基于智慧課堂建構(gòu)的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)范式研究

王亞萍

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益進(jìn)步的大背景下，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)也必須不斷突破，充分利用各種先進(jìn)技術(shù)手段，持續(xù)提升英語(yǔ)教學(xué)成效。英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中是非常關(guān)鍵的一部分，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，為使學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力得到有效提升，應(yīng)充分利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)，充分融合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，探索出一套切實(shí)符合新時(shí)代特征的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)范式。本文首先研究了智慧課堂背景下英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，而后結(jié)合當(dāng)前最受關(guān)注的智慧應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行了英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，最后提出了英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;英語(yǔ)寫作;建構(gòu)主義;教學(xué)范式

中圖分類號(hào)：G642.4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）02-0093-04

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提升極為有利。但高校目前一直在壓縮英語(yǔ)課程，內(nèi)容卻持續(xù)增加，導(dǎo)致教師無(wú)法在有限課時(shí)內(nèi)教完這些內(nèi)容，而寫作教學(xué)現(xiàn)階段采用的更是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)模式類似英語(yǔ)閱讀，就是簡(jiǎn)單的“命題、寫作、反饋”，導(dǎo)致教學(xué)效果始終不明顯，英語(yǔ)寫作自然也成為學(xué)生的薄弱之處[1]。由于英語(yǔ)寫作是一門較為枯燥且沉重的課程內(nèi)容，所以必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，智慧課堂的建構(gòu)正是極為有益的嘗試，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，獲得更好的教學(xué)效果，將其引入英語(yǔ)寫作教學(xué)中勢(shì)在必行[2]。

一、智慧課堂背景下英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

對(duì)于智慧課堂，現(xiàn)階段已有諸多學(xué)者開展相關(guān)研究工作，且提出了各自的看法，但目前并無(wú)統(tǒng)一的定義[3]。智慧課堂是基于教學(xué)改革之上融合現(xiàn)代信息技術(shù)，旨在將現(xiàn)代技術(shù)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師則在課堂教學(xué)中將教學(xué)智慧融入其中，創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題。在信息技術(shù)日益發(fā)展的同時(shí)，智慧課堂也實(shí)現(xiàn)了不斷發(fā)展，在智慧課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒆陨淼闹黧w效用最大限度發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而教學(xué)也不再是教師單一地傳授知識(shí)，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)。智慧課堂是借助新媒體和各種新技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng)，使得師生之間能夠加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新力可得到有效培養(yǎng)，思維活躍性也可大大提升[4]。

智慧課堂是以學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，旨在將學(xué)生在課堂中的主體效用充分發(fā)揮出來(lái)。教師在智慧課堂當(dāng)中，可借助智慧教室已有的軟硬件設(shè)立科學(xué)舒適的情境，安排多樣化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，并加強(qiáng)師生間的溝通交流，不斷促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其可不斷建構(gòu)與優(yōu)化個(gè)人的知識(shí)體系，提高教學(xué)效能。

（二）智慧課堂背景下英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前的大學(xué)生幾乎都是“00后”，此類群體有諸多接觸信息的渠道，互聯(lián)網(wǎng)已完全滲透其學(xué)習(xí)與生活。盡管學(xué)生能夠接觸各種各樣的信息，但很多信息為“偽”信息、“心靈毒雞湯”，這些碎片化信息并不利于學(xué)生的發(fā)展。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的家庭背景與學(xué)習(xí)背景以及自身的個(gè)性都存在一定的差異，要做好學(xué)生的寫作教學(xué)工作是相對(duì)不易的。目前，英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)依然表現(xiàn)出較為傳統(tǒng)、落后的一面。第一，教學(xué)模式過(guò)于單一，師生之間缺乏互動(dòng)。大部分的英語(yǔ)寫作教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，始終都是以教師為中心，并未注重學(xué)生的需求。教師在此模式下，都是簡(jiǎn)單地傳授寫作理論，拿一些范文精心講解，接著布置作文讓學(xué)生練習(xí)，繼而再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改。此種方式使得教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，只講解一些常見的問(wèn)題，對(duì)于那些特殊問(wèn)題并未進(jìn)行有效指導(dǎo)。由此導(dǎo)致學(xué)生在遇到難題時(shí)，也難以獲得及時(shí)的指點(diǎn)，師生與生生間的互動(dòng)嚴(yán)重缺乏，進(jìn)而無(wú)法取得較好的教學(xué)效果。第二，教師對(duì)語(yǔ)言因素過(guò)于注重，不重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。在寫作教學(xué)時(shí)，教師并未充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)以及寫作基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸過(guò)于注重，對(duì)于寫作內(nèi)容的充實(shí)卻并不重視，忽略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，導(dǎo)致學(xué)生的寫作技能始終無(wú)法有效提升[5]。第三，學(xué)生普遍缺乏寫作興趣，寫出的內(nèi)容過(guò)于空洞。一方面，因教學(xué)缺乏趣味性，內(nèi)容過(guò)于老舊，導(dǎo)致學(xué)生的寫作動(dòng)力嚴(yán)重不足，課堂活動(dòng)的參與積極性極低;另一方面，某些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、詞匯累積量少等因素，導(dǎo)致寫出的英語(yǔ)作文無(wú)論是結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言或是內(nèi)容等各方面，都有顯著的問(wèn)題存在。學(xué)生并不注重理解題目?jī)?nèi)涵，習(xí)作時(shí)過(guò)于主觀感受，缺乏事實(shí)依據(jù)與真情實(shí)感，文章的描寫過(guò)于淺顯，也缺乏連貫性。

