“舍本逐末”，有百害而無一利。一方面，記敘文寫作考驗著學生的文學功底，是其他文體寫作的基礎(chǔ)。如果學生不能很好地完成記敘文寫作，那么他的議論文寫作水平也必然受到限制和影響。另一方面，議論文通常包括兩部分，即議論部分和記敘部分，其中記敘部分實際上就是一篇小記敘文，即使學生議論部分寫得再好，記敘部分不會寫，還是無法寫好一篇議論文。

（3）記敘文寫作教學缺乏計劃性、發(fā)展性、系統(tǒng)性。第一，記敘文寫作教學缺乏計劃性。部分教師采用的是“騎驢看唱本”式的記敘文寫作訓練方法，沒有系統(tǒng)的記敘文寫作教學計劃，感覺應(yīng)該寫記敘文了，便布置一篇讓學生寫，即使是讓學生寫周記，也采用的是“放養(yǎng)式”的教學方法。第二，記敘文寫作教學方法缺乏發(fā)展性。由于語文教材中沒有系統(tǒng)的關(guān)于記敘文寫作方法方面的內(nèi)容，因此，部分語文教師常常采用“拿來主義”的方式進行記敘文寫作教學，今天采用這種教學方法，明天實踐那種教學方法，并沒有做到基于學情和教情科學地量身定制記敘文寫作教學方法。第三，記敘文寫作教學評價缺乏系統(tǒng)性。部分語文教師對學生作文的講評缺乏系統(tǒng)性，常常是泛泛而談，而沒有具體指導方法。訓練手段粗糙，訓練程序呆板，訓練周期不當，沒有階段性的檢驗效果，難以調(diào)動學生的寫作積極性，導致學生記敘文寫作水平無法得到有效提升。

2.學生“學”的疑難問題

（1）文體不倫不類。在進行記敘文寫作時，一方面，部分學生所使用的語言缺乏準確性、生動性，欠缺必要的修辭手法，描寫內(nèi)容既不多又不具體，該詳寫的地方?jīng)]有詳細寫，該概述的地方卻贅述過多，沒有體現(xiàn)出記敘文的文體特點。另一方面，部分學生在接受議論文寫作訓練后，常常將記敘文與議論文混淆，在記敘文中充斥著大量的議論內(nèi)容，導致其寫出的記敘文不倫不類。

（2）事件記敘詳略不當。在記敘文的寫作訓練中，材料的使用要有所選擇，注意詳略取舍，不能平均用墨，如此才能突出重點。但是，部分學生在寫作時入題比較慢，寫到兩三百字還沒有切入正題，寫到后面卻又因為時間不夠，而不得不匆忙結(jié)尾，導致詳略安排不當、文章主旨不明確的問題突出。

（3）偏離寫作中心。在記敘文的寫作過程中，學生只有緊緊圍繞中心思想進行鋪陳，充分體現(xiàn)出記敘順序的豐富性、材料組合的多樣性、情節(jié)發(fā)展的波瀾性，才能寫出一篇好記敘文。但從實際寫作訓練來看，部分學生沒有做到僅僅圍繞中心思想進行寫作，致使其寫出來的作文記敘順序混亂、材料組合不合理、情節(jié)發(fā)展偏離中心，沒有主旨，可讀性不強，猶如一盤散沙。

三、傳統(tǒng)記敘文語言美化訓練效果不理想的成因

1.未能因材施教，學生寫作能力與訓練內(nèi)容不匹配

每個學生的語文基礎(chǔ)、詞匯積累、寫作能力、生活經(jīng)驗等都不相同，其寫作能力也參差不齊。有的學生閱讀量較大、詞匯積累豐富、寫作能力較強，其適合更有深度、更具思想性的寫作內(nèi)容訓練。有的學生語文基礎(chǔ)較差、詞匯量有限，寫作能力不強，其更適合基礎(chǔ)性的寫作內(nèi)容訓練。基于此，在進行記敘文寫作教學時，語文教師應(yīng)根據(jù)學生的差異性，采用“因材施教”的教學方法進行教學，以使每個學生的寫作能力都能在原有基礎(chǔ)上得到有效提升。然而，在實際寫作訓練教學中，部分語文教師沒有根據(jù)“因材施教”理念進行分層寫作教學訓練，而是給一個班級里的所有學生都布置了相同的寫作訓練任務(wù)，甚至為了照顧寫作能力相對較差的學生，常常布置一些基礎(chǔ)性的寫作任務(wù)，如抄好詞好句、寫日記等，這導致寫作基礎(chǔ)較好的學生不但得不到更有內(nèi)涵和深度的寫作訓練，還浪費了時間，做了無用功。

