OBE理念在高職行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

呼楓 牛存超

摘 要：行業(yè)英語是高職院校各專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，它是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要課程。文章分析行業(yè)英語教學(xué)存在的問題、OBE理念的特點及其與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有的優(yōu)勢，并以自動控制英語為例，探索OBE理念在行業(yè)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。研究證明，OBE理念對于行業(yè)英語教學(xué)改革具有推動作用。

關(guān)鍵詞：OBE理念;成果導(dǎo)向教育;行業(yè)英語;英語教學(xué);高職院校

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0018-03

行業(yè)英語是高職院校各專業(yè)普遍開設(shè)的一門課程，一般為期一學(xué)期，40學(xué)時-60學(xué)時不等。該課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)過高中英語或中職英語、具備基本的英語語言能力基礎(chǔ)上開設(shè)的，其功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向未來工作崗位培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力，提升學(xué)生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。它是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要課程。本文以自動控制英語為例，對OBE理念在高職行業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、行業(yè)英語引入OBE理念的必要性

一直以來，行業(yè)英語教學(xué)效果頗受詬病。首先，一些高職院校依然采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以教師講解為主，將學(xué)生置于被動地位，有效輸出少，教學(xué)難以相長，課堂費時低效。其次，行業(yè)英語內(nèi)容相對枯燥難懂，英語基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難，學(xué)習(xí)信心不足，體會不到“學(xué)有所獲”的滿足感和幸福感。另外，行業(yè)英語課程評價方式往往以終結(jié)性評價為主，一刀切的固化考核形式無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)變化和個體差異化情況。在這種情況下，教師需要引入先進(jìn)教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，給行業(yè)英語教學(xué)注入新的活力。OBE就是一種比較理想的選擇。OBE的全稱為“Outcome Based Education”，即“成果導(dǎo)向教育”。該理念1981年由William G. Spady（斯派迪）等人提出后，受到廣泛關(guān)注，成為美國、英國等國家教育改革的主流理念，主要應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域。近年來，成果導(dǎo)向教育逐漸受到我國學(xué)者的關(guān)注，并開始應(yīng)用于高等教育各學(xué)科教學(xué)。結(jié)合成果導(dǎo)向教育理論，優(yōu)化行業(yè)英語課程設(shè)計，重新構(gòu)建行業(yè)英語課堂無疑是一種積極有益的嘗試。成果導(dǎo)向教育理論的運用對于行業(yè)英語教學(xué)改革具有推動作用。

二、OBE理念與傳統(tǒng)教學(xué)比較

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果為中心開展教育教學(xué)活動，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其具有以下特點和優(yōu)勢。

1.聚焦成果

傳統(tǒng)教學(xué)往往是根據(jù)教學(xué)計劃按部就班地開展教學(xué)，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。OBE則強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的整合，以預(yù)期成果的實現(xiàn)與達(dá)成為目標(biāo)。學(xué)習(xí)成果既是教學(xué)設(shè)計的起點，亦是教學(xué)實施的終點。在成果導(dǎo)向課程中，預(yù)期成果先行，課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價用于支撐預(yù)期成果，所有課程及教學(xué)均用來促進(jìn)預(yù)期成果的達(dá)成。預(yù)期成果描述得越詳細(xì)、越具體，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向就越明確，學(xué)習(xí)主動性就會越強(qiáng)。同時，教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施就越有針對性，教學(xué)效果也會越明顯。

2.以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“以人為本”

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取以教師為中心的教學(xué)模式，教師是課堂的控制者，注重的是教師怎么教、教得怎么樣，學(xué)生是被動接受者，重教輕學(xué)。OBE則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂主體，注重的是學(xué)生學(xué)到什么、學(xué)得怎么樣，教附于學(xué)。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，學(xué)習(xí)積極性和自主性增強(qiáng)，有利于教學(xué)相長的實現(xiàn)。也就是說，基于OBE的教育活動的中心從“教程”轉(zhuǎn)向“學(xué)程”、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向成果、從教師教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生表現(xiàn)、從教師單向輸出轉(zhuǎn)向師生雙向互動。

3.個性化評估

傳統(tǒng)教學(xué)通常采用“統(tǒng)一時間、統(tǒng)一形式”的一刀切考核形式，并根據(jù)考核結(jié)果將學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、良、中、差等不同等級，偏重比較性。OBE則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成是對全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反映，而不是對個別拔尖學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。學(xué)生在知識基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力方面存在個體差異，評估方式也應(yīng)體現(xiàn)差異性和多元化。學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行縱向比較，注重自身學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度等隱性表現(xiàn)及動態(tài)變化，偏重學(xué)習(xí)成果的最終達(dá)成度，弱化橫向比較。只要給予充分的資源、方法、時間和機(jī)會支持，所有學(xué)生都能達(dá)成預(yù)期成果，充分體現(xiàn)“人人都能成功，人人都能成才”的理念。