二、基于智慧課堂的英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

通過(guò)了解高校目前的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)狀況可知，大部分高校的寫作教學(xué)都存在很多問(wèn)題，雖然都已意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但也并未將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種模式進(jìn)行融合，未能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平始終難以有突破性提升。智慧課堂的構(gòu)建符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師是組織者、引導(dǎo)者、幫助者，而學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建者、信息加工者?；谥腔壅n堂的英語(yǔ)寫作教學(xué)是將建構(gòu)主義理論的各要素進(jìn)行整合：一是將多種寫作教學(xué)方式進(jìn)行整合，不僅注重各種體裁文章之間的語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)特征，又強(qiáng)調(diào)寫作的情景與過(guò)程的重要性;二是將課內(nèi)與課外寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，使得課堂學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)進(jìn)行充分融合;三是在寫作教學(xué)課堂中充分引入多媒體技術(shù)，由此使得寫作教學(xué)環(huán)境得到有效優(yōu)化。

（一）寫前準(zhǔn)備

該階段是以閱讀與討論為主要任務(wù)。教師在課堂中負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為學(xué)生提供及時(shí)的寫作技巧指導(dǎo);學(xué)生則圍繞著教師明確的主題以及創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景，進(jìn)行寫作內(nèi)容的探討，相關(guān)資料的收集，進(jìn)而羅列提綱、打草稿。教師可整合寫作技巧，并融入范文，制作課件，以文本或鏈接的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí);還可讓學(xué)生自行提出所需要的相關(guān)知識(shí)與背景材料，繼而教師為其提供有用的資料，學(xué)生可結(jié)合實(shí)際所需提取內(nèi)容。

（二）寫作階段

待寫前準(zhǔn)備好之后，就開始進(jìn)入正式寫作階段。在整個(gè)寫作過(guò)程中，寫作階段為中心階段，也就是將草稿正式變成文章，交予同伴一起閱讀，讓教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)修改。寫作過(guò)程中難免會(huì)遇到難以自主解決的難題，學(xué)生可借助QQ、微信等方式咨詢教師，也可建立學(xué)習(xí)群，將自身的疑問(wèn)發(fā)到群里，由大家共同探討解決，所有人都可以提出修改意見，以便更好地發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，將寫作問(wèn)題更好地解決。而在計(jì)算機(jī)技術(shù)日益進(jìn)步的大環(huán)境下，學(xué)生還可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作，利用計(jì)算機(jī)程序來(lái)修改文章，大大提升修改便利性，使得學(xué)生可集中精力進(jìn)行寫作創(chuàng)作。具體而言，教師可以充分借助多元化的智慧應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得寫作能力的提升，如表1所示。

表1 ?專業(yè)英語(yǔ)智慧應(yīng)用平臺(tái)及功能

（三）重寫階段

重寫階段的關(guān)鍵在于明確寫作主題，來(lái)驗(yàn)證之前所寫的文章是否清晰表達(dá)了主題。在得到同伴、教師反饋之后，再進(jìn)行師生會(huì)談，繼而讓學(xué)生根據(jù)修改意見進(jìn)行潤(rùn)色，得出最終的稿件。教師在此階段對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)應(yīng)是面對(duì)面的，這樣才可更好地解決學(xué)生的問(wèn)題，使得學(xué)生能夠按照修改意見準(zhǔn)確修改，得出切實(shí)符合標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)作文。