2.形式內(nèi)容缺乏新意，學生參與寫作訓練的積極性不高

部分語文教師布置的記敘文語言美化訓練任務(wù)形式單一，內(nèi)容枯燥、乏味，基本上都是抄寫作文、背誦好詞好句、撰寫命題作文等千篇一律的形式和內(nèi)容。對于大多數(shù)學生而言，這樣的語言美化寫作訓練單調(diào)乏味，占用的時間較多，徹底變成了一項任務(wù)，導致其參與寫作訓練的積極性不高，常常只是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，甚至部分學生還會采取抄答案的方式應(yīng)付教師的檢查。這不但不能增加學生的詞匯積累，拓寬學生的寫作思路，提高學生的記敘文寫作能力，還讓語言美化訓練目標淪為空談，根本無法達成。

四、記敘文語言美化訓練的實踐策略

1.按照因材施教理念，布置分層訓練任務(wù)

在進行語言美化訓練教學時，語文教師應(yīng)按照因材施教理念，結(jié)合學生的實際情況及其對語言美化寫作訓練的需求，布置具有分層性與遞進性的語言美化寫作訓練任務(wù)。在實際教學中，教師可以按照學生記敘文寫作水平和自主需求兩種方式布置分層語言美化寫作訓練任務(wù)。（1）按學生記敘文寫作水平布置分層語言美化寫作訓練任務(wù)，主要是指教師結(jié)合學生的寫作水平、各種考試中的作文成績及日常課堂表現(xiàn)等將學生劃分成不同寫作水平的寫作學習群，分別布置不同的語言美化寫作訓練任務(wù)。教師可以先將語言美化寫作訓練任務(wù)分為三個類別，分別是詞匯、句子積累的基礎(chǔ)任務(wù)，模仿課本中的修辭和寫作手法進行小作文的升級任務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)意獨立敘事描寫的有難度任務(wù)，然后再將三個類別的任務(wù)分別分配給與之相對應(yīng)的三類學生，以此使每個學生的記敘文寫作能力都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。（2）按照學生自主需求布置分層語言美化寫作訓練任務(wù)，這種方式不再由教師進行分配，而是讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長等自主選擇，以此充分激發(fā)學生的學生興趣，提升學生的參與積極性，學生自己選擇的任務(wù)，其往往有話想說，也有話可說，因此寫出的作文也必定更為生動有趣。

2.立足學生學習興趣，布置開放性訓練任務(wù)

“興趣是最好的老師。”教師要想切實提升語言美化訓練效果，必須借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過多樣化的方式，為學生布置開放性的寫作訓練任務(wù)，并讓學生自己確定寫作主題，以此促使學生對語言美化寫作訓練產(chǎn)生興趣，并從語言美化寫作訓練中感受到快樂，收獲成就感。在進行語言美化訓練時，首先，教師可以為學生播放短視頻，讓學生在觀看視頻后，從中選取自己印象最深刻的內(nèi)容進行寫作，以此讓學生從自己的興趣點入手進行開放性寫作訓練。其次，在學生完成寫作訓練任務(wù)后，教師可以挑選出一些優(yōu)秀的作文讓學生進行評價和探討，以此讓學生從別人的作文中得到啟發(fā)，找到適合自己的人物刻畫和故事表達方式，有效提升自己的記敘文寫作水平。最后，教師要針對學生的討論和評價情況進行補充和總結(jié)，并將學生的優(yōu)秀寫作片段進行匯總、編排、集中展示，以此讓學生看見自己在寫作中的進步，收獲成就感，從而更愿意投入到語言美化訓練中。

五、結(jié)語

記敘文語言美化訓練是一個長期、緩慢的過程，單憑有限的課堂時間很難讓學生真正掌握記敘文語言美化的奧秘，因此教師要想切實、有效地提升語言美化訓練效果，必須立足學生的長遠發(fā)展，不斷創(chuàng)新記敘文語言美化訓練形式，積極推進記敘文語言美化教學，為學生布置語言美化訓練任務(wù)，以此在幫助學生鞏固語言基礎(chǔ)的同時，拓展學生的視野，豐富學生的詞匯積累，提高學生的語言運用能力，提升學生的語文整體水平。

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Exploration of the Training Form Innovation of Narrative Language Beautification

Que Bincun

（Tongxian Middle School， Shanghang County， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364213， China）

Abstract： Language is a group of magical building blocks. With a little attention， users can build a colorful and colorful world. In junior middle school writing teaching， narrative is not only the main style of writing training， but also the basis of other styles of writing. If teachers want to improve students' writing ability， they must beautify students' narrative language and make their compositions more readable. Starting from the significance of narrative language beautification training， this paper analyzes the difficult problems of "teaching" and "learning" in narrative language beautification training and the reasons for the unsatisfactory effect of traditional narrative language beautification training， and puts forward the practical strategy of narrative language beautification training.

Key words： narrative; language beautification; writing training; teach students according to their aptitude