4.持續(xù)改進(jìn)

通常，教學(xué)質(zhì)量管理由教務(wù)處、教師發(fā)展中心、系辦等院系兩級職能部門負(fù)責(zé)，傳統(tǒng)管理模式存在重監(jiān)督、輕改進(jìn)的問題。OBE則強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量管理是一個長期的過程，需要各部門協(xié)同運作，建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況實時反饋，不斷改進(jìn)、完善課程設(shè)計，形成“評價—反饋—改進(jìn)”的良性循環(huán)，最終完成教學(xué)質(zhì)量提升的閉環(huán)。

三、基于OBE理念的自動控制英語教學(xué)設(shè)計

1.研究設(shè)計

本研究以自動控制英語為載體，對遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自動控制工程系20111和20112兩個班級分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和成果導(dǎo)向教學(xué)模式，教學(xué)周期為15周。實驗前對兩個班學(xué)生進(jìn)行摸底測試，成績顯示兩個班英語水平無明顯差異。20111班以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容遵循“學(xué)習(xí)單詞—翻譯課文—講解知識點—完成練習(xí)—布置作業(yè)”的常規(guī)程序。20112班作為實驗班，采用基于OBE理念的成果導(dǎo)向教學(xué)模式，重在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示與達(dá)成。實驗后對兩個班的英語綜合能力進(jìn)行評估與比較。

2.基于OBE理念的課程設(shè)計

（1）制定預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。根據(jù)OBE理念，一門課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足于事先制定的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)開展教學(xué)設(shè)計與活動。也就是說，要把學(xué)習(xí)成果落實到人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案、課件等教學(xué)文件和資源中，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)中，一以貫之。學(xué)習(xí)成果分為顯性成果和隱性成果，其設(shè)定要以學(xué)生需求、學(xué)科需求、專業(yè)需求和社會需求為基礎(chǔ)，并且具有可實現(xiàn)性和可評估性。要根據(jù)專業(yè)調(diào)研和學(xué)科特征，整合教學(xué)內(nèi)容，制定出各個學(xué)習(xí)模塊的預(yù)期成果，以支持課程目標(biāo)。執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)要具有挑戰(zhàn)性，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由知識積累與儲備向靈活運用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提升轉(zhuǎn)變。

（2）達(dá)成學(xué)習(xí)成果。以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點，反向進(jìn)行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。所有教學(xué)設(shè)計與活動均以需求為出發(fā)點，以充分展示學(xué)習(xí)成果為前提，為最終目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。為了最終目標(biāo)的達(dá)成，教師需要采取靈活多樣的教學(xué)策略，通過每日報告、角色扮演、線上線下混合等多樣化活動給予各個層次學(xué)生最大化的成果展示與分享的機(jī)會。需要注意的是，成果示范非常有必要，因為高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，他們通過學(xué)習(xí)范例可以更加明確地聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，要加大合作學(xué)習(xí)力度，營造生生合作、師生合作，齊心協(xié)力為學(xué)習(xí)成果的達(dá)成而不斷努力的氛圍，實現(xiàn)弱者提升、強(qiáng)者更強(qiáng)。

（3）評價學(xué)習(xí)成果。評價學(xué)生是否達(dá)成最終目標(biāo)，需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、過程、效度、互助合作程度及學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行實時監(jiān)控、記錄、評價和反饋。評估時間范圍應(yīng)盡量彈性化，不局限于某一節(jié)課表現(xiàn)或某一次成果展示，注重過程考核和自我提升。要建立以任務(wù)為出發(fā)點，多樣化、全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，將課上表現(xiàn)與課下鞏固相結(jié)合，短期考核與長期相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)練能力。要讓學(xué)生知道，只要努力，人人都有機(jī)會獲得優(yōu)秀成績。

3.OBE理念在自動控制英語教學(xué)中的應(yīng)用

工作場所用電安全是自動控制英語中的重要組成部分，有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和行為規(guī)范的養(yǎng)成。下面以此模塊為例，闡述基于OBE理念的課程設(shè)計與實施。

（1）課前準(zhǔn)備。1）教師將重點教學(xué)內(nèi)容、預(yù)習(xí)任務(wù)和視頻音頻等資源通過學(xué)習(xí)通發(fā)給學(xué)生。2）教師制作、發(fā)布本次課的任務(wù)單和考核標(biāo)準(zhǔn)表。3）學(xué)生按小組完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并向教師反饋疑問之處。

