去模式化作文教學(xué)，讓學(xué)生在寫作中彰顯個(gè)性

【摘要】隨著作文教學(xué)的開展，重技巧、重模式的作文教學(xué)在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作的畏懼心理，使學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律、文章主旨相似，使學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到充分、自由的發(fā)展。要想開展去模式化作文教學(xué)，讓學(xué)生在寫作中彰顯個(gè)性，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從五個(gè)方面入手：寫作主題生活化、課堂情境真實(shí)化、表達(dá)機(jī)會(huì)自由化、評(píng)價(jià)機(jī)制完善化、立足閱讀土壤。

【關(guān)鍵詞】去模式化；寫作；個(gè)性

作者簡(jiǎn)介：楊雨燁（1991—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)牛塘中心小學(xué)。

受傳統(tǒng)教育的影響，在日常作文教學(xué)中，教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)中心的確定、材料的選擇和文章的結(jié)構(gòu)安排，在一定程度上忽略對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維，無(wú)法彰顯個(gè)性，使學(xué)生作文處于“教師布置、學(xué)生完成，教師批閱、學(xué)生修改”的境況。當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性教育是新課程理念中重要的組成部分。因此，教師應(yīng)當(dāng)開展去模式化作文教學(xué)，鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，切實(shí)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言天賦和寫作潛能，使學(xué)生寫出屬于自己的文章。

那么，該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行去模式化作文，在寫作中彰顯個(gè)性呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以從以下五個(gè)方面入手。

一、寫作主題生活化

學(xué)生在寫作時(shí)，最初接觸的便是寫作主題。教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教者命題，題意所含，要使學(xué)生心有所思，情有所感，而后才有所撰作。”因此，只有貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題，才能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。若教師擬定的寫作主題脫離學(xué)生的生活實(shí)際，則無(wú)法讓學(xué)生有畫面感，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這樣學(xué)生寫出來(lái)的文章索然無(wú)味，無(wú)法彰顯個(gè)性。

為了讓學(xué)生在寫作中有話可說(shuō)、有情可抒，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)和日常生活情況，貼近學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，選擇和設(shè)計(jì)合理的習(xí)作主題，給學(xué)生寫作一個(gè)動(dòng)人的理由。教師只有摸準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，鉆到學(xué)生心里出題，才能使學(xué)生自覺(jué)篩選、提取生活素材，打開思維的閘門，并用文字將自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)和感受表達(dá)出來(lái)。只有寫作主題指向?qū)W生的生活體驗(yàn)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)“自由表達(dá)”和“創(chuàng)意表達(dá)”，才會(huì)寫出有個(gè)性的文章。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。就筆者所在班級(jí)而言，外出務(wù)工人員的子女居多，他們的父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)謀生，早出晚歸，忙于打拼事業(yè)，與孩子缺少交流，孩子特別渴望得到父母的陪伴與鼓勵(lì)；有的父母觀念滯后，孩子和父母之間容易產(chǎn)生矛盾，從而影響學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生父母離異，孩子缺少父母關(guān)愛(ài)，存在厭學(xué)等問(wèn)題……針對(duì)這些情況，筆者以學(xué)生的情感需求為切入口，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心世界，進(jìn)行一系列抒寫真情主題的作文教學(xué)。比如，筆者讓學(xué)生以《××，我想對(duì)你說(shuō)》或《給……的一封信》為題，補(bǔ)充題目，以寫信的方式向家人傾訴自己的心聲。在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己與家人的內(nèi)心情感后，筆者還組織學(xué)生寫學(xué)校、寫教師、寫友情。只有每一次作文訓(xùn)練所出的題目都貼近學(xué)生的生活與真情，才能培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知和健康的情感。

又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的鄉(xiāng)土文化資源，使學(xué)生感受鄉(xiāng)土生活中一年四季不同節(jié)令的風(fēng)物，用心捕捉農(nóng)村的風(fēng)景或人情風(fēng)俗的內(nèi)涵。當(dāng)春意盎然的景象出現(xiàn)時(shí)，教師可讓學(xué)生寫《我和春天有個(gè)約會(huì)》《春天來(lái)到了校園》等內(nèi)容；當(dāng)夏季農(nóng)忙到來(lái)時(shí)，教師可讓學(xué)生寫《××的夏天》《累并快樂(lè)著》；在秋收之際，教師可讓學(xué)生寫《在希望的田野上》《秋日來(lái)信》等；在寒冷的冬天，教師可讓學(xué)生寫《我最怕××》《下雪了》等。由于學(xué)生寫的都是親身經(jīng)歷，其寫作內(nèi)容就具體生動(dòng)，感情抒發(fā)便水到渠成。