三、智慧課堂背景下英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)策略探討

（一）精準(zhǔn)地把握學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)寫作個(gè)性化需求

以往的高校英語(yǔ)教學(xué)都是以大班為單位，有的高校更是將多個(gè)專業(yè)的班級(jí)集合在一起上課，這些學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)能力也參差不齊。這種統(tǒng)一的課堂教學(xué)并未將各層次學(xué)生的差異考慮在內(nèi)，導(dǎo)致教學(xué)效果難以呈現(xiàn)。雖然某些教師會(huì)對(duì)各學(xué)生的需求差異進(jìn)行衡量，但受到時(shí)空限制，教學(xué)形式仍然以“一刀切”為主，使得教學(xué)目標(biāo)以通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試為主。智慧課堂則不同，其會(huì)結(jié)合不同學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，基于學(xué)生差異性開展教學(xué)工作，通過(guò)設(shè)置有層次性的語(yǔ)料、任務(wù)，采取分組教學(xué)的模式，讓同層次的學(xué)生歸在同個(gè)小組，并根據(jù)各小組的實(shí)際情況布置對(duì)應(yīng)難度的任務(wù)，使得教學(xué)更為高效[6]。與此同時(shí)，基于需求之上的有針對(duì)性的教學(xué)，可使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大大提升，而學(xué)習(xí)積極性差、語(yǔ)言水平不高的學(xué)生，在班級(jí)教學(xué)時(shí)不再處于邊緣地位，而是作為課堂的主導(dǎo)者，有著一定的自主性。

（二）構(gòu)建開放化、智能化的英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)境

智慧課堂和傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相比，最為顯著的特征之一就是開放性，無(wú)論是時(shí)間或是空間，都極具開放特征，教與學(xué)都不受時(shí)空限制。由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得大學(xué)生基本都有筆記本電腦或者其他的電子終端，隨時(shí)隨地都能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可更加便捷地溝通，使得傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作教學(xué)延續(xù)性差的不足得到有效彌補(bǔ)。學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制，對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)極為有利，也為多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，開放的教學(xué)環(huán)境還體現(xiàn)為環(huán)境的智慧化。教師在開展英語(yǔ)寫作智慧教學(xué)時(shí)，應(yīng)先構(gòu)建智慧環(huán)境，智慧環(huán)境的建設(shè)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。對(duì)于何為智慧環(huán)境，已有很多學(xué)者經(jīng)過(guò)研究得出答案，實(shí)則就是有著各種先進(jìn)技術(shù)和豐富的教學(xué)工具的智慧教室。信息技術(shù)日益發(fā)展，使得智慧課堂呈現(xiàn)出教學(xué)軟件多樣化、個(gè)性協(xié)同化、教學(xué)工具豐富等特征，通過(guò)信息化培訓(xùn)的開展，可使得學(xué)生的智慧得以生長(zhǎng)。智慧課堂旨在促進(jìn)學(xué)生能夠利用創(chuàng)新性思維去自主挖掘、探究問(wèn)題，其還具備智能推送性、學(xué)習(xí)體驗(yàn)性等特征。

（三）積極開展多樣化的英語(yǔ)專業(yè)寫作課堂活動(dòng)

智慧課堂能否取得良好的成效，與選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)息息相關(guān)?，F(xiàn)階段諸多大英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)采用的模式依然是知識(shí)傳遞，盡管很多教師都意識(shí)到課堂中應(yīng)以學(xué)生為中心，但該理念還處于形式化狀態(tài)，并未真正貫徹到位。智慧課堂則不同，其所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非是以灌輸學(xué)生知識(shí)為單一的目的，還注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。新時(shí)代下各種先進(jìn)技術(shù)層出不窮，課堂的形式也由此變得多樣化，不再是教師單一傳遞知識(shí)，而是師生之間共同合作，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主提出、思考與解決問(wèn)題，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）打造智慧型教師團(tuán)隊(duì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作進(jìn)行指導(dǎo)