（2）確定預(yù)期成果。教師根據(jù)教學(xué)重點和學(xué)生反饋的難點，確定如下教學(xué)目標(biāo)。1）掌握常見工作場所用電安全的英文表達(dá)。2）能夠朗讀、翻譯用電安全手冊，并根據(jù)具體情境給出正確建議。3）牢記安全用電規(guī)則，樹立安全生產(chǎn)意識。

（3）成果任務(wù)設(shè)計。1）掌握用電安全相關(guān)的英文詞匯和句型表達(dá)。2）根據(jù)圖片和英文描述，讀譯用電安全規(guī)則。3）根據(jù)視頻，指出工作人員操作不當(dāng)之處及工作場所可能存在的用電安全隱患，給出解決辦法，強(qiáng)調(diào)個人防護(hù)用具的重要性。4）創(chuàng)設(shè)情境：模擬或自創(chuàng)工作場景用電安全英文對話。

（4）成果展示。通過必答、學(xué)習(xí)通搶答、選人、角色扮演等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與課堂活動，展示學(xué)習(xí)成果，盡量確保全員參與。對于優(yōu)秀范例，教師要給予肯定和表揚;對于需要改進(jìn)的，教師要提供標(biāo)準(zhǔn)示范，方便學(xué)生對照修改、查缺補漏。特別是對于情景對話部分，要引導(dǎo)學(xué)生從簡單模仿轉(zhuǎn)變?yōu)楦牧紕?chuàng)新。課堂時間有限，沒有機(jī)會展示的學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通上傳視頻、音頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示。

（5）成果評價。教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、成果展示及在小組活動中的貢獻(xiàn)度、作業(yè)完成情況等實施評價，并計入個人學(xué)習(xí)檔案。沒有達(dá)成頂峰成果的學(xué)生可以線上線下隨時聯(lián)系教師再次展示，直至獲得滿意的評價。

（6）成果拓展。課后教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)及與主題相關(guān)的參考資料和練習(xí)，鼓勵學(xué)生在實訓(xùn)實習(xí)時現(xiàn)場拍攝用電安全講解視頻，并上傳學(xué)習(xí)通或通過朋友圈向親朋好友展示，傳播用電安全常識，將專業(yè)知識內(nèi)化為遵章守紀(jì)的行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，提升專業(yè)自豪感。

4.實驗成效分析

課程結(jié)束后，對20111和20112兩個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋信息如下。

從調(diào)查結(jié)果看，OBE教學(xué)滿意率更高，更受學(xué)生歡迎。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，OBE教學(xué)更能凸顯學(xué)生主體地位，使學(xué)生從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，在完成任務(wù)過程中進(jìn)行語言實踐，不斷提升學(xué)習(xí)主動性和解決專業(yè)問題的能力，最終達(dá)成預(yù)期成果目標(biāo)。

四、結(jié)語

OBE理念有力推動了高職行業(yè)英語教學(xué)改革，成果導(dǎo)向教學(xué)模式可以很好地將知識技能學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來。教師在行業(yè)英語課堂中應(yīng)積極引入成果導(dǎo)向教學(xué)模式，立足崗位和行業(yè)需求，將教學(xué)內(nèi)容與職場實際相銜接，預(yù)設(shè)每個模塊學(xué)生達(dá)成的成果，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，改革評價方式。在具體實踐中，學(xué)校、教師要從宏觀和微觀層面不斷改進(jìn)與完善，在OBE理念指導(dǎo)下促進(jìn)行業(yè)英語教學(xué)的變革與突破。

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Research on the Application of OBE Concept in Vocational English Teaching

Hu Feng， Niu Cunchao

（Liaoning Mechatronics College， Dandong 118009， China）

Abstract： Industry English is a course widely offered by various majors in higher vocational colleges. It is an important course to implement quality education and cultivate all-round development talents. This paper analyzes the problems existing in industry English teaching， the characteristics of OBE concept and its advantages compared with traditional teaching， and takes automatic control English as an example to explore the specific application of OBE concept in industry English teaching. The research shows that OBE concept can promote the reform of industry English teaching.

Key words： OBE concept; result oriented education; industry English; English teaching; higher vocational colleges

基金項目：本文系2020年度遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項目“基于成果導(dǎo)向教育的自控專業(yè)英語教學(xué)模式研究”（項目編號：JYLX2020049）的研究成果，項目負(fù)責(zé)人：牛存超

作者簡介： 呼楓（1979-），女，遼寧沈陽人，副教授，從事高職英語教學(xué)與研究;牛存超（1980-），男，遼寧本溪人，副教授，從事高職英語教學(xué)與研究。