此外，筆者還嘗試在班級(jí)設(shè)置了“投稿箱”，專門征集周記話題，讓學(xué)生在有話題靈感或設(shè)想時(shí)，往“投稿箱”中投稿，并于每周五在班內(nèi)就話題投票，選出本周的周記話題，以引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注校園、家庭生活中的趣事等。由于作文話題來(lái)源于學(xué)生及其生活，學(xué)生便有話可說(shuō)、有事可寫。比如筆者學(xué)生寫過(guò)《“吃飯”那些事》《湖濱路248號(hào)的故事》《楊老師不在的時(shí)候》《一葉知秋》等話題。這種生活化的習(xí)作主題，有助于學(xué)生寫出真實(shí)的生活體驗(yàn)，表達(dá)真實(shí)的想法，真正做到“我手寫我心”，彰顯個(gè)性。

二、課堂情境真實(shí)化

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，積極與教師互動(dòng)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，產(chǎn)生訴求感，達(dá)到情發(fā)于衷。反之，枯燥的課堂則會(huì)讓學(xué)生搜腸刮肚、擠牙膏般找出一點(diǎn)點(diǎn)素材，來(lái)填補(bǔ)教師設(shè)計(jì)的作文框架，寫出來(lái)的文章毫無(wú)生機(jī)。

筆者在日常教學(xué)中，曾經(jīng)組織和開展形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)既有一定寫作難度又能使學(xué)生樂(lè)意接受的寫作情境。比如，在一次午睡后，筆者拿著一沓試卷，神情嚴(yán)肅地走進(jìn)教室，在學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備的狀態(tài)下考試，時(shí)間只有五分鐘。學(xué)生先是一片嘩然，接著奮筆疾書。在學(xué)生考試過(guò)程中，筆者一邊巡視、一邊倒計(jì)時(shí)?！昂?，時(shí)間到！所有同學(xué)，請(qǐng)把筆放下，坐端正！”這句話瞬間打破了教室里的寧?kù)o，學(xué)生怨聲載道。我便抓緊時(shí)機(jī)問(wèn)：“此時(shí)此刻，你心里在想什么？”“完了，今天回去又得挨罵了。”“哎，老師就不能再給兩分鐘嗎？”每個(gè)學(xué)生似乎都有話說(shuō)。接著，筆者讓學(xué)生看試卷最后一題：請(qǐng)把班級(jí)、姓名填寫完整，并完成前面兩題即可滿分，多答則扣分。當(dāng)筆者微笑著讀完題目后，教室里學(xué)生炸開了鍋。筆者順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在，你又想說(shuō)些什么？做些什么？”“姜還是老的辣呀！”“這年頭，防火防盜防老師啊！”“要是有后悔藥就好了，我為什么不好好審題呢？”“心急吃不了熱豆腐??！”學(xué)生立刻活躍了起來(lái)，話匣子也一下子打開了，金句頻出。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性后，筆者相機(jī)布置了一篇作文《五分鐘考試》，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：在午睡課后，當(dāng)老師走進(jìn)教室宣布五分鐘考試時(shí)，你在想什么？心情如何？在考試時(shí)，你又在想什么？心情如何？或看到什么？當(dāng)老師倒計(jì)時(shí)時(shí)，你心情如何？當(dāng)老師無(wú)情地宣布考試結(jié)束時(shí)，你心情如何？想怎樣宣泄？經(jīng)歷這次烏龍的考試風(fēng)波后，你有什么收獲？筆者用這一連串的問(wèn)題，還原真實(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維。這樣的情境給學(xué)生提供了真實(shí)豐滿而細(xì)致的寫作素材，讓學(xué)生樂(lè)寫，也讓寫作內(nèi)容真實(shí)有趣，更使學(xué)生的心理活動(dòng)具有鮮明的個(gè)性。

此外，在課堂上，教師還可以通過(guò)角色扮演、視頻、設(shè)計(jì)課堂小游戲等形式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓作文教學(xué)吸引人，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作能力。