智慧教師是智慧課堂不容或缺的存在，課堂教學(xué)能否達(dá)到應(yīng)有的成效，在很大程度上取決于智慧教師。對(duì)于智慧型教師的特征，已有諸多學(xué)者做出描述：一是懂得如何借助智慧語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，用以對(duì)學(xué)生達(dá)到更好的激勵(lì)作用;二是能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，例如能夠引導(dǎo)學(xué)生消除悲觀，進(jìn)而積極生活，可敞開心扉和他人進(jìn)行對(duì)話;三是具備心理干預(yù)能力，例如引導(dǎo)學(xué)生消除厭學(xué)心理，繼而積極學(xué)習(xí)，不再是被動(dòng)性學(xué)習(xí);四是可設(shè)計(jì)出切實(shí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)寫作課堂，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)表達(dá)自身的看法;五是對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件，都能夠機(jī)智地處理;六是信息素養(yǎng)相對(duì)較高，可在英語(yǔ)寫作教學(xué)中靈活應(yīng)用信息技術(shù)。

（五）充分利用信息化新技術(shù)開展英語(yǔ)寫作教學(xué)

英語(yǔ)寫作教師必須不斷引入新技術(shù)與新理念，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，才可取得更好的教學(xué)成效。人工智能技術(shù)現(xiàn)今發(fā)展步伐日益加快，英語(yǔ)教學(xué)中也逐步滲透了智慧課堂理念，英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)用新理念與技術(shù)也是勢(shì)在必行的。英語(yǔ)寫作課堂采用智慧課堂的模式是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將最新技術(shù)成果引入課堂中，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行跟蹤。教育信息化大背景下，課堂教學(xué)、師生互動(dòng)、智慧生成都是必備的要求，而能達(dá)到此目標(biāo)的最佳方式則是智慧課堂，因而英語(yǔ)寫作教學(xué)也應(yīng)和此模式進(jìn)行有效融合，探索出真正有效的課程設(shè)計(jì)方式。盡管智慧課堂有著眾多優(yōu)勢(shì)，但應(yīng)高度重視的是，再先進(jìn)的技術(shù)也只能作為輔助手段，不可對(duì)其過(guò)度依賴，教學(xué)的核心依然為教師和學(xué)生，特別是具有創(chuàng)造性質(zhì)的寫作教學(xué)，更必須以學(xué)生為課堂主體。寫作教學(xué)過(guò)程中，師生雙方都是主體，必須將兩者的潛能共同發(fā)揮出來(lái)，尤其是主觀能動(dòng)性更應(yīng)充分發(fā)揮，才可確保寫作活動(dòng)的順利開展。此外，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，熟悉并掌握智慧課堂相關(guān)操作軟件，更好地通過(guò)錄制微視頻等方式來(lái)提升教學(xué)效率。

（六）將英語(yǔ)寫作教學(xué)與課程思政相結(jié)合

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，再將其與課程思政融合，可在每一個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)中納入課程思政元素，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)寫作來(lái)表達(dá)自身的思想。教師在具體教學(xué)時(shí)，可收集西方媒體的一些文章，并進(jìn)行理性評(píng)判，主要從寫作策略方面進(jìn)行邏輯與技巧的整合，但對(duì)于一些消極價(jià)值觀也必須敢于批判，旨在讓學(xué)生既可學(xué)習(xí)西方作者的邏輯思維，也可糾正西方某些謬論，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自身的看法，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生提出、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化邏輯思維，以此取得更好的教學(xué)成效。

（七）構(gòu)建立體化的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在智慧課堂當(dāng)中，語(yǔ)言的形成性評(píng)價(jià)可以最大限度體現(xiàn)出來(lái)。教師能夠借助計(jì)算機(jī)將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)記錄下來(lái)，對(duì)學(xué)生的練習(xí)成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)性計(jì)算，并分別進(jìn)行橫縱向?qū)Ρ确治?，進(jìn)而全程觀察與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得教師與學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況變化都可更為清晰地了解，進(jìn)而將這些分析結(jié)果作為教學(xué)活動(dòng)改革的依據(jù);還應(yīng)對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，隨時(shí)查看小組各成員的任務(wù)完成進(jìn)度，進(jìn)而提升小組活動(dòng)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作教學(xué)從理論層面分析，并沒(méi)有最佳的教學(xué)模式，只有結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)模式的不斷調(diào)整，才可使得教學(xué)有效性得到持續(xù)提升。基于智慧課堂的英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)，不僅有利于課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的主體地位發(fā)揮非常有利，也可強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，促使學(xué)生間的協(xié)作交流，使得英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)切實(shí)提升效果。

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（薦稿人：胡建平，河南理工大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）