三、表達(dá)機(jī)會(huì)自由化

平時(shí)的作文教學(xué)往往是教師命題、學(xué)生作文的形式，學(xué)生在一定程度上只是機(jī)械地接受作文訓(xùn)練，所寫的內(nèi)容并非心之所想，甚至將一個(gè)素材套用到多個(gè)題目中，缺乏新意。因此，教師在作文教學(xué)中需要盡可能給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，突破模式化，讓他們?cè)诹?xí)作中彰顯自己的個(gè)性。

例如，在平時(shí)，筆者每天會(huì)抽10分鐘，讓學(xué)生寫小練筆。小練筆內(nèi)容不限，但其并非生活中一些細(xì)枝末節(jié)，而是有特點(diǎn)的內(nèi)容。其可以是學(xué)生一天中最有趣的事、傷心難過(guò)的事、后悔的事……哪怕沒(méi)有什么特別的事情發(fā)生，也可以讓學(xué)生寫寫自己的困惑，寫寫最近的煩惱，或者是想對(duì)同學(xué)、老師說(shuō)的話等。起初，很多學(xué)生的內(nèi)容雜蕪凌亂又無(wú)實(shí)際意義，更談不上個(gè)性化，甚至有些學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。這就要求教師提高學(xué)生素材積累的質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、選擇、提煉細(xì)節(jié)。為此，筆者認(rèn)真批改學(xué)生每天的小練筆，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生根據(jù)教師給出的意見進(jìn)行整改，在一段時(shí)間后，學(xué)生的練筆情況有所好轉(zhuǎn)。這樣學(xué)生思維廣了，想說(shuō)的話也就多了。每逢周五，筆者便讓學(xué)生看一周的小練筆素材，并從中選擇一個(gè)素材寫周記，題目自擬。筆者還盡可能在平時(shí)的周記中為學(xué)生提供自由選擇寫作內(nèi)容的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽寫作，鼓勵(lì)學(xué)生用多元化的思維去面對(duì)生活、寫好作文。學(xué)生根據(jù)自己積累的素材，自由命題，自行構(gòu)思，寫出了一些富有童趣、彰顯個(gè)性的文章。如父親節(jié)到了，筆者所在班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，寫出了各不相同的文章。一方面，文章的標(biāo)題各有特色，有《爸爸，我愛(ài)你》《愛(ài)你在心口難開》《說(shuō)聲“愛(ài)你”不容易》《爸爸，讓我為你捶捶背》等。另一方面，文章內(nèi)容精彩，有學(xué)生這樣寫道：回到家，我躺在床上苦思冥想，跟爸爸怎么開口呢？要不給爸爸倒杯茶，然后深情地說(shuō)一聲：“爸爸，我—愛(ài)—你。”這絕對(duì)不行，別說(shuō)當(dāng)面說(shuō)一句，就是想想，雞皮疙瘩都掉了一地。那就厚顏無(wú)恥說(shuō)一句，然后來(lái)個(gè)快閃？不行，人家天生臉皮薄，薄得只剩一層皮了！從這幾句生動(dòng)的心理描寫中，不難看出學(xué)生敏銳的思維能力。學(xué)生運(yùn)用自己的思維方式，去模式化地寫出了個(gè)性獨(dú)特的作文。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制完善化

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有著促進(jìn)作用，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，雖然其年齡小，但大多數(shù)都有了榮譽(yù)感和上進(jìn)心。教師恰如其分地表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)他們的信心，激發(fā)他們的寫作欲望。但部分教師往往在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，會(huì)經(jīng)常寫上“內(nèi)容具體”“語(yǔ)句通順”“詳略得當(dāng)”“結(jié)構(gòu)層次分明”等空洞的評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性、特色等方面加以評(píng)價(jià)。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，因此在同樣的教學(xué)內(nèi)容中，他們所體會(huì)到的內(nèi)容是不同的，他們寫出來(lái)的作文也是不同的，教師應(yīng)公平、公正、客觀地對(duì)待和評(píng)改學(xué)生的作文，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。對(duì)寫得好的學(xué)生，尤其是具有個(gè)性、充滿童趣的文章，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓全班學(xué)生向其學(xué)習(xí)；對(duì)寫作水平不足的學(xué)生，教師要多鼓勵(lì)，保護(hù)他們的自尊心，幫助他們提高和改善寫作。

此外，筆者曾嘗試將學(xué)生的周記串起掛在書架上，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀同伴作文并進(jìn)行“跟帖式”點(diǎn)評(píng)，或發(fā)表自己的閱讀感言，從而通過(guò)多方評(píng)價(jià)幫助學(xué)生修改作文，樹立寫作自信。

筆者也曾效仿特級(jí)教師管建剛辦的“班級(jí)周報(bào)”，讓學(xué)生的優(yōu)秀作文和優(yōu)秀日記在周報(bào)里得到充分展現(xiàn)。每一篇被選上的文章或語(yǔ)句都傾注了學(xué)生的智慧和熱情，從而讓學(xué)生視習(xí)作為“創(chuàng)作”而不是普通的練習(xí)，視作文為“作品”而不是一般的作業(yè)。一期期的作文周報(bào)充分點(diǎn)燃了學(xué)生們的寫作熱情。作文優(yōu)秀的學(xué)生更是利用周末再次修改作文，并配上滿意的照片發(fā)給教師。最初，筆者從挑選文章到周報(bào)排版都自己動(dòng)手，后來(lái)筆者在班級(jí)成立“繁星工作室”，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)作品征集、評(píng)選、排版等工作。一開始學(xué)生摸不著頭腦，筆者則邊做邊教學(xué)。為了周報(bào)，班級(jí)每位學(xué)生都積極主動(dòng)參與，增長(zhǎng)了才干，鍛煉了能力。每一期“繁星周報(bào)”不僅是學(xué)生作文的實(shí)踐園地，還是欣賞美的花園，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生寫作的熱情，還全面展示了學(xué)生的寫作能力。對(duì)作文水平一般的學(xué)生，筆者還準(zhǔn)備建立屬于他們的“涂鴉集”，讓學(xué)生在見證自我寫作水平成長(zhǎng)的過(guò)程中拾起寫作的信心。因此，教師要立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，給予學(xué)生寫作完善的評(píng)價(jià)，在充滿人文關(guān)懷的教學(xué)中彰顯學(xué)生的個(gè)性。

五、立足閱讀土壤

教材的一篇篇經(jīng)典文章，融入了每一位創(chuàng)作者的生活感悟和人生經(jīng)驗(yàn)，大多經(jīng)過(guò)教材編者精心選編，能滿足各個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀需要。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀和理解語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)容，體會(huì)課文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)及規(guī)律，感悟語(yǔ)言之美［1］。

例如，馮驥才的《珍珠鳥》第七自然段對(duì)“小家伙”活動(dòng)的描寫非常傳神，幾個(gè)“一會(huì)兒”構(gòu)成的排比句，再加上一連串的動(dòng)作細(xì)膩地寫出了小珍珠鳥的淘氣、歡快的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生當(dāng)堂寫小練筆，仿照馮驥才的寫法，寫寫家中小動(dòng)物。這樣一來(lái)，教師為學(xué)生開展習(xí)作“我的心愛(ài)之物”做了一定鋪墊。又如，統(tǒng)編教材語(yǔ)文五上第三單元“民間故事”，民間文學(xué)有一種類似于“三段式”的典型結(jié)構(gòu)，即相似情節(jié)反復(fù)三次或是多次出現(xiàn)相似的三件事情，可以是一個(gè)人做的，也可以是三個(gè)人做的，每件事情實(shí)際構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的情節(jié)序列［2］。在教學(xué)時(shí)，教師可以搜集優(yōu)秀的民間文學(xué)樣本，如《牛郎織女》《田螺姑娘》《女媧補(bǔ)天》等，并將其推薦給學(xué)生。在開展整本書閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究每篇文章的結(jié)構(gòu)布局和特色，讓學(xué)生找出自己喜歡的結(jié)構(gòu)樣式，效仿寫作，先讀后仿、先說(shuō)后寫，從閱讀中習(xí)得寫作方法，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用，并在讀寫結(jié)合中逐步提升寫作能力，寫出符合自己獨(dú)特個(gè)性的結(jié)構(gòu)形式多樣的文章。

兒童寫作有一條內(nèi)在的“線索”，那就是“閱讀—思考—活動(dòng)”，遵循這一線索，作文機(jī)制探尋就抓住了本原。如果作文教學(xué)能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活，抒寫心靈，自主寫作，規(guī)避套路，打破模式，學(xué)生就能寫出有個(gè)性、有生命的文章，彰顯他們自己的個(gè)性。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李麗.全習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)生與實(shí)施策略［J］.江蘇教育，2019（65）：35-37.

［2］許瓊琦.“十七年”中國(guó)創(chuàng)作童話中的民間童話形態(tài)［D］.青島：中國(guó)海洋大學(xué)，2013.